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  • 关于改进习作教学的几点建议——在“全国青年教师作文教学观摩研讨活动”上的发言(摘要)
  • 1.从低年级写话开始,教师就要激发学生习作的兴趣,使写话成为一种乐事,而不是负担。各年段教师,都要重视激发学生的习作兴趣,并想方设法使学生将习作兴趣长久保持。这是教师要花费心思的、经常的、重要的工作:
  • “全国青年教师作文教学观摩研讨活动”开幕词
  • 今天,我们相聚在美丽的有“七朝都会”之称的历史文化名城——开封,共同研究、探讨作文教学改革。首先,我谨代表中国教育学会小学语文教学研究会青年教师教学研究中心向来自全国各地的参会代表,表示最热烈的欢迎;向在此次会议上做观摩课的老师和他们的指导老师,向承办此次活动的河南省小学语文教育专业委员会、开封市小学语文教育专业委员会的领导和老师们,向开封市金明小学的领导和师生们表示衷心的感谢。
  • 总结经验 探讨问题 提高作文教学水平
  • 为了调动广大青年教师开展作文教学研究的积极性.进一步推动作文教学改革,中国教育学会小学语文教育专业委员会青年教师教学研究中心于2005年5月20日至22日在河南省开封市举办了“全国青年教师作文教学观摩交流研讨活动”。来自全国二十多个省、市(自治区)的代表参加了本次活动;全国小语会理事长崔、峦,副理事长胡富强、吴立岗,秘书长陈先云等出_席了会议。
  • 打好语文基础 让学生作文放飞
  • 与以往的教学大纲相比,新的《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求,这就是提倡自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。这些要求体现在如下五个方面:1.在习作命题上,提倡学生自主拟题,少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。2.在习作来源上,除了要求纪实作文外,还要求将想象作文列入教学计划,鼓励学生写想象中的事物。
  • 《低年级写话》课堂实录
  • 上课后,教师出示课件让学生看一个故事:小明向大家介绍自己,他背着一个书包。教师提问:书包里有什么?书包里有好多好多的东西,想不想知道?
  • 评《低年级写话》
  • 陈先云:周老师的课对低年级写话有所启示。在低年级教学中什么时候开始写话,写什么,怎么写,这些问题值得研究。
  • 想象作文:变
  • 知识与技能1.培养学生具有丰富的想象能力,从而使学生在想象中激发创新思维。2.能够语言较通顺、内容较具体地完成习作。
  • 小米粒——习作评改
  • 1.看到自己的习作了吗?发现了什么?2.知道标注波浪线是什么意思吗?那标注三角是什么意思?标注括号又是什么意思呢?3.还有的地方,我没有标注任何符号,那是请你自己去标注。符号,也是一种语言。以后,你在读书时,打算怎样用好符号呢?
  • 关于小学作文教学的两点随想
  • 这两节课给了我很多启发,下面我谈两点体会:第一,我们应该教会孩子写什么样的作文?现代社会中,作文具有的双重价值——工具价值和审美价值。今天的两节课,一节是观察作文,一节是想象作文,是两种价值的典型载体。生活中作文经常以记录工具的面目出现,如新闻报道、实验报告、病情记录、警察审讯笔录等。
  • 《我想变》教学设计
  • 教学目标:1.引导学生展开想象和幻想,激活学生的思维,丰富学生习作的素材。2.通过阅读积累,让学生领悟写想象作文的方法。3.通过谈话交流,先引后放,进一步培养学生学写想象作文的能力。
  • 《放飞童年》的教学与心得
  • 童年,对每一个人来说并不陌生,尤其对这些正在经历着童年生活的四年级孩子们来说。游戏、趣事儿、烦恼……种种事物、事件中都饱含了他们对这个世界最初的认识与新奇感,对生活的感情与积淀。他们被生活孕育着,却并不见得完全感受或享受其中。我做此课的目的就是试图开阔孩子们的视角,
  • 评《我想变》《放飞童年》
  • 我先说说听了邵老师《放飞童年》这节课的感受。这堂课给我最大的一个启示就是要让作文融入学生的生活。写作不仅仅是以生活为源泉,而且它本身就是一种生活方式,是生活的一个部分。我们用写作来记录生活,体验生活,丰富生活,享受生活,来剖析自我,表达自我,发展自我,提升自我,写作是我们真实生活的需要。
  • 写身边的一个人
  • 在你的身边,有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶,有诲人不倦的校长、老师,有活泼可爱的小伙伴.还有工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机……选择一个人写一篇作文。要通过具体事例,表现人物的品质;通过人物的外貌、动作、语言、神态.表现人物的特点。题目自己定,内容要具体,语句要通顺.注意不写错别字。
  • 看漫画作文
  • 1.习作要求。漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的图画。画家从生活现象中取材,通过夸张、比喻、象征等手法,来讽刺、批评或表扬某些人和事。看了著名漫画家华君武画的这幅《假文盲》,你能不能体会到画家的用意呢?把你的看法和想法写下来,题目自己定。如果你有更喜欢的漫画,也可以写。
  • 记一件成功的事
  • 1.师:同学们,你们知道2005年春节联欢晚会上获得全国观众最喜爱节目特等奖的是什么节目吗?(《千手观音》)让我们一起再来欣赏这精彩的瞬间吧!
  • 一次成功的经历
  • 1.《语文课程标准》中对于写作教学的建议:“让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作知识的教学力求精要有用。”
  • “渡”与“度”
  • “渡”与“度”,人们很容易混淆,如“欢渡春节”“度过难关”等。其实,“渡”的基本意是“从一岸到另一岸”,而“度”则指“过(时间)”“经过”。这样,“欢度春节”就不能写成“欢渡春节”,“渡过难关”不能写成“度过难关”。
  • 请您参加2005年《小学语文教学》综合调研
  • 珍视错误资源
  • 一位同学默写成语时,错将“燃眉之急”中的“急”写成了“及”,我没有急于纠错,而是先请同学们想想“急”和“及”的意思有何不一样。同学们开始窃窃私语,马上发现了“急”和“及”在这儿赋予这个成语的意思绝然不同。我又相机点拨:“许多成语(词语)都来自生活,只要我们多联系生活实际想一想,自然就会明白其中的道理。”
  • 全国青年教师作文教学观摩研讨活动
  • 如火如萘
  • 春秋时代,吴王夫差想做几个小国的霸主,率领三万军队向晋军挑战。他命令将士们以一万人为单位摆成一个正方形的阵势。当中的都穿白色衣服,拿着白色的旗帜,远远望去就像遍地盛开着白色荼花;左边的穿红色衣服,拿着红色的旗帜,远远望去就像满山燃烧着熊熊火焰;右边的穿黑色衣服,拿着黑色的旗帜,远远望去像是满天结集着浓密的乌云。夫差想利用这种声势去压倒对方。
  • 骑虎难下
  • 北周最后一个皇帝年龄很小,大臣杨坚掌握了国家大权。杨坚的妻子劝告杨坚说:“北周已经不行了。你现在就像骑在老虎背上,形势逼迫着你不能下来,只好干下去吧!”杨坚觉得很有道理,后来就自己当了皇帝,建立了隋朝(公元581——618).并且统一了中国。
  • 妙解汉字
  • 汉字可解,为一大妙,为世界任何文字望尘莫及。宋朝王安石的《字说》中即有“波者,水之皮也”之解。
  • 眉眼口鼻争能
  • 眉、眼、口、鼻四者,皆有神也。一日,口为鼻曰:“尔有何能,而位居吾上?”鼻曰:“吾能别香臭,然后子方可食,故吾位居汝上。”鼻为眼曰:“子有何能,而位在我上也?”眼曰:“吾能观美恶,望东西,其功不小,宜居汝上也。”鼻又曰:“若然,则眉有何能,亦居我上?”眉日:“我也不解与诸君相争得。我若居眼鼻之下,不知你一个面皮安放哪里?”(《醉翁谈录》寓言)
  • 千纸鹤
  • “小小纸鹤,千千祝福,可表我心意多多。”在我的案头上,已摆上了五只千纸鹤,它们有大有小,所用的纸也不尽相同。看着那一只只展翅欲飞的小纸鹤,我不禁又回忆起我收到第一只纸鹤的情景。
  • 个性化阅读的学理依据和教学形态
  • 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”对于这样一段论述,一千位语文教师就会产生一千种“个性化”的理解。那么,我们怎样才能正确解读这段话,从而进行有效的“个性化阅读”教学呢?为此,本刊在第9期和第10期“专题论辩”栏目中,从理论和实践的层面集中讨论个性化阅读教学的问题。真诚期待广大读者参加讨论。
  • 枝大本小,将不胜春风——谈“个性化阅读”教学的务本策略
  • 要实现真正的“个性化阅读”,教学上的功夫必须落在构建崇本务实的阅读课之上。
  • 让个性化阅读充满生命的灵性
  • 每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点。阅读中的感悟是学生凭借语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,体验语言文字的感情才能实现。这就要求我们在阅读教学过程中,要以多元的阅读目标、多元的阅读评价、多元的阅读方式、多元的信息吸纳、多元的生活体验,
  • 在轻松的课堂中实践个性化阅读教学
  • 教师注重培养学生的阅读能力,可从尊重学生阅读的个性化选择上入手。
  • 主体间视界融合——生成式阅读教学的核心
  • 人们在阅读作品时,实际上会情不自禁地加入了许多“先入之见”甚至“传统偏见”。备课时,有的教师常常更多地只考虑如何把握文本的思想内容、写作特色,而忽略了学生的认识水平,这就是教师用自己的前理解取代了学生的前理解。所谓前理解是指理解者在理解作品时的全部前提条件,包括经验的、思想的、心理的、思维的等因素。在阅读教学中,
  • 复述训练有方法
  • 根据儿童识记特点,在小学生新接触复述训练时,教师可先选择课文中某些段落组织学生复述。如《西湖的“绿”》这篇课文篇幅较长,我便选择了第四自然段让学生复述。学生在熟记的基础上,根据“漫步苏堤——远见树绿——走近树绿”的层次,较为轻松地复述下来,有的几乎能背下来。在学生明确了复述要求、掌握了一定复述方法时,就可以向复述整篇课文发展了。
  • 导读法教学模式演变轨迹扫描——纪念小学语文导读法实验20周年
  • 从上个世纪80年代中期至今,小学语文导读法教学模式大体经历了初创、发展、完善三个阶段,它的演变轨迹也客观地向人们展示了小学语文阅读教学的走向,那就是:以读为本,主体互动,感悟自得,培养语感。今天,我们重新审视小学语文导读法教学模式演变的轨迹,对于我们进一步研究、探索小学语文阅读教学的方法将会有所帮助,有所启示。
  • 课堂,把“倾听”进行到底
  • 《我多想去看看》(人教版实验教材一年级上册)的教学正在进行。我指着黑板上的生字说:“请大家在小组中学习这些生字,读准它们的音,然后再讨论一下,有什么好办法能记住它们。”未等我说完,学生们已行动了起来,轰轰烈烈地展开了讨论。我怕学生们没听清要求,又提高嗓门,把后半句话重复了一遍。果然,在参与小组学习的过程中,
  • 阅读教学与学生“自我”的寻觅
  • 目前,阅读教学的现状怎样呢?笔者看到了一种令人担忧的现象:教师事先备好课.设计好教学环节,准备好一个个问题,照问题答案设计板书,然后在课堂上向学生发问.学生答对了,教师就把答案写在黑板上;学生答不对.教师就再让别的学生回答.直到答对为止。问题答完了,黑板上就会呈现一个全文的分析提纲.简明扼要.
  • 那些好听的声音——人教版三年级上册《我们的民族小学》创作谈
  • 也许因为我曾经是农村孩子,最初就是在村小上学,对村寨里的小学有一种扑面而来的亲切。每当我在边疆旅行或在村寨里转悠时,我总喜欢到小学校看看。村寨里的小学校非常显眼,很好找。在大青树、芭蕉和风尾竹的鲜绿中,一面高高飘扬的国旗,恰如“万绿丛中一点红”,招引着你,你走过去,一片嘤嘤嗡嗡的读书声会告诉你,这就是小学校了。
  • 为了感动的感动——听虞大明老师执教《感动中国》有感
  • 师:回首2004年.有那么一些人感动着所有的中国人。今天我们这节课就来走进这些人物。第一个要介绍的是徐本禹。我们一起来看一段录像.看看在这段录像当中最打动你的是什么?
  • 笑声连连 乐趣无限——特级教师方利民《千姿百“笑”》快乐作文课赏析
  • 最近,笔者有幸聆听了浙江省特级教师方利民执教的《千姿百“笑”》快乐作文课。方老师精妙的教学设计.风趣的教学语言,使得课堂笑声连连,乐趣无限。置身于这样的课堂,学生学得主动,说得积极,更写得快乐,也使笔者初步领略到了方老师所倡导的“快乐作文”的精髓,感悟到了“快乐作文”的真正要义。
  • 生命的成长——对《丑小鸭》两则案例评点
  • 笔者有幸参加了浙江省第四届教改之星评比活动,听了同一教材不同教法的课,感受颇多。现择取两个案例与大家共评析。
  • 变了“味”的语文课——《给予是快乐的》教学片段与反思
  • 师:“这回保罗又错了”,保罗错在了哪里?请大家读读6~11自然段,自由说说自己的理解。(学生自由阅读、讨论、交流)
  • 常自警:我是不是在有效地上语文课
  • 《苹果落地》是北师大版二年级上册的一篇记叙文。对第一学段的学生来说,教师想通过语言文字的学习,培养学生好奇探索的精神。但我听了几位教师上的这篇课文后,觉得有几个问题应引起注意。
  • 主人“怜”还是诗人“怜”
  • 曾经一次又一次地教过《游园不值》这首诗,诗中“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开”的解释——大概是园主人爱惜这青苔,怕我的木底鞋在青苔上留下脚印,所以我轻轻敲那柴门好久也没人来开。教学参考书上这一答案早已熟记于心。多少年来就这么理解,就这么教。
  • 这样教“对联”行吗——与杨祖志老师商榷
  • 近来读了2005年第三期《小学语文教学》杨祖志老师的《课下一番新天地——我这样教“对联”》一文.我赞同如下几副对联:
  • [开篇的话]
    关于改进习作教学的几点建议——在“全国青年教师作文教学观摩研讨活动”上的发言(摘要)(崔峦)
    [“全国青年教师作文教学观摩研讨活动”专版]
    “全国青年教师作文教学观摩研讨活动”开幕词(陈先云)
    总结经验 探讨问题 提高作文教学水平(张琳)
    打好语文基础 让学生作文放飞(吴立岗)
    《低年级写话》课堂实录(周艾冰)
    评《低年级写话》
    想象作文:变(马蔷)
    小米粒——习作评改(王振刚)
    关于小学作文教学的两点随想(柯孔标)
    《我想变》教学设计(樊铭璐)
    《放飞童年》的教学与心得(邵坤)
    评《我想变》《放飞童年》(施建平)
    写身边的一个人(罗杰)
    看漫画作文(于述均)
    记一件成功的事(杨丽佳)
    一次成功的经历(张玉栋)

    “渡”与“度”(夏春花)
    请您参加2005年《小学语文教学》综合调研
    珍视错误资源(蒋莉莉)
    全国青年教师作文教学观摩研讨活动
    如火如萘
    骑虎难下
    妙解汉字(王宝妹)
    眉眼口鼻争能
    千纸鹤(杨明华)
    [理论讲坛]
    个性化阅读的学理依据和教学形态(李海林)
    枝大本小,将不胜春风——谈“个性化阅读”教学的务本策略
    让个性化阅读充满生命的灵性(黄益文)
    在轻松的课堂中实践个性化阅读教学(程爱兰)
    [教苑探索]
    主体间视界融合——生成式阅读教学的核心(景洪春)
    复述训练有方法(王少卓)
    导读法教学模式演变轨迹扫描——纪念小学语文导读法实验20周年(齐皓月 李守仁)
    课堂,把“倾听”进行到底(吴林升)
    阅读教学与学生“自我”的寻觅(王玉红)
    [课文作者谈课文]
    那些好听的声音——人教版三年级上册《我们的民族小学》创作谈(吴然)
    [课例评析]
    为了感动的感动——听虞大明老师执教《感动中国》有感(姜晓燕)
    笑声连连 乐趣无限——特级教师方利民《千姿百“笑”》快乐作文课赏析
    生命的成长——对《丑小鸭》两则案例评点(李秀霞)
    变了“味”的语文课——《给予是快乐的》教学片段与反思(殷光黎)
    常自警:我是不是在有效地上语文课(傅金英)
    [备课之窗]
    主人“怜”还是诗人“怜”(钱玉珍)
    这样教“对联”行吗——与杨祖志老师商榷(姚红艺)
    《小学语文教学》封面

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