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  • 诗化的语文课堂
  • 诗化的语文课堂,是遵循审美教育规律,以生命活动为本质,以情感意志为动力,以情与景的交融互渗为表现,达到“入境”“妙悟”与“升华”的主体情态的课堂:课堂教学中,教师要遵循文本所蕴含的意境,再以含蓄、感性的诗性语言对学生的心灵进行引导,使学生在体味课文的诗化语言过程中进入其意境,对隐含在文本里的历史、文化、艺术、
  • 浅议个性化阅读的指导策略
  • 当前对“个性化阅读”内涵的诠释有很多。常常与“个性化阅渎”相随的有“探究性阅读”“独立阅渎”“多角度阅渎”“创意阅读”等提法,几个概念之问相互阐发,但角度不一:综观起来,个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理,以学生自己的阅渎、研读为主.引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,是自主的、体验的、批判的阅渎实践。
  • 个性化阅读的有效指导
  • 在教学实践中,有的教师由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵,过分强调个性化阅读的人文性倾向和个性化阅读的体验策略,过分演绎“独立选择学习内容”、“独立选择学习方法”、“想学什么就学什么,想怎么学就怎么学”,因而忽略了学段目标和文体特点而一味地引导学生体验,失去了思维的激发与引导,由此引来对新课程阅读教学的一些偏差。
  • 给个性化阅读一个“支点”
  • 阅读是学生的个性化行为.阅渎的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。然而,“个性化”不等同于“自由化”。在阅渎教学中.教师要帮助学生与文本“接触”.寻找学生与文本的“交叉点”及“未定点”,一方面引导和鼓励学生理解、渎懂文本中那些确定性的因素.另一方面引导学生用自己的知识、经验和思想感情来补充、改造、创新文本中那些可变性的内容,
  • 小学生的个性化阅读与教师的引导
  • 阅读认知理论认为,阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程,而是在积极、主动地从课文里吸收各类信息中,阅读主体在他已有的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块以后,才能进行相似匹配、相似激活,从而顺利识别文本中的信息,由于阅渎主体大脑中贮存的相似模块各不相同,因而即使是阅读同一文本,
  • 小学作文教学的可喜变化
  • 最近,我读了一本小学语文老师写的《新课标小学作文探究》论文集,参加了“全国青年教师作文教学观摩研讨活动”,重点昕了邵坤老师的《放飞童年》和樊铭路老师的《我想变》的教学。渎了论文,又昕了作文课,我感觉耳目一新,非常高兴!我从中看到了小学语文老师作文教学指导思想的改变,看到了老师们在作文教学上提出的新思路及具有创造性的指导方法,看到了老师们教学研究水平的提高,也看到了小学生作文表达的童心.
  • 遵循规律 改进教法——对改变汉语拼音教学费时低效现状的探究
  • 一、遵循汉语拼音的自身规律进行教学 多年来,许多教师在汉语拼音教学上花了大量时间.下了不少功夫,但教学效果欠佳,特别是越到用的时候效果就越不尽如人意了。我认为其中最根本的原因是没有按汉语拼音的自身规律来进行教学(拼音教学是在违背规律的情况下,被人为地“教”难了)?教者没有弄清一个汉语拼音字母(即一个音素)与一个汉字(即一个音节)在发音上的根本区别,
  • 成语,怎么考?
  • 1.题型“模式化” 目前,稍稍留心就会发现,各层各级、各种各样的语文试卷的成语考查分量很重,(据说是加强语言积累)然而题型仍在沿袭传统的模式,主要是“成语补充、归类列举”。诸如“将下列成语补充完整并按写山水、写人……要求归类,写出含有动物名称的成语、写出赞美人物高尚品质的成语”,唯一的应用题就是“用成语造句”或“成语填空”。
  • 在阅读课中识字应注意的问题——兼与杨雪梅老师商榷
  • 《小学语文教学》2005年第2期刊登的杨雪梅老师《邮票齿孔的故事》第一课时课堂实录的教学思路为:读生字音——记生字形——写生字,较为详尽地呈现了识字教学的过程。笔者仔细拜读之后,对在阅读课中如此进行识字教学持有不同观点,在此与杨老师商榷,也希望得到专家与同仁的指点。
  • 美国2005年四年级阅读水平测试样题
  • NAEP测评体系测量学生的阅读能力、理解阐释能力,以及对不同文本的思辨能力。鉴于认识到读者会出于对阅读不同文本的需要而改变自己的阅读方式,NAEP的评价体系设定了阅读测试的三种类型;文学体验型阅读、获得信息型阅读、完成任务型阅读。(完成任务型阅读在四年级的测试中不作要求)测评所用的阅读材料选自于各类出版刊物以及学生在校内外能够得到的其他典型资源.
  • 称赞是一种美德——人教版二年级上册《称赞》写作谈
  • 曾记得诺贝尔和平奖得主,印度的德兰修女说过:“爱不能单独存在,它本身并无意义:爱必须付诸行动.行动才能使爱发挥功能。”
  • “呆若木鸡”的本义是什么
  • “呆若木鸡”这个成语在《现代汉语词典》里的解释是“呆得像木头鸡一样,形容因恐惧或惊讶而发愣的样子”.然而它的本义并不是这样,与今天人们所理解的意思完全相反.
  • 一堂基于对话的读书习字课——特级教师薄俊生《我不是最弱小的》教学赏析
  • 江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术,在执教《我不是最弱小的》一课时,追求与学生的平等对话,指导学生学习读书习字,彰显了新课程的教学理念——“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”(《语文课程标准》)。
  • 谛听美的赞歌——听田东英老师执教《鸟的天堂》有感
  • 前不久,有幸聆听了一些著名特级教师和优秀青年教师的示范课,其中田东英老师执教的《鸟的天堂》一课给我留下了深刻的印象。课堂上,田老师以她优美的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。整堂课,听课教师神情专注,仿佛在谛听一首自然流淌的美的赞歌。
  • 赏景 品文 悟美——《九寨沟》教学预案
  • 《九寨沟》是苏教版小学语文第七册第九课。文章以生动的笔触,饱蘸着对祖国山河的一片深情,精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观,使人不禁陶醉于祖国的山水美景,折服于灵幻的异兽珍禽。文章层次清楚,语句清新,辞藻华美,重墨浓情,易于朗读和背诵。
  • 《翠鸟》教学评点
  • 1.读中体会翠鸟的外形特点和活动特点,感悟作者孕育在字里行间的真挚感情,并从中受到感染。
  • 让三维目标“落户”语文园地——人教版三年级上册“语文园地六”教学设计
  • 三维目标的整合,在语文教学的“强势领域”——阅读教学中,已倍受关注,并在很大程度上得以落实。而在“弱势领域”.特别是“语文园地”中,人们还是深受“强化训练、专项集训”的传统教学模式的影响,老师们习惯于把目光聚焦在知识与能力上,把手段锁定在反复训练上,师生根据语文园地原有的板块,按图索骥,就题解题,语文园地还是应试“练”狱——毫无情趣j要落实新教材改革的精神,
  • 营造和谐氛围 引导交际实践——《我会拼图》教学设计
  • 激发学生口语交际的兴趣,使他们愿意把自己拼的图告诉大家,并能用一句话说出自己用图片拼成什么和用几句话介绍是怎样拼的。
  • 朗读四忌
  • 朗读是把文章中的书面语言转化为有声语言。正确的朗读方式,可以给听者以关的享受、无限的遐想和深刻的情感体验。朗读有四忌:
  • 循序渐进 落实训练——人教版第三册《识字5》的写字教学
  • 中国的书法教学历来强调读贴、描摹、临习,强调“意在笔前”“心摹手追”等等.成就了无数书法名人大家.同时也为我们提供了一个取之不尽、用之不竭的书法教学经验宝库。
  • 入境生情 以情促读 以读怡情——《家》的教学设计
  • 《家》(苏教皈小学语文第一册)是一首6行两句的儿歌,前一句话用形象的拟人手法,写出了白云、小鸟、鱼儿、种子的家,展示了一幅美丽的大自然画卷,后一句话用比拟手法写出了祖国是小朋友的家,激发学生的爱国情感。全诗节奏明快,结构整齐,意境优美,渎起来琅琅上口。但对刚入学不久的小朋友来说,
  • 《军神》重点、难点的比较教学
  • 你在手术室里还看见了什么?
  • 教师赞语
  • 教师的事业是崇高的,他们用语言播种,用彩笔耕耘,用汗水浇灌,用心血滋润.用真理和智慧把人才塑造,让春晖和朝霞在心灵闪耀。在今天和明天之间架设金桥,在现实和理想之间铺设跑道。
  • 充满情趣的成语教学
  • 教学内容:苏教版第三册《练习3》“读读背背”。
  • 美的意境 美的感受——《清平乐 村居》教学谈
  • 小学语文教材中所选的古诗词,大多为脍炙人口、文质兼美的经典之作。从美学角度看,古诗词的教学过程,应当是完整合理的艺术审美过程。这个过程必须强调学生主体对审美对象展开活跃的心理,使学生主体在追寻和发现美的过程中得到无穷的乐趣,从而获得审美愉悦。
  • 从形象到精神的诠释——《埃及的金字塔》教学设计
  • 教学目标:1.学习本课生字新词。2.了解说明文的一般特点,掌握有关说明的方法。感受金字塔的特点及埃及人民的勤劳和智慧。
  • “桃李满天下”的由来
  • 据汉朝《韩诗外传》记载,春秋时,魏国有个叫子质的大臣,他得势时曾保荐过很多的人。后丢官只身跑到北京,见到一个叫简子的人,向他发牢骚,埋怨自己过去培养的人在危难时不肯帮助他。简子听后笑着对子质说:“春天种了桃树和李树,到夏天可在树阴下纳凉休息,秋天还可吃到可口的果实。可是,如果你春天种的是蒺藜,到夏天却不能利用它的叶子.而秋天它长出来的刺倒要扎伤人。
  • 眼泪是怎么流下来的
  • 《别了,我爱的中国》第一段写道:“我的眼眶润湿了.我的眼泪已经滴在眼镜面上,镜面模糊了我有一种说不出的感动?”这儿写的“流泪”有点类似于电影“蒙太奇”的味道,把“流洲”这一动作逐步分解,化浓为淡,变快为慢,蕴含了作者内心极其强烈的情感变化。课文为什么要这样细致地描述呢?
  • 对同一语段两种教法之比较
  • 近日,连续听了两位老师教学《鱼游到了纸上》一课,两人不约而同地对同.一语段进行了语言洲练。然而.因处理方式不同,由此引出的课堂状态令人深思。
  • 一个语言运用实例引发的启示
  • 语文课上,教师让学生用“甚至”一词造句。题目一经发布,学生就迅速思考起来.不一会儿,就有小手不断地举起来。
  • 善教者得法
  • 在教学中常有这样的情况:同样的教材,不同的教师教,会给学生留下不同的印象。有的教学使学生觉得如乘轻舟,一路顺风:有的教学使学生感到如入深山,举足艰难:原因何在?关键在于敦学方法?善教者,得法,省时肯力.“事半功倍”;不善教者,不得法,费时费力,“事倍功半”。
  • 两种说法哪个更合理
  • 在教学九年义务教育五年制小学教科书《语文》第七册中的《望天门山≯这首诗时,我遇到了这样的情况:教材的“预习”是说这首诗赞美了雄伟的长江,而《教师教学用书》的“教材说明”却说这首诗是“诗歌通过自然景象的描绘,赞美了神奇壮丽的天门山景色,
  • 不应忽视的识字细节
  • 《田忌赛马》是一篇写古代赛事的文章,在本市一次教学比赛中,执教的五位教师在课件中不约而同地选择了隶书的课题,隶体的“心”字历边的点是和中间的点写在一起的,都挤在卧钩的里面,即“心”,“忌”是本文的生字,五位教师都在黑板上范写了这个字,同时,用隶体显示的“忌”字也都高高挂在一边的屏幕上。
  • 圆明园的“重建”
  • 上课伊始,学生们正在交流课前搜集的有关圆明园的资料.一生突然站起来热情建议:“上老师,我们重建圆明园吧!”
  • 对《枫桥夜泊》理解分歧的探讨
  • 《枫桥夜泊》是唐代诗人张继路过苏州,夜晚停船在枫桥所作的一首诗。原诗情景描写睡切,画面清丽自然,因而千百年来一直为人传育,在教学《枫桥夜泊》这首诗时,我发现一些教师对诗中的几处理解存在较大的争议,这些分歧很有探讨的价值。
  • 《琥珀》的想象不合理
  • 近日,笔者看到了广西天峨县燕来乡教育组魏荣誉老师的《〈琥珀〉的想象确实不合理》一文,认真拜读之后,觉得此文的“合理想象”也不合理。后又找来第十册教材看《琥珀》一文,我们认为书中的想象也不合理。现结合生活经验,谈谈自己的拙见,和同行们共同商榷。
  • 《我的战友邱少云》释疑
  • 在学习《我的战友邱少云》一文时,学生就课文的内容提出这样一个问题:“为什么邱少云同志身上携带的弹药在燃烧过程中未产生爆炸?”面对学生的质疑。课后,我多方搜集资料也未得到令人信服的答案。偶然机会,读到一篇邱少云同志生前的排长、该次战斗潜伏阵地最高指挥官曾纪有(广西兴安县人)的回忆文章,心中疑团才得以解开。
  • 刘章其人
  • 著名诗人刘章,河北省兴隆县人。1956年开始文学创作,至今共发表诗歌、散文以及其他作品2300余篇,先后出版了小叙事诗《五凤山之歌》、诗集《燕山歌》《刘章散文集》《刘章新诗》等27部。
  • 我的未来不是梦
  • “我的未来不是梦,我认真地过每一分钟。我的未来不是梦,我的心跟着希望在动,跟着希望在动……”熟悉的歌声又在耳际响起,让我这早已远离校园的学子浮想联翩。
  • 教室里的小客人
  • 随着上课铃声,我像往日一样步入教室。咦,教室里怎么乱哄哄的?看着我由晴转阴的脸,学生渐渐安静下来?我迈上讲台,正准备喊“上课”,“哥哥,我们出去玩!”一个稚嫩的声音冒了出来,学生们也随即哄堂大笑起来.这是谁啊?我寻声望去,只见刘峰同学的座位上竟然坐着…个三岁左右的小男孩?他身上、脸上沾满了污迹,双手紧紧拽着半蹲在他旁边的哥哥,
  • 巧记“载”“栽”“裁”
  • “载”、“栽”、“裁”是三个形近字,它们的相同点是都有部件“哉”,不同部分是“横”笔画下面的部件分别为“车…‘木”“衣”.学生在运用这三个字时,容易混淆、教师在教学时,可让学生联系生活实际思考:生活中“车”是做什么的,“木”是怎样得来的,做“衣”的人称什么。学生会聪明地回答出车是载货、
  • 总览当代优秀教育科研成果 推广一线教师教育实践经验——《当代优秀教研成果总览》征评通知
  • 一、《当代优秀教研成果总览》是一部全面反映当代教育教学研究成果的大型教育论著。本书第一辑出版后,以优秀的论文、丰富的案例受到广大教师的好评,本次征集的论文将编选本书2-4卷。
  • 推动教与学的互动 倡导乐教乐学新风——《教与学》全国教师教育论文征稿通知
  • 在教育实践中,教与学的双方作为教育的方体,直接关系到教学质量的优劣和素质教育的实施,倡导乐教乐学的新风对促进素质教育的实施有着极其重要的意义。为了提高广大教师的教学理论水平,我们继续举办此次“教与学”征文,请各级各类学校教育工作者尤其是工作在教育第一线的教师积极撰文参加。
  • [开篇的话]
    诗化的语文课堂(谢建萍)
    [理论讲坛]
    浅议个性化阅读的指导策略(彭彩霞 易进)
    个性化阅读的有效指导(林润生)
    给个性化阅读一个“支点”(魏星)
    小学生的个性化阅读与教师的引导(商德远)
    [教苑探索]
    小学作文教学的可喜变化(田本娜)
    遵循规律 改进教法——对改变汉语拼音教学费时低效现状的探究(孙宽仁)
    成语,怎么考?(李海蛟)
    在阅读课中识字应注意的问题——兼与杨雪梅老师商榷(张敏华)
    美国2005年四年级阅读水平测试样题
    [课文作者谈课文]
    称赞是一种美德——人教版二年级上册《称赞》写作谈(张秋生)
    [课例评析]
    “呆若木鸡”的本义是什么(黄贵鹏)
    一堂基于对话的读书习字课——特级教师薄俊生《我不是最弱小的》教学赏析(陆平)
    谛听美的赞歌——听田东英老师执教《鸟的天堂》有感(陈东旭)
    赏景 品文 悟美——《九寨沟》教学预案(徐健芳)
    《翠鸟》教学评点(甄吉平)
    让三维目标“落户”语文园地——人教版三年级上册“语文园地六”教学设计(潘照团)
    营造和谐氛围 引导交际实践——《我会拼图》教学设计
    朗读四忌(房亮)
    循序渐进 落实训练——人教版第三册《识字5》的写字教学(童灿英)
    入境生情 以情促读 以读怡情——《家》的教学设计(胡大菊)
    《军神》重点、难点的比较教学(谢彩媛)
    教师赞语(杨丽萍)
    充满情趣的成语教学(郝玉梅)
    美的意境 美的感受——《清平乐 村居》教学谈(巫惠群)
    从形象到精神的诠释——《埃及的金字塔》教学设计(陈春雯)
    “桃李满天下”的由来(李琳)
    眼泪是怎么流下来的(钟宏亮)
    对同一语段两种教法之比较(何黄海)
    一个语言运用实例引发的启示(黄明祥)
    善教者得法(唐文国)
    两种说法哪个更合理(李树森)
    不应忽视的识字细节(王春野)
    [备课之窗]
    圆明园的“重建”(王贺)
    对《枫桥夜泊》理解分歧的探讨(华柳生)
    《琥珀》的想象不合理(魏明峥 魏恒翠)
    《我的战友邱少云》释疑(刘勤展)
    刘章其人(靳雨)
    [我的故事]
    我的未来不是梦(顾亚妹)
    教室里的小客人(易振秀)
    巧记“载”“栽”“裁”(孙青艳)

    总览当代优秀教育科研成果 推广一线教师教育实践经验——《当代优秀教研成果总览》征评通知
    推动教与学的互动 倡导乐教乐学新风——《教与学》全国教师教育论文征稿通知
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

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