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文献检索:
  • 让师生关系成为学生成长的推动力
  • 常常听到学生说:“我喜欢这个老师,所以我喜欢上他(她)教的这门课。”这是学生最普遍的一种心理,它说明良好的师生关系往往是学生学习成长的巨大推动力。教育学家和心理学家都一致认为,一切有效学习活动的进行,都是建立在良好的师生关系之中的。那么,教师如何与学生交往,如何建立良好的师生关系呢?
  • 论自主习作与有效指导——从第一届全国习作教学观摩研讨活动谈起
  • 2005年4月,中国教育学会小学语文教学研究会青年教师研究中心成功地组织了第一届习作教学观摩交流活动。这一次展示的习作教学课,为我们提供了丰富的研究信息,但涉及到的问题还很多。本文重点探讨自主习作与有效指导的问题,抛砖引玉,以期引起大家的思考和讨论。
  • 自主学习理念与实践研究
  • 自主学习是相对于被动、机械、接受式学习而言的,因其有利于学生提高学习成绩,是学生个体终身学习和毕生发展的基础,而成为当今世界一个全球化的教育命题。我国2001年国家教育部制订的《基础教育课程改革纲要(试行)》,以及同年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,都明确提出改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的教学方式,倡导“自主学习、合作学习、探究学习”.
  • 朗读指导探微
  • 当下,在阅读教学中,“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念愈来愈得到教师们的认可,并在教学实践中化为自己的教学行为。这对语文教学的发展无疑意义重大。然而,有的教师在努力践行这些理念时发生了偏差,在如何把朗读作为阅读教学的基本手段,在指导学生朗读与感悟理解课文内容、体会情感。
  • 想象作文辨
  • 近些年来,与记实作文和看图作文相对应的想象作文,成为语文教学中的一种重要的作文形式。但还存在着对想象作文分类不清,对每类想象作文的特点缺乏基本的认识和把握的现象。根据内在特征,想象作文实际上分为假设性和虚构性两种。所谓假设性想象作文,是让未来的事实提前实现,或让目前并不存在的东西出现。
  • “虚情式”朗读的成因与对策
  • 长期以来,小学语文阅读教学存在着一个“盲点”:“虚情式”朗读。这是一种置丰富多彩的课文内容、体裁及所表达的情感于不顾,用同一种情调读不同文章的朗读方式。其停顿方式基本上是以词语为单位的均匀顿歇;节奏多为简单的“轻—重—轻—重”重复式,并在“重”的音节上拖腔拉调;语气语速按一定格式变化。
  • 零语境词搭桥编故事探索
  • 所谓零语境词,指的是这个词脱离一定的语言环境孤立存在,不具有语用意义。零语境词搭桥就是把几个看似没有联系的词语,用曲折的情节将它们连接起来,编成一个生动有趣、形象鲜明、充满幻想的故事,使这些零语境词具有鲜活的生命力。零语境词搭桥编故事最大的优点是能充分发挥学生的想象力。那么,我们该如何利用零语境词搭桥编故事,来提高学生的想象能力和习作水平呢?经过教学探索,我把它归结为“菜单三大类,操作四步曲,程序五要点”,简称为“三类四步五要点”。
  • 培养良好书写习惯 提高学生整体素养
  • 任何一种语言文字,本身就是一种文化。汉字尤其如此。
  • 关于“预设”与“生成”的几点思考
  • 新课程下的语文教学有很多哲学性、思辨性的内容需要教师把握,如自主与导引、多元与取舍、超越与守本、生活与课堂、现代与传统、创新与务实、预设与生成等。在这些哲学性、思辨性的内容当中,“预设与生成”可谓“独领风骚”,谈论之多,评价之多,使用之多,其他方面只能“望其项背”。为此,笔者也想留下一些思考的文字。
  • 莫入课堂生成中的“陷阱”
  • 关于课堂教学,有一位教育专家曾作如下阐述:课堂教学之所以成为教学艺术,是因为课堂实施中的不可预知性。这一论述,为热衷追求课堂动态生成的课程实践者们提供了理论支持。所谓生成,即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题,及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。偶然性、差异性是其主要特点。
  • 新课程焦点问题问答
  • 问:新课程强调培养学生的创新意识和创新能力,发展学生的创新思维,然而由于学生年龄相仿,身心特点相仿,思维水平相仿,往往是思维角度相近。思维结果相近,也容易形成思维定势。那么,在实际教学中有哪些具体途径和策略能有效地帮助学生打破思维定势,形成创新思维呢?
  • 我们的心结
  • 基础教育课程改革在我们地区已经进行好几年了,我们一直在学习、实践、反思,我们究竟要走怎样的一条路?结合自己的实践以及与同事们的交流,我觉得有以下几个心结需要解开,才能让我们的课改走上快车道。
  • 小学生语文学习粗心的教育对策
  • 在多年的语文教学工作中笔者发现,粗心是造成小学生语文学习低效的主要原因。具体表现在:(1)作业错别字多。不是多一笔,就是少一笔。(2)朗读时漏字、添字、错字多。经常按自己家乡口语的思维方式进行朗读。(3)考试漏题,审题不清。笔者通过一年多的探索实践,在分析学生语,文学习粗心的心理成因的基础上,采取了相应的教育对策,收效甚好。
  • 是“须”还是“需”
  • 人教版语文教材第七册老舍先生的《养花》一文,是我们耳熟能详的名家名篇。文章的最后一名话是:“既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。”对这句话中的“须”字,我有些疑问。如果按字面理解为“必须”,放到原句中理解总觉得有些拗口:“既必须劳动,又增长见识,这就是养花的乐趣。
  • 一丘之貉
  • 汉朝时,有个叫杨恽(yun)的人,在朝廷做官,廉洁无私,又很有才能。有一次,他听说一个小国王被杀死,就发表议论说:“君王不采纳贤臣的计策,就会得到这种下场。秦朝皇帝宠信奸臣,所以亡国;如果重用贤臣,他的国家就不会亡了。”他最后总结说,古今的帝王都不过是一个山岳上的貉而已。
  • 高山流水
  • 伯牙善鼓琴。钟子期善听。伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:“善哉,峨峨兮若一泰山!”志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋若江河!”伯牙所念,钟子期必得之。
  • 朝三暮四
  • 春秋时代,宁国有一个人,养了一大群猴子。这些猴子能够听懂主人的说话,过了一段时间,主人家里穷了,想限制一下猴子每天吃的粮食,于是对猴子说:“每天给你们吃的橡子,早上三个,晚上四个,够了吗?”猴子们听了,部怒气冲冲地站了起来主人又说:“早上四个,晚上三个,够了吗?”猴子们听了,都趴在地上表示满意。
  • 一鼓作气
  • 春秋时代,齐国攻打鲁国,鲁国的国王鲁庄公带着谋士曹刿指挥作战、齐军第一次和第二次击鼓以后,鲁军都准备发起进攻曹刿说:“不行”齐军第三次击鼓以后,曾刿说:“现在可以进攻了”结果齐军大败,鲁庄公问曹刿胜利的原因,曹刿说:“打仗要靠勇气.第一次击鼓,齐军士气十分旺盛;第二次击鼓,士气有些衰落;第三次击鼓,士气已耗尽。我们发起进攻,所以取得了胜利”后来,“一鼓作气”形容鼓起劲头,一下子把事情干完。
  • 老师,要爱护儿童对你的信任
  • 我们的工作,就其本身的性质和逻辑来说,就是不断地关心儿童的生活。请你任何时候都不要忘记:你面对的是儿童的极易受到损害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。如果认为我们的儿童都是能够顽强地克服困难的英雄,那就未免想得太天真而且错误了。
  • 中国教师教育教学论坛丛书征稿启事
  • 全国教师教育论文征稿通知
  • 《新课标小学语文教学实用手册》征订启事
  • 模糊教育何尝不是一种美
  • 听某教育专家讲过这样一件趣事:一位小学生回家问家长,什么叫“含情脉脉”,家长一时语塞,不知作何解释,便去请教教育专家。专家告诉他不必解释,等孩子会含情脉脉时,自然懂得含情脉脉的意思。这件事,让我们领略了模糊教育的魅力。
  • 为何此处要用冒号
  • 在小学三年级上学期的教学内容中,有让学生体会提示语后标点符号使用的三种情况,即:
  • 成语识字教学应注意的问题
  • 我们在教学中常常会遇到一些成语。现对成语识字教学谈点应该注意的问题。
  • 写作《搭石》的前前后后
  • 我出生在河北省兴隆县上庄村。那是一条十里狭长的山村,人们逐水而居。一条无名溪水的两岸,是大山、村庄、梯田和果园。我们村有六个自然村,其中五个村的人家散落在小溪旁,我出生的那个小村是溪水的源头之一,人家散落在两条山谷里,泉水汩汩,下自成“溪”。从我的祖宗开垦小村,到我这儿才六代,算来也就是一百几十年的光阴。一代又一代人,出山串亲、赶集,唯有反复跨溪而行,除此,别无选择。小溪最窄处仅五六米,最宽处也不过三十米,平时水最深处也不过一米。
  • 课堂活 槐乡美 槐花香——有感于李建国老师执教的《槐乡五月》
  • 在江苏省盐城市2005年小学语文教学观摩竞赛活动中,李建国老师执教的《槐乡五月》一课荣获一等奖。笔者有幸观摩了李老师的教学。短短40分钟的课堂上,民主的师生关系、生动的教学氛围以及李老师娴熟自如、潇洒风趣的教学风格给我留下了深刻的印象。
  • 书信教学原来可以如此美丽
  • 今天是母亲节。上课了,我拿着一大捧沾满水珠的红色康乃馨,笑容可掬地走向教室。一到教室门口,学生就大叫起来:“哇噻,酷呆了!”
  • 《大海睡了》(苏教版第一册)第二课时教学设计
  • 新课标指出:阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。依据这一理念,本设计试图通过朗读、联系生活实际、观赏画面等形式,充分调动学生的各种感官,切身感受到大海深夜的宁静之美,并通过朗读把自己的体验表达出来。
  • 《父亲和鸟》(人教版二年级上册)教学设计
  • 学习目标:I.认识“蒙”“喃”等7个生字。
  • 兴趣为先 探究为主 发展为本——人教版二年级上册《识字(8)》教学设计
  • 本课教学既要完成识字写字这一主要教学任务,又要让学生了解古老的神话故事和当代的科学成就,受到爱科学、学科学的启蒙教育。因此,我们在设计教学时尽量体现了以下理念:一是运用美丽动听的神话故事和举世瞩目的现代科技成就来唤起学生的求知欲望和探究意识(兴趣领先)。
  • 母爱是伟大的——《母鸡》一文的难点突破
  • 在教学《母鸡》一文时,学生会认为作者先前很讨厌母鸡,在看到一只母鸡孵出小鸡,对小鸡那种负责、关爱的行为后,就不讨厌母鸡了。对此,学生要正确体会到作者在文中借母鸡表达出来的对母亲的崇敬以及对母爱精神的赞颂之情,是很困难的。
  • 石榴花开别样红——《石榴》第二课时教学设计
  • 《石榴》是苏教版小学语文三年级上册第五单元的一篇精读课文。这篇课文语言优美,以季节的变化为时间顺序,按照抽枝、长叶、开花和结果的生长顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
  • 《诚实与信任》教学设计
  • 《诚实与信任》是国标本苏教版第七册中的一篇课文,是一篇涤荡灵魂的、充满温情的短文。文章描写手法朴实,没有华丽的词藻,没有生僻艰涩的语言,没有教训的语气,但在两个人物之间流淌着的人间美好的品质,却给每位读者以警醒。
  • “三品”教《学弈》
  • 《学弈》是一篇叙事说理性的文言文,言简意赅,用辞贴切,叙事有趣,阐理精微;诵若吟诗,品若章乐,似涓涓清泉,沁人心脾,启人悟理,是很适应小学生初学古文的启蒙篇。为了让学生自能读懂,欣赏中国古代文化灿烂的篇章,从中受益,悟出道理,教师可采用“三品”教学法教其文。
  • 课堂评价的艺术与功能
  • 美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖一种真诚和信任的师生关系,依赖一种和谐安全的课堂气氛。”要上好一堂课,形成良好的学习氛围,教师应该带着微笑入课堂,把信任的目光投向每一个学生;带着激励人课堂,把尊重的话语送给每一位学生,有意识地发挥评价的激励功能,最大限度地介入学生的成长过程。只有这样,儿童的学习状态才能调适到最佳,从而轻松愉快地学习。
  • 古诗课堂上的难忘镜头
  • 笔者近来在听几位教师执教的《枫桥夜泊》一课时,一些教学环节给我留下了深刻的印象。现摘录几个镜头,供大家欣赏。
  • 为严谨的课堂留些“缝隙”
  • 最近笔者读到一篇短文,对其中包蕴的教育思想颇有感触。文中的曾祖父是一位好木匠,晚年的他很少手把手地教徒弟做工,只是习惯唠叨,有一句口头禅:“注意了,留一道缝隙。”木工讲究疏密有致,粘合贴切。该疏则疏,不然就易散落。时下,许多家庭装修房子,常常出现地板开裂,或挤压拱起的现象,就是太“美满”的缘故。高明的装修师傅则懂得恰到好处地留一道缝隙,给组合材料留足吻合的空间,就可避免出现这样那样的问题。想来,曾祖父的木匠绝活肯定是在这一点上下足了功夫。
  • 喜欢这样的课堂——听贾志敏老师《推敲》一课有感
  • 近日,有幸观摩了贾志敏老师执教的《推敲》一课。贾老师儒雅的教学风格,精湛的教学艺术,高超的教学智慧,自不待言。听贾老师的课,我如沐春风,受益匪浅。
  • 让语文课堂成为展示学生灵性的天地
  • 在一次次的尝试、探索中,我真切地感受到朗读能引发学生心灵的震撼和情感共鸣。如《春雨的色彩》一文,“春雨到底是什么颜色的”这个问题的答案本身并不重要,重要的是带着这个问题去感受文巾蕴含的道理和情趣,让学生与文本对话,与作者对话。
  • 有感于“课堂插曲”
  • 六七岁的孩子,天真无邪,单纯得可爱。他们想什么,就说什么,言谈举止中充满了童真、童趣。教学中的偶然环节,会激起他们的好奇心,因此率真的话语让我们禁不住想笑,并在笑声中引发一些思考与启迪。记得在教学《ao ou iu》第二课时,学到“——(动物)爱吃——”时,学生们兴致高昂,纷纷要求发言。这时一个童音响起:“奶牛爱吃草。”
  • 语文课堂“激情方法”种种
  • 所谓“课堂激情”,就是教师运用教育学、心理学等原理,把学生在课堂上的学习情绪调动得高高的,学习信心鼓动得足足的。这些集激励、促学、愉悦于一体的教育手段,能催生出学生学习成功的迫切愿望。简而言之,就是教师运用一切巧妙的鼓动艺术激发学生的学习情绪,来促使学生主动学习,以取得教学的成功。
  • 一尾闪着金光的鱼
  • 我刚分配到一所边远的小学校时,就听说这个学校的毕业班上有一个令老师头疼、让学生害怕的团伙——“八大金刚”。这个团队专以捉弄老师、欺负同学为乐,逃学旷课是家常便饭。所以,熟悉他们的老师都不愿到这个班来执教。于是这个“光荣而艰巨”的任务就落到了初来乍到的我的肩上。
  • 爱的秘诀
  • 有一个女孩很喜欢写作,可她从上初中起作文就总爱“跑题”,为此她常常受到老师的批评。她开始厌倦写作文,后来发展到讨厌上语文课,躲避她的语文老师,并对其他学科的老师也敬而远之。老师们提起她总是叹叹气摇摇头。渐渐地,这个女孩变得内向起来,发展到最后,语文老师每次布置作文作业,她都是三言两语敷衍了事。
  • 见森林,也见树木
  • 语文教学是由教材、教师、学生、环境组成的一个系统,教材是其中的一个子系统,对语文教学起着不可替代的作用。要充分利用教材系统,发挥其应有的作用,教师就必须掌握并灵活运用处理教材的方法。要处理好教材,心中要有纲,心中要有人,心中要有文,心中要有法——既见森林,也见树木。
  • [开篇的话]
    让师生关系成为学生成长的推动力(王时康)
    [理论讲坛]
    论自主习作与有效指导——从第一届全国习作教学观摩研讨活动谈起(陆云)
    自主学习理念与实践研究(董蓓菲)
    [教苑探索]
    朗读指导探微(游泽生)
    想象作文辨(刘炳炎)
    “虚情式”朗读的成因与对策(张天良)
    零语境词搭桥编故事探索(邬晓耀)
    培养良好书写习惯 提高学生整体素养(谢琇珺)
    关于“预设”与“生成”的几点思考(章师亚)
    莫入课堂生成中的“陷阱”(张立元 朱瑛)
    新课程焦点问题问答(肖俊宇)
    我们的心结(周国春)
    小学生语文学习粗心的教育对策(周蔚涛)

    是“须”还是“需”(小雨)
    一丘之貉
    高山流水(列子)
    朝三暮四
    一鼓作气
    老师,要爱护儿童对你的信任
    中国教师教育教学论坛丛书征稿启事
    全国教师教育论文征稿通知
    《新课标小学语文教学实用手册》征订启事
    [备课之窗]
    模糊教育何尝不是一种美(潘宝翠)
    为何此处要用冒号(小雨)
    成语识字教学应注意的问题
    [课文作者谈课文]
    写作《搭石》的前前后后(刘章)
    [课例评析]
    课堂活 槐乡美 槐花香——有感于李建国老师执教的《槐乡五月》(梅艳)
    书信教学原来可以如此美丽(胡小萍)
    《大海睡了》(苏教版第一册)第二课时教学设计(何燕)
    《父亲和鸟》(人教版二年级上册)教学设计(孙建中)
    兴趣为先 探究为主 发展为本——人教版二年级上册《识字(8)》教学设计(徐光华)
    母爱是伟大的——《母鸡》一文的难点突破(姚朝真)
    石榴花开别样红——《石榴》第二课时教学设计(王金华)
    《诚实与信任》教学设计(秦岭)
    “三品”教《学弈》(覃伟权)
    课堂评价的艺术与功能(沈小李)
    古诗课堂上的难忘镜头(魏顺奇)
    [教海拾贝]
    为严谨的课堂留些“缝隙”(贾宪章)
    喜欢这样的课堂——听贾志敏老师《推敲》一课有感
    让语文课堂成为展示学生灵性的天地(陆秀敏)
    有感于“课堂插曲”(李丽 高润梅)
    语文课堂“激情方法”种种(赵丽钗)
    一尾闪着金光的鱼(李洉)
    爱的秘诀(苗伦海)
    [辅导站]
    见森林,也见树木(黄德新)
    《小学语文教学》封面

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