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  • 静下心来学语文
  • 很怀念我中学时代的语文老师赵慧文女士。她五十多岁,身材矮小,稍胖,脸上还有几粒黑痣,留着永远不变的齐耳短发。她的声音好听极了,每一句话都那么富有感染力,总是能够抓住你的心。听她上课,连最调皮的男生也不会开小差。她常常娓娓道来,总能把你心中的期待表达得准确到位,描述得淋漓尽致,让你随着她的言语,或忍俊不禁,或怦然心动,或潸然泪下。就是从那个时候起,我开始酷爱读书。后来发现,我当时读的书,竟然都是她在语文课上引用过、讲解过或是不经意间提起过的。也就是从那个时候起,我便以为,语文就像滋润心田的山泉,应坐在幽谷中静静地听。学习语文,好比听泉,而语文课堂,便是那山泉流过的地方。
  • 母语教育责任如山
  • 金秋十月,秋高气爽。刚刚为祖国母亲庆贺56岁生日,我们又欢聚一堂,庆祝中国教育学会小学语文专业委员会走过25年的光荣历程。我代表全国小语会向来自祖国四面八方的两千多位教师表示诚挚的问候和热烈的欢迎!向在百忙中莅临大会的中国教育学会秘书长赵闾先先生,人民教育出版社副总编辑、课程教材研究所副所长徐岩女士,向安徽省教育厅副厅长胡平平女士等各位领导,表示衷心的感谢!
  • 求真务实 开拓创新
  • 从2000年9月在山东省烟台市召开全国小语会成立20周年庆祝大会至今,已经过去五年了。五年来,全国小语会在中国教育学会的直接领导下,围绕中国教育学会的工作计划,团结各省、自治区、直辖市和港、澳、台地区的小学语文教学研究会,积极开展群众性的语文教育学术交流活动和语文课程改革实验,从而不断加强、完善了学会的自身建设。
  • 《妈妈睡了》教学设计
  • 教学设计的总体思路:教师要在引导学生诵读文本的同时,体现多样的识字形式。要将识字教学与阅读文本有机融合,在反复的渎书体会中,赋予汉字情感,渗透汉字文化,总结识字规律,教会识字方法。
  • 评《妈妈睡了》的教学
  • 我谈几点听了这节识字课后的感受。这节课教学目标明确,体现了课程改革的理念及思路,调动了学生学习汉字的兴趣和积极性,使学生产生了主动读书、主动识字的愿望。教师注意教会学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,注意了运用语言规律指导识字,对教学方法的科学运用是重视的。何谓科学的方法?科学的方法就是马克思主义认识论的方法,即分析、综合、抽象、概括和比较的方法。
  • 《白鹅》教学设计
  • 教学目标: 1.正确认读生字组成的词语,正确书写12个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的课文内容。 3.感受白鹅的高傲,感受作者对白鹅的喜爱之情,体会作者的表达方法。
  • 《白鹅》教学评
  • 陈先云:我对这一课有两点体会比较深,第一点就是学习方法的引导,第二点是怎样把这一篇文章读出“味道”。
  • 《故事会》教学简案
  • 一、设计理念: 1.综合听、说、读、写,一材多用。 这一节的教学设计是一个综合听、说、渎、写的教学设计。学生一边看《神奇的发现》,一边为故事中的角色加插对话,这是阅渎和创意思维的训练;把加插的对话配合恰当的语气演绎出来,这是说话的训练;在小组演绎时,学生必须用心观赏同学的演绎和聆听同学的说话,并进行互评,这是聆听及批判性思维的训练;最后听完同学为《小公鸡交朋友》加入对话后,让学生回家创作简单手绘本,这是写作范畴的训练.这样也可使同一学习材料发挥多方面的学习效能。
  • 《地震中的父与子》教学设计
  • 设计理念:阅读教学要引导学生潜心钻研文本,充分感悟,在读中悟情,在想象中悟形,在回昧中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
  • 全息阅读 简化语文——《地震中的父与子》课后谈
  • 《地震中的父与子》是一篇震撼人心的课文。但文章的内容与学生的生活非常遥远,生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多,人物的心理变化也复杂。为了让学生在有限的时间内人情入境,在心中留下深深的印记,我选择了全息阅读的策略,即找到一处或两处最能折射全文的语段,反复诵读,
  • 听《地震中的父与子》教学后的一点想法
  • 大家都知道,《地震中的父与子》是一篇情感性很强的文章。今天卢老师带着孩子走进文本,使孩子们情有所动,理有所悟,总体上说这是一节很好的课,在高年级语文教学上给我们做了一个榜样。我有两点感受想强调一下:
  • 生活中的作文——“写回信”教学设计
  • 指导思想 本设计以陶行知生活教育理论和叶圣陶作文教学思想为指导,以《语文课程标准》为依据,遵循下列指导思想:
  • 评徐鹄老师执教的习作课
  • 我在20世纪90年代初曾说过:“迄今为止我国作文教学理论研究和教学法研究都有两个重大缺陷:一是离开了人类的交际活动去研究作文教学,使作文教学变成脱离社会需要的教学;二是离开了儿童在各年龄阶段的主导活动和心理特点去研究作文教学,使作文教学变成脱离儿童身心发展的教学。”我认为今天徐鹄老师的习作指导课在克服这两大缺陷,在贯彻落实《语文课程标准》方面进行了有效的探索。这次习作课是根据人教版第7册“语文园地7”中提出的“写回信”要求而设计的,题目是“开展‘黄山’——‘宝山’手拉手活动,两地学生书信交流”。
  • “问题”与“提问”
  • “问题”和“提问”是在小学语文教学中经常遇到的话题。通常情况下,“问题”是教学活动的核心,也是教学活动的起点。没有问题的存在,教学就无法进行;没有问题的解决,教学就失去了意义。从认知心理学来看,面对什么样的问题,就决定着什么样的思考。而人们的思考则往往决定着其行为。无论是自主探究、合作交流,还是操作实践,如果没有问题的驱使,便无法呈现学生学习的过程。
  • 寻求平衡 走向和谐——2005年语文教学改革与发展回眸
  • 回首2005年语文教学的改革与发展,有太多的话题,太多的争论,太多的感慨。这一年有改革的亮点,有教学改革成功的经验,也有“任重而道远”的沉重以及更多的理性思考。改革之路着实令人渐行渐难渐理性。
  • 让课堂充满激情与灵动
  • 案例:教师在讲授《春联》时,文中有一幅春联这样写道:又是一年芳草绿,依然十里杏花红。教师问:“谁喜欢这幅春联?”全班只有两个学生举手。教师并不着急,面带微笑请学生闲上眼睛,静静地听老师朗读这幅春联。在抑扬顿挫的语调里,学生一边聆听,一边遐想。教师又问:“听了朗读,你们仿佛看到了什么?”有的说:“我看到小草发芽了,绿绿的。”有的说:“我看到杏花开了,红红的。”
  • 走出多元解读的误区
  • 多元解读是目前语文教学中最受关注的话题之一。“语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”新课标为“多元解读”提供了科学根据和重要的前提。但是在实施过程中,由于片面的理解和过度的追求,也出现了令人担忧的误区。
  • 对小语考试命题的思考例谈
  • 如何从小学生学习母语规律和学习心理特点出发,设计好命题形式,选择好命题内容,确定好命题评分方法,使命题能较客观地反映语文教学现状和学生学习水平,促进学生发展,是一项值得深入研究的系统工程。由于工作需要,笔者曾接触过许多小学语文试卷,深感命题者在重视语言积累、加强情知整合、贴近学生生活、尊重个体差异等方面作出的种种努力和取得的成效。但是.在审视试题时,也产生了一些疑惑和思考,现摘录几例如下:
  • 本色初读 精彩初读
  • 所谓“初读”,是学生对课文的通读阶段,它是相对于阅读教学中的“精读”“美读”而言的。“初读”在整个阅读教学中有着很重要的作用。《语文课程标准》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,与文本对话首先要使文本开口“说话”。这就需要学生自主积极地阅读那些原本静止的语言符号,
  • 初读也出彩
  • 一、初读的价值体现 第一,基础功能。初读就好像是给整个阅读教学“打桩”,只有这个“桩”打扎实了,那整个阅读教学就有了深厚的“底子”,即是为阅读教学的全过程打下坚实的基础;学生把文章读通读顺,对文章获得的初步印象准确而可靠,阅读教学的整体质量和效益才有根本的保证。
  • 写字教学中的新盲点
  • 自从有了文字,就产生了传授文字的写字教学。早在甲骨文、金文时代,就开始了家传师教式的写字教学;秦汉时出现了私塾,把识字、习字作为传授文化启蒙的重要手段;到了清末明初废科举兴学堂,中小学开始设置了写字课。在这漫长的岁月中,以临习名家碑帖为主要方式的写字课,直到20世纪80年代后期,才有了较完备的教学计划、教学纲要和教材。然而,具有悠久历史文化传统的写字教学,在当今的教学中却出现了新的盲点。
  • 低年级识字教学的方法和策略
  • 一、调动学生识字的主观能动性,培养学生自主识字能力 研究结果表明,不同年段识字教学的难点各不相同。对于初入学的儿童,因为他们所学的是最常用的汉字,所以识字教学的难点不是字音和字义,而是应引导学生掌握汉字的一些构字规律,培养其自主识字的能力。
  • 元旦的钟声
  • 当元旦的钟声敲响,礼炮便在天空尽兴狂舞,绽开五彩缤纷的鲜花,是对昨天成功的欣慰,也是对明天、未来的美好憧憬。
  • 2005年《小学语文教学》要目
  • 全国小语会成立25周年 庆祝大会在黄山市召开
  • 百改不厌为求精——谈《比尾巴》《雪地里的小画家》创作中的修改
  • 动物是人类的好朋友。 小动物更为孩子们所喜爱。 《比尾巴》和《雪地里的小画家》皆是以小动物为题材而精心编创的姊妹篇儿歌,被选人人教版实验教材有数年。创作理论告诉我:成功的作品是“改”出来的。从某种意义上讲,我的创作经历也验证了“文章不厌百回改”这一真谛。
  • “闲话”也精彩——听孙双金老师执教《天游峰的扫路人》有感
  • 最近,我有幸聆听了特级教师孙双金执教的《天游峰的扫路人》,受益颇多。课堂上,孙老师滔滔不绝,妙语连珠,“讲”出了一片新天地。现撷取其中几个精彩“闲话”片段与大家共赏。
  • 与文本对话的策略
  • 新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要真正落实“三维对话”,关键是要保证学生有充分的自主性阅渎、个性化建构的时间(即“生本对话”)。一旦学生能由此而从文本中积聚“谈资”,那师生间的“言语交往”也就有了生成发展的“基点”。
  • 两条主线 三个支点 四次拓展——《秋天的怀念》教学设计与点评
  • 一、教学目的 1.有感情地朗读课文。 2.体会“母亲”深沉的爱和无私的关怀,从中懂得不管在什么情况下都应该“好好儿活”。
  • 建构主题 充满情趣——《我是什么》教学设计
  • 教学流程:一、情境激趣,初步感知 1.同学们爱看《西游记》吗?你最喜欢里面的谁呀?为什么?(大部分学生都喜欢会72般变化的孙悟空)
  • 读出层次 读出共鸣——《爷爷的芦笛》教学谈
  • 《爷爷的芦笛》(苏教版11册)是一篇短篇儿童小说,叙述了一个孩子强强来到海边爷爷的小闸屋,并独自在小闸屋过夜的情景。课文告诉人们,要想让孩子健康成长,就得让孩子经风雨、见世面,接受锻炼。
  • 实践 求真 务实 发展——《小珊迪》之老课新教
  • 《小珊迪》(人教版第七册)这篇精读课文,故书性强,内容感人,作者饱含深情地赞美了小珊迪诚实、善良的美好品质,激发了读者对小珊迪悲惨命运的同情。学习本文,要通过阅读实践,进一步培养学生按叙述顺序整体把握课文主要内容的阅读能力,让学生从课文中受到感染,懂得珍惜今天的幸福生活,学习主人公的美好品质。
  • 李白是怎样望天门山的
  • 人教版第九册第三课选编了李白的一首名诗《望天门山》。初读此诗不禁被李白的浪漫情怀所感染,但一深究诗意又疑窦丛生?“回”究竟是什么意思?作者究竟是顺流而下还是逆流而上?从日边来的船究竟是李白坐的船还是别人乘的船?“日”究竟是指朝阳还是夕阳?
  • “溜”是读“liù”还是“liū”
  • 编辑同志: 您好!今年上半年我在教义务教育课程标准实验教科书第四册《爱迪生救妈妈》时,发现其中的“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门”中的“溜”的读音与句意有点儿不符?课文下面的注音是“liù”。而我通过查字典,找到了“溜”读第四声时的四种意思:①急流:今天河水溜很大;②顺房檐滴下来的水:檐溜;③屋檐上安的接雨水用的长水槽;④量词,用于成行列的事物:一溜儿三间房。
  • 《两小儿辩日》一文的备课参考
  • 《两小儿辩日》可以说是学生非常喜爱的一篇课文。下面我们把课文内容详释于下,还望得到同行指正。
  • 《草船借箭》新解
  • 节选自《三国演义》第四十六回的“草船借箭”一段,悬念迭生,扣人心弦,直到结尾才令人如释重负,继而禁不住拍案叫绝。因此这一脍炙人口的故事,多年来一直被改编为小学语文教材中的经典范文。在人教版教材单元训练中,要求分清事情的前因雷果,理解课文内容,进而领会中心思想。通常的教学思路是这样的:周瑜设计陷害诸葛亮是借箭的原因.前因是周瑜嫉妒诸葛亮的才干;结果是借箭成功,后果是周瑜的阴谋未能得逞,不得不认输。诸葛亮之所以借箭成功.关键在于他通晓天文气象,有识人之智。于是,千百年来诸葛亮在人们的心目中就成了智慧的化身.
  • 教学切莫忘记一个“实”字
  • 新课程改革以来,课堂教学确实发生了很大的变化。很多教师能充分重视学生主动性的发挥。学习方式也打破了传统的、单一的传授式,课堂上显得很热闹。但是,在热闹的背后也暴露出一些问题,最突出的是教师对文本的解读显得不够。比如:我最近听了的一些语文课就或多或少地存在这种情况。
  • 从参考用书中“走”出来
  • 前不久,笔者参与了学校组织的备课笔记期末检查考核,有些问题我以为值得关注。诸如引发学生的好奇心,引导学生说话、读书、体悟情感,让学生反复地读等一些不切合教学内容,不具有实用性的阅读教学设计有很多。试想:如此的设计带进我们的课堂,怎能发挥教学设计在整个课堂过程中应有的作用呢?
  • 听三节语文“汇报课”后的思考
  • 今年上半年,徐州市教育学会举办了“全国语文专家讲座与名师观摩课”活动,我带领本县的几十名教师参加了听课学习。后来,我县一乡镇中心校举办了“赴徐州听课学习语文汇报课”观摩活动。三位青年教师在活动中上了课,我应邀参加了听课并评课。
  • 暗示也要讲究艺术
  • 【课例】 最近,在一次教研课上,一位教师教学《只拣儿童多处行》一文。以下是课堂教学的一个片段:
  • 为了永恒的绿叶
  • 记得还是在上中学的时候,我就读到过印度诗圣泰戈尔的那句令人怦然心动的名言,他说:“花的事业是甜蜜的,果的事业是珍贵的,但让我做叶的事业吧!因为叶子总是谦逊地垂着她的绿荫的。”从那以后,为了心中的那片绿叶,我一直孜孜以求,不懈地探索。如今,我真的成了那片绿叶——一名小学语文教师。
  • [开篇的话]
    静下心来学语文(吴琳)
    [全国小语会成立25周年专版]
    母语教育责任如山(崔峦)
    求真务实 开拓创新(陈先云)
    《妈妈睡了》教学设计(张晓慧)
    评《妈妈睡了》的教学(高恒利)
    《白鹅》教学设计(卢静)
    《白鹅》教学评(陈先云 柯孔标)
    《故事会》教学简案(凌琳)
    《地震中的父与子》教学设计(卢雁红)
    全息阅读 简化语文——《地震中的父与子》课后谈(卢雁红)
    听《地震中的父与子》教学后的一点想法(沈大安)
    生活中的作文——“写回信”教学设计(徐鹄)
    评徐鹄老师执教的习作课(吴立岗)
    [理论讲坛]
    “问题”与“提问”(王和欣)
    寻求平衡 走向和谐——2005年语文教学改革与发展回眸(戴正兴)
    [教苑探索]
    让课堂充满激情与灵动(乔炜)
    走出多元解读的误区(蒋北祥)
    对小语考试命题的思考例谈(李国忠)
    本色初读 精彩初读(王一娴)
    初读也出彩(张国桢)
    写字教学中的新盲点(束放)
    低年级识字教学的方法和策略(杨自敏)

    元旦的钟声(李琳)
    2005年《小学语文教学》要目
    全国小语会成立25周年 庆祝大会在黄山市召开(张瑛 张振清)
    [课文作者谈课文]
    百改不厌为求精——谈《比尾巴》《雪地里的小画家》创作中的修改
    [课例评析]
    “闲话”也精彩——听孙双金老师执教《天游峰的扫路人》有感(许发金)
    与文本对话的策略(叶刚)
    两条主线 三个支点 四次拓展——《秋天的怀念》教学设计与点评
    建构主题 充满情趣——《我是什么》教学设计(瞿雪红)
    读出层次 读出共鸣——《爷爷的芦笛》教学谈(束邦辉)
    实践 求真 务实 发展——《小珊迪》之老课新教(王志友)
    [备课之窗]
    李白是怎样望天门山的(何莉君)
    “溜”是读“liù”还是“liū”
    《两小儿辩日》一文的备课参考
    《草船借箭》新解(张平)
    [教海拾贝]
    教学切莫忘记一个“实”字(谢传刚)
    从参考用书中“走”出来(戴连红)
    听三节语文“汇报课”后的思考(杨海棠)
    暗示也要讲究艺术(刘吉才)
    为了永恒的绿叶(李秀英)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

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