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文献检索:
  • 语文教师的诗意情怀
  • 语文是充满诗意的。语文教师是洋溢着诗意的。 语文教师的诗意应表现为诗意的阅读。“好读书,不求甚解。每有会意,则欣然忘食。”率真而潇洒,对人生、对世事、对自我,那一份随心所欲的畅想,那一份深有同感的慨叹,那一份了然于胸的洞察,那一种灵光闪现的顿悟,是充实,是独到,更是回味无穷。可以随笔成文,也可以只存于飘忽的思绪中,一任辗转。恪守诗意,恣情挥洒,我们的诗意情怀才不会随岁月而流逝。
  • 语文教师能力构成新说
  • 我国正在进行新一轮的基础教育课程改革,新课标提出了许多新的教育理念,这对广大语文教师的能力提出了新的要求与挑战。过去我们认为,称职的现代语文教师应该具备良好的“三字一话”的能力,即能讲一口标准的普通话,能写一手好看的粉笔字、钢笔字和毛笔字;
  • 小学生课外阅读指导现状分析及思考
  • 课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分。学生课外阅读的内容是否健康优秀,阅读形式的选择是否正确,阅读的方法是否科学等问题,不仅对语文教学总目标的实现有着极大的影响,对小学生的精神成长、人格发展和美好情感的养成,也有着不可估量的作用。因此,小学语文教师的课外阅读指导,在其语文教学的全过程中,是一项分量重、意义大的工作。
  • “不求甚解”可解决阅读活动匮乏的危机
  • 我们知道,文本阅读具有一定的特定价值和功能,是其他活动无法代替的。阅读水平、阅读质量的提高,应以一定的阅读量为前提。读书总是多多益善,“开卷有益”。《语文课程标准》提出的量的要求,只是最低水平。可是现在的问题是学生的阅读量过少,其中一个重要的原因就是学生没有养成阅读的习惯,也不知道如何去阅读,导致阅读活动匮乏现象日益严重。
  • 生活化:作文教学本色的回归
  • 一、从“立意本源”走向“生活本源” 长期以来,我们的作文教学由于受应试教育的束缚,作文命题都是教材或教师预先设定的,作文教学就是指导学生围绕确定的中心去寻找或编造生活素材,这也就是所谓的“立意本源”。正是深受“立意本源”的影响,所以导致学生的习作被异化为精神的侏儒。学生只是揣摩命题者的心思,任意编造故事、虚构情节或套用《优秀作文大全》之类的现成的素材,去渲染自己内心一点儿也没有的“高尚情操”。如高考作文,为了表现战胜脆弱,每一百份考卷中,不惜编造父母双亡,自己却能坚持学习的竟有30多篇。下面不妨来看看我们的作文课堂:
  • 阅读教学的误区及矫正例举
  • 随着课改的深入,阅读教学出现了令人欣喜的局面,这是有目共睹的。但由于对课程理念理解的偏颇,阅读教学的误区也是随处可见。现略举几例,稍作剖析。
  • 我们尊重学生了吗
  • 在20世纪70年代,联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书就已经指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考;除了他们的正式职务外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者.一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
  • 对话教学下的教师智慧
  • 何谓对话教学中的智慧呢?请看孔子与其弟子的对话教学过程:
  • 教学中的心灵对话辨析
  • 教学中,师生间的“心灵对话”,是指在教学过程中,“以师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往为基础,双方互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流、意义和价值的分享”。(《论新型师生关系的建构》张天宝)随着新一轮课程改革的不断深入,新课程所倡导的先进理念,尤其是“语文教学应在师生积极的心灵对话过程中进行”的理念,已逐渐地被广大教师所认同及接受,并且潜意识地在课堂上化为自觉的行为并努力去影响学生。
  • 放飞情感——人教版一年级下册《四个太阳》创作谈
  • 我写过很多类似《四个太阳》这样的儿童散文,并把它叫做“芝麻散文”。因为,在散文之列它实在是太小了,小得不起眼。
  • 跨越一本教材
  • 班级读书会,是近年来国内越来越兴盛的一种语文学习形式。它是以班级为单位,在教师的指导下有组织地开展的阅读活动,包括选书——阅读——讨论这一完整环节。它的目的是培养学生的阅读兴趣,拓展学生的阅读视野.打通课内外阅读的联系。为了倡导这一新型而活泼的语文学习方式,本刊特开辟专栏,并邀请人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林来主持这一栏目。我们设想,这一专栏可以灵活多样的形式来呈现。例如:可以有谈理念的小论文,可以有针对整本书的教学设计,可以给师生推荐一些适合开展班级读书会的书籍。总之,形式虽多样,目的却相同——给老师践行班级读书会提供切实的帮助。
  • “做好课堂上的文章”——读斯霞老师《我们爱老师》课例有感
  • “斯霞老师,您是千千万万优秀教师的杰出代表.是共和国基础教育的见证,是一座教育的富矿,有待我们进一步发掘、研究。您和您的经验给了我们诸多启示”。(崔峦)《我们爱老师》是二十多年前江苏省教育局委托江苏电影制片厂拍摄的教学影片。下面,我就撷取几个绝佳的“镜头”,与同行共同来欣赏。
  • 妙在言语转换中——方利民《我应该感到自豪才对》课堂教学赏析
  • 笔者有幸聆听了特级教师方利民执教《我应该感到自豪才对》一文。课堂上方老师风趣、大气的教学风格,精妙、独到的教学设计,让笔者深感课堂教学的艺术所在,言语实践的重要所在。这种“妙在言语转换中”的境界让人茅塞顿开,沉浸在语文教学的无穷魅力中。
  • 《春雨的色彩》教学设计
  • 教学内容:《春雨的色彩》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级(下)中的一篇讲读课文。全文通过三只小鸟围绕“春雨是什么颜色的”这一问题展开讨论,勾画出一幅春雨滋润大地,万物竞相生长的美景。
  • 《月亮的心愿》教学设计——人教版一年级下册
  • 教学过程:一、谈话激趣,导入课题 1.教师板书“心愿”,引导学生理解“心愿”,并让学生说说自己有什么心愿。 2.你们想知道月亮有什么心愿吗? 3.补充课题,教学课题中的生字。
  • 《小鹿的玫瑰花》教学设计——人教版二年级下册
  • 学习目标: 1.会认8个生字,会写12个字。积累“我会读”中的词语,培养积累词语的兴趣和习惯。 2.分角色有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。
  • 透过有趣 感悟真情——人教版二年级下册《卡罗尔和她的小猫》教学谈
  • 一、激趣导入,揭示课题 1.谈话:你们喜欢小猫吗?能说说为什么喜欢吗? 2.有一个小女孩,名叫卡罗尔,她也像你们一样,可喜欢小猫了,一直想有一只小猫。今天我们就来读《卡罗尔和她的小猫》这个有趣的故事。
  • 合作探究 深刻体悟——《燕子专列》教学设计
  • 一、教材简析 《燕子专列》(人教版三年级下册)讲述的是有一年春天,欧洲国家瑞士的气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。
  • “道”贯始终 乐在其中——《自然之道》教学设计
  • [教材分析] 《自然之通》是人教版四年级下册第三组中的一篇课文,课文按照事情发展的顺序.讲述了一个发人深省的故事:一群旅游者出于同情心,从食肉鸟口中救下一只幼龟.却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出,导致成百上千的幼龟受到伤害。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。
  • 《古诗两首》教学设计——人教版第八册
  • 教学目标: 1.学习作者边观察边想象,以及动用各种感官从多个角度观察事物的方法,培养学生的观察能力和想象能力。 2.学会本课4个生字。 3.理解诗句,想象古诗描绘的画面,体会诗歌表达的情感。
  • 在合作交流中感悟“尊严”
  • 【教材简析】 《尊严》(人教版四年级下册)一课讲述了石油大王哈默年轻时在饥寒交迫的逃难路上.坚持用自己的劳动来换取食物,以自己的言行维护了个人的尊严.从而得到了人们的赏识和尊重。哈默的人格与尊严.给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力.要自爱、自强.在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。
  • 放胆品词 唇齿留香——人教版第十册《词两首》教学设计
  • 【教学设计】 一、诵读描写春天的古诗,初步感知诗和词的异同 1.当春天到来的时候,大江南北都向我们展开了一幅幅如诗如画的迷人画卷。万紫千红、鸟语花香、阳光明媚、烟雨漾漾、碧波荡漾……人们把多少美妙的词语,都慷慨地给了春天;不仅如此,又有多少诗人,寄情春光春色春山春水春花春草春风春雨,咏出了一首首脍炙人口的诗篇。你能随口吟出一首吗?
  • 感受美 体悟美 欣赏美——《小池塘》教学设计
  • 教材简析:《小池塘》(苏教版第二册),是一篇形象生动、内容新颖、想象丰富、意境优美的散文。课文运用拟人化的写法,展开了丰富的想象,赋予静态的池塘以生命和灵性。
  • 在想象中入境 在朗读中悟情——《春到梅花山》第二课时教学设计
  • 【教材分析】 《春到梅花山》(苏教版一年级下册)描写了梅花山的梅花迎春开放的动人景象,展示了人们前往梅花山观赏梅花的盛况,抒发了作者爱梅、赞梅的思想感情。教学本课,重在带领学生入境人情,真切地感受梅花盛开、人流涌动的情景,让学生受到美的熏陶。
  • 《蚕姑娘》教学设计
  • 教材解读及学情分析:《蚕姑娘》(苏教版第四册)是一篇常识性的课文,文章用7个自然段介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文的篇幅比较长,要求学生做到有感情地朗读、背诵课文有一定的难度。好在课文的语言生动,句末押韵,第二到第五自然段的段落结构相似,教师在教学中可以利用课文的这一特点,帮助学生突破背诵难点。
  • 《字典大楼》教学设计——北师大版二年级下册
  • 教学设想:查找工具书是重要的阅读习惯,也是实现自主学习,乃至终身学习必须养成的好习惯。所以本课设想在学生充分朗读感悟的基础上,提出不懂的问题,然后给予学生充分的时间查字典解决问题,让学生喜欢查字典,真正地感受到字典是我们的一位良师益友。
  • 依托文本 对话领悟——语文S版二年级下册《假如》教学设计
  • 设计理念: 1.“阅读是学生个性化的行为”,教师要以教材文本为依托,引导学生与文本对话,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高。 2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意地阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。 3.识字教学要充分利用学生已有的知识和生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。
  • 立足教材 多维阅读——苏教版第六册《长城和运河》教学设想
  • 《长城和运河》以诗的语言,描述了壮丽雄伟的万里长城和气势磅礴的京杭大运河。根据“立足教材,多维阅读”的学习主题,确立本课教学的重点为:以诗为本,诗文并进。通过诗文结合、课内外联系和有针对性的“多维阅读”,拓展学生阅读领域,为学生的感悟、理解、积累和想象打开一扇窗户。引导学生在诗的情境中,感受诗句所描述的“奇异景象”,了解祖国的悠久历史和文化,使学生的主体性阅读形成开放的空间。
  • 《第一朵杏花》教学设计——苏教版实验教材四年级下册
  • [设计理念] 新的阅读教学理念强调,在理解内容、体会思想感情的过程中,要注重学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教学设计遵循这样的思想,在精读课文时.通过生生交流“阅读体会”展开教学,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升,达到使学生理解文本、自主体验的目的。
  • 激情引趣 以读为本 学以致用——北师大版一年级下册《看花灯》教学谈
  • 教学说明:看花灯是儿童喜闻乐见的一种欢庆元宵节的活动。因为喜欢所以学生对这首儿歌会产生浓厚的兴趣,容易在感情上产生共鸣。课堂上通过播放多媒体课件,利用各种灯笼状的生字卡片,并借助教师生动语言的渲染,使学生重温那火树银花、张灯结彩、万头攒动的场面。这样学生很容易就能够在不知不觉中进入学习情境,从而更强烈、更直接地感受到元宵夜看花灯的欢腾与喜庆的气氛,在轻松、欢快的氛围中识字、读文,进行情感体验。
  • 《小山村》教学设计——北师大版一年级下册
  • 教学目标: 知识技能: 1.认识15个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.初步学会有条理地观察事物、介绍事物。
  • 《礼物》教学设计——北师大版三年级下册
  • 一、教学目标 1.学会认读3个生字,会写10个生字,注意左右结构的字左窄右宽的特点。 2.有感情地朗读课文,理解课文内容,仿照课文前四段写一段话。 3.懂得礼物的含义,使学生了解小小的礼物寄托着亲人的关爱和期盼,体会亲情的可贵。 4.背诵课文,引导学生把自己喜欢的句子积累下来。
  • 给听写换张新面孔
  • 听写字词,一般是教师报学生写,或教师出示拼音让学生看拼音写字词。渐渐地,我发现学生在听写前主动复习的劲头不足,听写时积极性不高。因此,我采取了让学生竞报的方法。具体做法是:由学生自主决定字词听写的顺序,想到什么就报什么(谁先想到谁先报)。
  • “赶集”一词的妙用
  • 苏教版四年级(下册)《燕子》一课中有这样几句话:“二三月间,微风轻轻地吹拂着,毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草,绿的芽,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了烂漫无比的春天。”这个比喻新颖别致,让人赞不绝口。“赶集”一词的灵活运用,使人不得不叹服作者遣词造句的能力。
  • 牵牛花和放牛娃
  • 如何赞颂爱劳动的孩子?怎样才能把这种赞颂写得如诗如画?本文提供了一个可供参考的答案。这就是:画面要美,情感要美,语言要美。假如以“我们村的孩子们”或“难忘的孩子们”为题,你能写作一篇类似的短文吗?为了使短文有画面感、有感染力,请注意材料的选择和语句的选择,并务必把真情实感体现在字里行间。在写作时,请模仿上文,试试看。
  • 我和《小学语文教学》
  • 《小学语文教学》走过了25个年头的光荣历程,同时也伴随着我度过了二十余年的教研生涯。
  • 《教与学》全国教师教育论文征稿通知
  • 《华夏教育论文大系》钓稿通知
  • 《当代优秀教研成果》征稿通知
  • “不同风格、不同版本、不同流派” 小学语文教学论文大赛启事
  • 语文教学设计的“三步曲”
  • 俗话说:“不打无准备之仗。”语文教学的备课尤为重要,这是大家早已明了的道理。一般说来,“教学设计”通常被教师理解为“课前备课”,是指课前教师的准备。我们知道,备好课是为了上好课。但是,课前怎样备课才能更好地促进学生的发展?课前备好的课到了课堂上,不可能一成不变,
  • 自然段的结尾可不可以是冒号
  • 我在进行苏教版语文第九册第二课《师恩难忘》这一课的教学时,学生在“课文有几个自然段”这个问题上发生了争执,有的说是10个自然段,有的说是9个自然段,问题的焦点是“一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花”这首小诗该不该独立为一个自然段。认为独立成一个自然段的理由是:这首小诗另起了一行,前面空了两格,在形式上明显是独立的一段。
  • 我看小学古诗的“意境”
  • 意境即境界,王国维在《人间词话》中最早提出“境界说”。他的“其言情也必沁人心脾(意),其写景也必豁人耳目(境)”,指出意境包含“意”和“境”两个方面。为什么现在只提“意境”,而不提“境界”?李泽厚认为,意境是作者主观把握而创造出来的艺术存在,它分为“意”和“境”两方面,是“意”和“境”的统一,而境界为单纯的、客观的、无主观的东西。
  • [开篇的话]
    语文教师的诗意情怀(贾卉)
    [理论讲坛]
    语文教师能力构成新说(李冲锋 郦妍)
    小学生课外阅读指导现状分析及思考(王昆建)
    [教苑探索]
    “不求甚解”可解决阅读活动匮乏的危机(吴爱梅 窦红平)
    生活化:作文教学本色的回归(朱竞芳)
    阅读教学的误区及矫正例举(黄桂林)
    我们尊重学生了吗(杨顺珍)
    对话教学下的教师智慧(刘长永)
    教学中的心灵对话辨析(殷浩江)
    [课文作者谈课文]
    放飞情感——人教版一年级下册《四个太阳》创作谈(夏辇生)
    [班级读书会]
    跨越一本教材
    [课例展示]
    “做好课堂上的文章”——读斯霞老师《我们爱老师》课例有感(曾扬明)
    妙在言语转换中——方利民《我应该感到自豪才对》课堂教学赏析(伊素娟)
    [寒假备课专辑(上)]
    《春雨的色彩》教学设计(刘志敏)
    《月亮的心愿》教学设计——人教版一年级下册(朱薪羽)
    《小鹿的玫瑰花》教学设计——人教版二年级下册(徐巧红)
    透过有趣 感悟真情——人教版二年级下册《卡罗尔和她的小猫》教学谈(周宏)
    合作探究 深刻体悟——《燕子专列》教学设计(丁海云 于伟)
    “道”贯始终 乐在其中——《自然之道》教学设计(张云鹰 张颖)
    《古诗两首》教学设计——人教版第八册(李蕊 贺灵)
    在合作交流中感悟“尊严”(佐晓梅 由国宏[点评])
    放胆品词 唇齿留香——人教版第十册《词两首》教学设计(丛智芳 刘舂茂)
    感受美 体悟美 欣赏美——《小池塘》教学设计(冯俊芬)
    在想象中入境 在朗读中悟情——《春到梅花山》第二课时教学设计(俞丽华)
    《蚕姑娘》教学设计(朱雪梅)
    《字典大楼》教学设计——北师大版二年级下册(徐伟霞)
    依托文本 对话领悟——语文S版二年级下册《假如》教学设计(柯晓萍)
    立足教材 多维阅读——苏教版第六册《长城和运河》教学设想(励汾水)
    《第一朵杏花》教学设计——苏教版实验教材四年级下册(吴琳)
    激情引趣 以读为本 学以致用——北师大版一年级下册《看花灯》教学谈(戴瑞)
    《小山村》教学设计——北师大版一年级下册
    《礼物》教学设计——北师大版三年级下册

    给听写换张新面孔(沈培萍)
    “赶集”一词的妙用(韩瑞夷)
    牵牛花和放牛娃(张玉庭)
    我和《小学语文教学》(李文俊)
    《教与学》全国教师教育论文征稿通知
    《华夏教育论文大系》钓稿通知
    《当代优秀教研成果》征稿通知
    “不同风格、不同版本、不同流派” 小学语文教学论文大赛启事
    [辅导站]
    语文教学设计的“三步曲”(赵景瑞)
    [备课之窗]
    自然段的结尾可不可以是冒号(喻修峰)
    我看小学古诗的“意境”(巫新秋)
    《小学语文教学》封面

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