设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 语文课呼唤本色的回归
  • 说到语文课的本色,不禁让我想起“返璞归真”“超凡脱俗”“出水芙蓉”这些美好的词语。王国维在《人间词话》中说:“词以境界为最上。有境界,则自成高格,自有名句。”现如今,为了丰富语文课堂内容,大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂,语文课仿佛成了综合课,似乎承载了太多的非语文的东西。
  • 两岸小语界的盛事——“第四届两岸四地小学语文教学观摩暨研讨会”综述
  • 2005年12月27日,美丽宝岛台湾花团锦簇,绿树婆娑。来自大陆、香港、澳门、台湾的小学语文教师、小学校长、教科研人员及全国小语会会刊会报的编辑记者共计三百余名代表,共同见证了两岸小语界的盛事——“第四届两岸四地小学语文教学观摩暨研讨会”在台北市的隆重举行。这次大会由台湾小学语文教育学会、台北市立教育大学语文教育学系、台北市私立复兴国民中小学主办。
  • “多认少写”的学理依据
  • 识字教学是语文教育的基石,已有的识字教学方法、经验都期望能解决识字与阅读的矛盾。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,简化了识字教学要求,提倡“多认少写”策略,目的在于提高识字效率,使学生尽可能早地进入阅读阶段。课改以来,有关识字和写字教学体系的确立、识字量的确定等问题迫切需要进一步科学的论证和采取相应的对策。
  • 感悟,丰富视像为其灵魂
  • 怎样引导学生感悟?有哪些切实可行的策略?许多教师通过实践,探索出了一些方法。比如:(1)多读少讲策略。“多读胸中有本,勤写笔下生花”,引导学生多读,多读是感悟的基本方法。(2)直观感受策略,遵循儿童的思维习惯,增强直观感受,减少理性的支离分析。(3)独特见解策略。儿童的语言是个“宝”,儿童的语言是天真无邪的,是自然淳朴的,课上教师要鼓励学生有独特的见解。(4)欣赏品评策略。欣赏品评是一种极佳的感悟方法。
  • 连读变调的释疑
  • 在教学《挑山工》一课时,学生们提出这样一个问题:本课中的“黑黝(yǒu)黝的肌肤”中的“黝”为第一声,而《小英雄雨来》一课中“晒得黝(yǒu)黑发亮”中的“黝”为第三声。“黝”字在本册巾连续出现两次,但是声调却小同,查《新华字典》和《现代汉语词典》,均发现“黝”字为一个声调(yǒu),这到底是什么原因呢?其实这是普通活连读变调的缘故。
  • “衰”还是读“cuī”好
  • 《回乡偶书》一诗中的经典句“乡音无改鬓毛衰”曾勾起多少海外游子的眷眷思乡之情,其中“衰”的读音一直标注为“cuī”。近日,从小学课本上再见这首诗时,发现“衰”的读音已标注为“shuāi”。
  • 对《(琥珀)的想象不合理》一文的一点异议
  • 贵刊在2005年第10期上登载的《(琥珀)的想象不合理》一文,魏明峥、魏恒翠两位老师认为第十册中《琥珀》一文的想象不合理.即琥珀不是松脂形成的,蜘蛛跑到网外捉虫吃不符合实际。就这两点,笔者也想谈谈自已的一点浅见,期望能得到大家的指正。
  • 对猎狗“愣住”“后退”的理解
  • 在集体备课时,老师们对《麻雀》一课两只麻雀的命运众说纷纭——有的说老麻雀的勇敢感动了,猎狗,于是猎狗慈悲为怀“让开”了;有的说猎狗不敢吃老麻雀,被麻雀勇敢的举动所震慑.后退了。笔者认为,这两种说法都不合理,缺乏对课文主题的正确理解。
  • “裳”读“shang”还是“cháng”?
  • “裳”是一个多音字,《新华字典》注:①cháng遮蔽下体的衣裙;②shang[衣裳]衣服。杜甫《闻官军收河南河北》首联“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满农裳”中的“裳”字,不少教师在教学中读成“shang”,笔者认为此处的“裳”应谈“cháng”,理由有三点:
  • 促进理解的图式教学——兼谈中年级段落结构图式的教学
  • 图式是人脑中存在的知识的结构。鲁梅哈特曾指出一个读者不能理解一篇文章的原因可能有三种情况:(1)读者没有具备与文章相适应的图式,在这种情况下根本就不理解文章的内容。(2)读者虽然具有与文章有关的图式,但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来。(3)读者自以为读懂了文章,能够对文章作始终如一的解释,但这种解释并非作者的表达意图,这就是说读者误解了作者的意图。
  • 具有魔力的作文课——现场游戏作文教学设计举隅
  • 我们的习作指导课,大多是让学生们接受指导后回家完成,倘若要求当堂交,恐怕有半数学生难以成文。究其原因,除学生组织语言存在一定的困难外,问题的关键在于素材的缺乏。学生写作运用到的素材不外乎有两个来源:参与生活和阅读积累。由于环境的局限,习作指导课不能在当堂重现素材,学生们也没有参与生活、观察生活的时间和是茶壶里煮饺子——心里有数了。
  • 浅谈识字教学的“加减乘除”策略
  • 在新课程实践中,常听到教师们说第一学段识1600~1800个字太困难了(后面都以最高限度1800个字为例来论说)。其实,这个“难”可以具体分析,如果教师善于运用好“加减乘除”的识字教学策略,这个“难”是可以化解的。
  • 语文课堂“情”探
  • 语文是一门寓有情感性的学科,这已成为人们的共识。然而,实践向我们昭示,情感的真切把握并非易事,并非任教师信手拈来,要它怎样就怎样。我们研究新的课堂教学之道,便很有必要作一番深入的“情”探。
  • 小语教学要防止“塌腰”现象
  • “塌腰”是小学语文教学中出现的一种怪现象,表现在小学低年级学生语文成绩(看起来)很高,而到了中年级语义成绩却急剧下降。单从素质检测效果上看,一个班级甚至“突然”下降十几分,就好像一个人“扭腰”似的。在农村小学这种现象尤为突出,我们很有必要对这一问题进行研究。
  • 让灵动的“生成”熠熠生辉
  • 对于“生成”的课堂,钟启泉教授曾作过精辟的阐述:“课堂教学不应当是一个封闭的系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料末及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。”那么,面对课堂中超越预设、鲜活丰富的即时“生成”,教师该怎么做呢?
  • 我写《爬天都峰》——人教版三年级上册《爬天都峰》创作谈
  • 现在人们的生活好了,都想出门游山玩水,投身到大自然的怀抱,观赏祖国的大好河山,在山水游览中陶冶情操。年轻人成群结队,生气勃勃;老年人结伴同游,说说笑笑。既有一个家庭几口同行的,也有大人带着小孩的,各有各的情趣,也各有各的快乐。在游山玩水的景点中,安徽黄山当属首选。
  • 天都峰简介
  • 天都峰位于黄山东部,西对莲花峰,东连钵盂峰,与莲花峰、光明顶并称为黄山三大主峰,在黄山群峰中,其最为雄伟壮丽,古人视为“群仙所都”,取名天都峰。古时天都峰无路,难登峰顶。唐代岛云和尚曾历经艰险,从东侧攀崖,始至峰顶,他是现存文字记载中登上天都峰的第一人。
  • “推敲”的来历
  • 古代诗人做诗十分讲究动词的选用。
  • 教学《飞夺泸定桥》的导语设计
  • 教学本文的导语可采用配乐诗歌朗诵法。设计理念:采用配乐诗歌朗诵法,可以在上课伊始就营造一种氛围,把学生引到文本的意境中,激起学生的学习兴趣,使他们能积极主动地参与到课堂的学习活动中来。
  • 点石成金 变“错”为宝
  • 一位教师在课堂上组织学生听写词语,他让其中几位发展水平不一的学生把词语写在黑板上。听写结束,大家对照课文找错误,一位学生在黑板上把“鸟儿”错写成了“鸟儿”。教师没有批评,笑着对大家说:“今天的听写完成得很好。有的同学写错了能自己发现、自己改正。
  • 我和《小学语文教学》教师的园地 教改的号角——阅读《小学语文教学》有感
  • 全国小语会会刊《小小学语文教学》创刊25周年了。单是表示祝贺是不够的,我还有话说。
  • 第四届两岸四地小学语文教学观摩暨研讨会剪影
  • 寒假里的推荐书目
  • 寒假到了,我将分年级给老师们推荐一些适合学生阅读的好书,每个年级两本。当然,适合学生读的好书肯定小止这12本,更多的书籍信息大家还可以到人教社小学语文教育网上的“萤火虫教师读书会”上了解。
  • 简单中见深度 朴实中显智慧——听薛法根《爱如茉莉》课后感
  • 最近,笔者在常州有幸聆听了特级教师薛法根执教的《爱如茉莉》一课,观摩了他扎实、充实、丰实、平实、真实的课常教学,感到受益匪浅。
  • 情感的源头在哪里?——有感于特级教师王雷英执教《灵魂的倾诉》
  • 王老师的课堂,是情丝绵绵的课堂,是情意浓浓的课堂,是情怀敞开的课堂,是情致盎然的课堂。在这里,孩子们和入情入境,思维在情节中潺潺流动着,心灵在情网中悠悠舒展着,人性在情趣中静静倘徉着。这一切都有着王老师“追求感情、灵性和悟性交融的课堂”的一腔热情。
  • 词语教学如此“厚实”
  • 一、字音教学突出一个“实” (出示生字新词,“开火车”读生字新词各两遍。)师:你们谁听出了哪个词语的读音有问题呢?
  • “忽”字不能忽视——《赠汪伦》教学一得
  • 师:同学们刚才读了读,借助注释对诗的意思有了初步的理解,你们说说有什么感受?
  • 反弹琵琶出新声 武松是否真英雄——《景阳冈》一课教学感思
  • 老师们在教学研究中一定会发现,对于同一篇课文,往往会有各自不同的理解和不同的感情,采用的教学方法、教学手段也会有所不同?那么对某一篇课文究竞该如何理解,在教学中又该采用怎样的教学方法才能达到既定的教学目标,取得较好的教学效果呢?
  • 武松是英雄吗?——谈《景阳冈》一文中人物形象的塑造
  • 武松是英雄吗?当你读了《景阳冈》一文后,你对此产生过怀疑吗?
  • 听-画-品-想——《月光曲》教学设计(片段)
  • 《月光曲》是浙教版第十册中的一篇课文,讲述了著名音乐家贝多芬创作《月光曲》的传说。在该文中有这么一段文字:“月亮正从水天相接的地方升起来,微波粼粼的海向上,霎时间洒满了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。
  • 铺设台阶 落实言语运用——《月光曲》教学案例谈
  • 在观摩一堂《月光曲》的教学过程中,有两个教学片段给了我许多的启迪,感触颇多。
  • 《北京亮起来了》教学设计
  • 《北京亮起来了》(人教版实验教材二年级下册)是一篇讲读课文。图文结合,描绘了我国首都北京那灯光灿烂、灯火辉煌的迷人的夜景。
  • 谛听来自内心深处的爱——《我不是最弱小的》教学设计
  • 《我不是最弱小的》(人教版二年级下册)是苏霍姆林斯基写的一篇耐人寻味的短文。读了这篇文章,我们深深地感受到了文中浓浓的爱。因为爱,妈妈把雨衣递给儿子托利亚;因为爱,托利亚又把雨衣递给弟弟萨沙。一件雨衣在传递着亲情,传递着爱。也正是这份爱,唤醒了五岁萨沙心底的爱,他不仅感到了被爱的幸福,
  • 拓宽渠道 快乐积累 立足运用——“积累·运用”教学法设计谈
  • 教会学生积累与运用语言文字,是我一直在思考和在平时的教学中不断实践的一个问题。语文学习其实就是“积累”与“运用”的学习。如何引导学生进行大量的课内外积累,把积累到的知识语汇运用到表达中去,这是学好语文的关键问题。掌握“积累”和“运用”的方法仅仅是一个方面,重要的是让学生对其产生兴趣,并养成习惯,做到这些,学生才算真正掌握了学习语文的金钥匙。
  • 读导结合 读中品悟——《检阅》教学设计
  • 设计理念:《检阅》(人教版三年级下册)是一篇写事的文章,故事情节简单,却很能打动人心,在人物形象的刻画上也很有特点。教学此文,应根据三年级学生的年龄特点,充分挖掘课文的情感因素,以“指导阅读理解、指导朗读感悟、指导读写实践”架设起学生和文本沟通的平台,使学生形成在与文本的对话中主动理解和体验的习惯,提升学生的语文素养。
  • 在快乐的情境中感受快乐——《快乐的节日》教学设计
  • 《快乐的节日》(苏教版二年级下册)这首诗共有四小节,重点是第二、三小节。教学时应以诵读和引发学生想象为主,首先抓住题眼,从学生的旧知识入手,激发学生读的欲望,然后通过不同的朗读要求,引导学生不断地与文本对话,逐层感悟诗歌的内涵,体会其意境。要合理地将本课与其他课程整合,利用音乐来激发学生的情感,
  • 《谁的本领大》教学预设
  • 设计意图:苏教版二年级下册中的《谁的本领大》是一则寓言故事,讲的是太阳和风在经过了两次比赛之后,不仅知道了自已的优点,也看到了别人的优点。学生是阅读的主体,阅读教学要以学生为本,让学生拥有更多自主、探究的时间去研读课义,咀嚼文本精华,体悟文本内涵。
  • 感情文本 以“情”激情——苏教版三年级下册《花瓣飘香》教学设计
  • 1.正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读。2.学会联系上下文理解“惶恐”“不知所措”等词语的意思。3.通过充分的朗读,体会小女孩真挚、纯朴的亲情。
  • 联系生活 感受母爱——北师大版二年级下册《妈妈的爱》教学设计
  • 教学目标:1.通过学习,引导学生在自己的生活中“发现母爱”。2.培养学生在平凡的生活中发现素材的能力.在模仿中创新的能力。
  • 《山沟里的孩子》教学设计
  • 教材说明:《山沟里的孩子》(北师大版三年级下册)介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”,而起早贪黑,不怕吃苦,不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。
  • 《大地的话》教学设计
  • 《大地的话》(北师大版四年级下册)是一首现代诗,诗人运用拟人的手法把大地比为母亲,抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。本诗语言通俗.学习难度低,学生在欣赏内容的同时可以更好地体味到大自然的魅力,感受到语言情趣,也能够继续以“大地”或者其他人称说出自己想说的话。
  • 语文S版一年级下册《小熊和小鹿》教学案例
  • 一、教学目标 1.认识10个生字,会写8个字,学习“心字底”“走字旁”两个新偏旁。2.正确、流利地朗读课文。
  • 另眼观“鹭”——听孙建锋老师教学《白鹭》有感
  • 有幸观摩孙建锋老师《白鹭》一文的教学,受益匪浅。孙老师的课堂,正如郭沫若先生对白鹭的赞美——是精巧的诗,是韵味无穷的诗,其设计丝丝入扣,语言字字珠玑。
  • 小语教学中感恩教育之浅见
  • 感恩是人文精神的重要内涵,是提高学生品德修养。帮助他们逐步形成良好个性和健全人格的重要教学内容。充分利用教科书丰富的感恩教育的教学资源,引导学生知恩、感恩、报恩,是培养学生健全人格,构建和谐社会的重要途径。
  • 这次,我要做出深刻的检讨
  • 每次踏进舟溪小学的校门,我的心情总是有点别样。在这里,我这个有二十多年“研龄”的老教研员也有了一次新教训。不,准确地说,应该是在这里,我和老师们有着一段在新课程中一同走向成熟的经历。
  • 扎实课堂教学 提高学生素养——全国小学低年级语文教学观摩活动在济南举行
  • 2005年10月24日至27日,由中国教育学会小学语文教学研究会汉语拼音教学研究中心主办的全国低年级阅读教学观摩活动在山东省济南市隆重举行。全国小语会副理事长、上海师范大学教授吴立岗,全国小语会汉语拼音教学研究中心名誉理事长莘乃珍、理事长蔡玉琴,副理事长魏元石、李家栋,
  • [开篇的话]
    语文课呼唤本色的回归(杨丽芳)
    [专题报道]
    两岸小语界的盛事——“第四届两岸四地小学语文教学观摩暨研讨会”综述(李和平 张瑛)
    [理论讲坛]
    “多认少写”的学理依据(董蓓菲)
    感悟,丰富视像为其灵魂(肖绍国)
    [备课之窗]
    连读变调的释疑(孙正侠)
    “衰”还是读“cuī”好(李晓英)
    对《(琥珀)的想象不合理》一文的一点异议(黄冬辉 陈红军)
    对猎狗“愣住”“后退”的理解(郑峰)
    “裳”读“shang”还是“cháng”?(吴红蕉)
    [教苑探索]
    促进理解的图式教学——兼谈中年级段落结构图式的教学(赵洪)
    具有魔力的作文课——现场游戏作文教学设计举隅(何捷)
    浅谈识字教学的“加减乘除”策略(陈昌发)
    语文课堂“情”探(周一贯)
    小语教学要防止“塌腰”现象(焦斌)
    让灵动的“生成”熠熠生辉(冯小玲)
    [课文作者谈课文]
    我写《爬天都峰》——人教版三年级上册《爬天都峰》创作谈(黄亦波)

    天都峰简介(宇宏)
    “推敲”的来历(贺军)
    教学《飞夺泸定桥》的导语设计(朱桂花)
    点石成金 变“错”为宝(唐秀娟 李卫明)
    我和《小学语文教学》教师的园地 教改的号角——阅读《小学语文教学》有感
    第四届两岸四地小学语文教学观摩暨研讨会剪影
    [班级读书会]
    寒假里的推荐书目(王林)
    简单中见深度 朴实中显智慧——听薛法根《爱如茉莉》课后感(鲍钟琴)
    情感的源头在哪里?——有感于特级教师王雷英执教《灵魂的倾诉》(赵文芬)
    词语教学如此“厚实”(林春曹)
    “忽”字不能忽视——《赠汪伦》教学一得(陈金兰)
    反弹琵琶出新声 武松是否真英雄——《景阳冈》一课教学感思(刘寿堂)
    武松是英雄吗?——谈《景阳冈》一文中人物形象的塑造(孙殿镔)
    听-画-品-想——《月光曲》教学设计(片段)(顾亚儿)
    铺设台阶 落实言语运用——《月光曲》教学案例谈(郑方泽)
    [寒假备课专辑(下)]
    《北京亮起来了》教学设计(林晓玲)
    谛听来自内心深处的爱——《我不是最弱小的》教学设计
    拓宽渠道 快乐积累 立足运用——“积累·运用”教学法设计谈
    读导结合 读中品悟——《检阅》教学设计(吴伟)
    在快乐的情境中感受快乐——《快乐的节日》教学设计(孔蓓芳)
    《谁的本领大》教学预设(顾玉珍 周钰英)
    感情文本 以“情”激情——苏教版三年级下册《花瓣飘香》教学设计
    联系生活 感受母爱——北师大版二年级下册《妈妈的爱》教学设计(白永红)
    《山沟里的孩子》教学设计(马玮)
    《大地的话》教学设计(任岱琳)
    语文S版一年级下册《小熊和小鹿》教学案例
    [教海拾贝]
    另眼观“鹭”——听孙建锋老师教学《白鹭》有感(王志芳)
    小语教学中感恩教育之浅见(林姗姗)
    这次,我要做出深刻的检讨(李竹修)
    [教研动态]
    扎实课堂教学 提高学生素养——全国小学低年级语文教学观摩活动在济南举行
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

    地  址:太原市解放路东头道巷5号

    邮政编码:030009

    电  话:0351-3047074

    电子邮件:ywjx@sxjybks.com

    国际标准刊号:issn 1004-6720

    国内统一刊号:cn 14-1016/g4

    邮发代号:22-57

    单  价:6.00

    定  价:72.00