设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 语文教学评价改革的重点
  • 考试就其本质而言,是人类社会测评人的素质的活动,有其特殊的评价功能,在促进基础教育发展、加强人才培养方面有一定的积极作用。具体而言:
  • 阅读教学中的“感知”与“理解”
  • 一、阅读感知 阅读感知是指对书面文字符号的识别和辨认,它是阅读心理过程的第一阶段。字词知觉就是感知字词图形的特征,并确认它的声音和意义。这对小学生来说特别重要。
  • 建构课标下的语言训练新机制
  • 所谓课标下的语言训练新机制,就是指在语文课程的学科性质与三维目标总体框架下,确定训练目标、设置语言载体、选择训练方法的操作理念与运行策略,以及三者之间的相互关系。
  • 花匠杀龟
  • 老花匠是聪明的,而且很有毅力,终于抓住了偷吃玫瑰花的大乌龟;大乌龟更聪明,揣摩透了老花匠的心理,终于绝处逢生。这是一场扣人心弦的心理战,大乌龟是胜者。
  • 感悟汉语
  • 汉字是神圣的,神秘的。仓颉造字震天地,惊鬼神。汉字的形是形形,形象,形声,形意。汉字的象是形象,事象,意象,声象,汉字造字的时候,不仅是要见出一个信号,更要见出一个符号,要见象,见意,见气。
  • 我和《小学语文教学》
  • 我原先是在中学做语文教学的,上世纪80年代调入山西省教研室以后,开始做小学语文教学研究工作。说实话,中学语文教学与小学语文教学虽说是同一个学科,但又是两个天地,在最初涉足小学语文教学研究之时,
  • 以人为本的情怀 继往开来的力作——读《求是 崇实 鼎新——崔峦小学语文教育文集》
  • 《求是 崇实 鼎新——崔峦小学语文教育文集》(人民教育出版社出版发行)是一本自选集。崔老师从自己40年的小学语文教育研究、几百篇的文章中选出几十篇结集出版。纵观全书,字里行间洋溢着以人为本的情怀,处处闪耀着继往开来的理性思辨的光辉。
  • 谈阅读教学中“生成性问题”的教学策略
  • 一、海纳百川,利用生成性问题激发学生的学习兴趣。提高效率 [《梳羊角辩的小姑娘》教学案例] 师:你觉得那个梳羊角辫的小姑娘是个怎样的人?你是从哪些地方读懂的?
  • 中国教育学会小学语文教学研究会第三批教育科研课题
  • 关注学生的“内部言语”
  • 什么叫言语?《现代汉语规范词典》里的解释为“谈吐,说的话”。内部言语是隐蔽的发音器官对自己说的话。按交际形式分,言语可分为口头言语,书面言语和内部言语。口头言语、书面言语因为是显性的,所以引起了广大语文工作者的足够重视。而内部言语是隐性的,往往被忽略,成了我们语文工作者眼中的一个“盲点”。内部言语有怎样的特点,它有怎样的意义,如何关注学生的内部言语,是本文所要探讨的几个话题。
  • 试论诗歌教学中的审美赏析
  • 诗歌和诗歌教学的特质是它的审美性。改变诗歌教学中“唯理性”倾向和“肢解式”的模式,必须重新“拾回”审美赏析的价值取向和教学方法。诗歌教学,应当成为一个感受美(诗的意境和情感)、鉴赏美(诗的内容和形式)、内化美(美的体验和个性)、创造美(美的思想和行动)的过程,让学生在诗歌学习中,获得审美愉悦、人格提升:
  • 走出遗憾 演绎精彩——课程资源开发例谈
  • 《语文课程标准》指出:语文的“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”。我们应当善于开发课程资源,为学生的语文学习开辟广阔的空间。开发课程资源的途径是多种多样的:拓展课程的知识是一种开发,挖掘课程潜藏的内在信息也是一种开发;教师创造性地使用教材是一种开发,学生能动地学习也是一种开发。教学实践证明,重视课前精心预设是一种开发,关注课堂即时生成也是一种开发。
  • 构建动态框架 设计复习内容——关于小学语文毕业复习的思考和建议
  • 小学语文毕业复习,旨在促进学生积极主动地对小学阶段的学习内容进行比较系统的回顾、整理和拓展延伸,使之在原有的基础上获得发展,为进入高一学段的学习打好基础。
  • 摭谈考试命题改革的“六个”关注
  • 一、关注人文性,让语文学科的人文性与工具性有机融合 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,语文教学是一门人文社会科学,其人文精神不仅体现在平时的教育教学过程中,还体现一在考试检测过程中。因而考试命题应注意工具性与人文性的有机融合,注意命题的科学性与合理性,既检测学生对双基知识的掌握情况,又考查学生运用所学知识灵活解决实际问题的能力,
  • 新课程背景下小语考试命题的研究
  • 一、小学语文试卷命题的现状研究 1.有的内容超标。课标中汉语拼音在低段的准确定位是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母,熟记《字母表》,用音序法查字典;借助汉语拼音认读汉字,学习普通话。
  • 松鼠尚知 况人类乎——人教版一年级下册《松鼠和松果》创作谈
  • 从报纸和电视中,我们常常可以看到这样的情景:人们砍伐森林,破坏绿化,捕杀动物。这样人类赖以生存的地球或许有朝一日将毁于一旦。洪水、飓风和海啸等各种自然灾害也在警示人类必须保护自然环境,保持生态平衡。
  • 《草房子》读书会片段及反思
  • 在《草房子》的班级读书会中,我把学生分成了四组,分别代表《草房子》中的四个主要人物:桑桑、杜小康、秃鹤、细马,然后宣布从四人当中选出一名“最佳少年”。因为学生好胜心强,因此他们竞相用书中的事例和细节证明自己是四个人中最调皮的孩子、最英俊的孩子、最有出息的孩子、最幸福的孩子……
  • “学”与“似”之间的思考——特级教师孙双金语文教学艺术解读
  • 笔者曾有幸观摩了著名特级教师孙双金“送别组诗”的教学,感受到了孙老师的课堂教学艺术和“情智教育”的无穷魅力。他的课如行云流水的草书,看似自由泼洒,实则章法严密,法全在“无法”之中。国画大师齐白石说:“学我者生,似我者死。”只有透过“形”的表层把握“神”的内核,才能进入“学”的境界。下面试对他的语文教学艺术进行解读。
  • 望月生情小夜曲——听《望月》教学有感
  • 点评:寥寥数语就揭示了这样一个理趣:以心观物,万物皆有情。
  • 上出“真”的语文课
  • “曾经在幽幽暗暗反反复复中追问,才知道平平淡淡从从容容最是真。”那么,“真”的语文课堂是怎样的?
  • 《我们的成绩》教学设计
  • 题为《我们的成绩》(人教版六年制第四册“复习八”)的口语交际有一幅图,图上画的是一个展览室,墙壁上有同学们的书法、绘画作品,桌上摆放着手工制作作品。一个同学边张贴自己的书法作品,边与身旁的女同学交谈;另一个同学送来自己制作的轮船模型;还有一个女同学在认真地观赏同学们的摄影、绘画作品。
  • 品词朗读 入情入境 巧悟寓意——《丑小鸭》教学实例评析
  • 一、紧扣语言,整体把握 (一)师引读:同学们。上节课我们一起认识了一只(又大又丑)的鸭子,它的毛(灰灰的),嘴巴(大大的),身子(瘦瘦的),大家都叫它(丑小鸭)。
  • 创设情境 链接生活 激活思维——苏教版第四册《识字6》教学例谈
  • 苏教版小语教材第四册的《识字6》以词串的形式向我们介绍了12种动物。四组词语连起来读押韵上口,节奏鲜明,便于记忆,使学生在学习汉字的同时增长了知识。同时,精美的插图形象地描绘了一些动物的形体和颜色,与文中的词语一一对应,不仅能使学生借助韵文形式和情境图集中识字,而且能帮助学生认识事物,
  • 揭题导入也精彩——《特殊的葬礼》两种揭题方式的比较反思
  • 题目是文章的眼睛,《特殊的葬礼》一文的题目堪称是该文“深邃的眼睛”。教学过程中笔者曾先后做了如下两种揭题尝试,现实录如下,并作肤浅点评,以抛砖引玉。
  • 曲径通幽处 童心烂漫时——由两则教学案例想到的
  • 案例描述:在执教《翠鸟》一课时,有个学生对文中“刹那间,叼起一条小鱼,贴着水面往远处飞走了”这句话提出了疑问:为什么翠鸟叼起一条小鱼以后,就贴着水面飞走了?我不禁哑然失笑,真是个“傻”问题,捉完了鱼自然就飞走了,有什么好奇怪的。正当我想要跳开这个问题,继续下文的教学时,却发现这个在我看来不值一提的问题竟然深深地吸引住了学生,激起了他们强烈的表达欲望。
  • 平等对话尽显学生的个性——听特级教师孙建锋老师执教《白鹭》有感
  • 我有幸聆听了特级教师孙建锋的示范课《白鹭》。给我印象最深的是孙老师与学生之间真正平等的关系,从称呼形式到对话交流,无不体现了师生之间的平等。在这样的课堂上,学生思维的火花得到碰撞,情感得到升华,课堂成了展示学生学习的舞台。
  • “暑假备课专辑”征稿启事
  • 石榴熟时笑满园——与王金华老师探讨《石榴》第二课时教学设计
  • 《小学语文教学》我已连续订阅十多年了,每期必读,受益匪浅。她既提升了我的教学理论素养,又充实了我的教学实践经验。本人也有拙作陆续见于贵刊一隅,我想,这与我长期阅读《小学语文教学》有很大的关系。
  • 自然段的结尾可以是冒号
  • 读罢《小学语文教学》2006年第1期上喻修峰老师的文章《自然段的结尾可不可以是冒号》,笔者想就文中提出的问题谈谈自己的一点认识。
  • 与彭老师探讨
  • 彭老师:您好!您在来信中提到的几个问题很有探讨的价值。在此我想谈点自己的看法与您探讨。
  • “去”是否应带宾语
  • 某地小学语文单元检测有一试题:
  • 用句号还是省略号?
  • [案例]学习《荔枝》一文,教学临近尾声,学生还沉浸在母子浓浓的情意中。突然,一位学生举手道:“老师,我觉得‘荔枝依旧年年红’这个句子后面的句号用得不合适,用省略号好。”话音刚落,同学们议论纷纷,并迅速形成两派——“句号”派和“省略号”派。到底是句号好,还是省略号好?如何利用这一质疑点、争论点让对话触及心灵,引向文本更深处呢?
  • 特殊试卷引发的思考
  • 学生考试粗心大意、审题不仔细是令教师头疼的一件事。去年期中考试完了以后,大家在办公室里对此议论纷纷:“题目要求写大写字母,而有的学生却写成小写。”“人家要求把字按笔画数从少到多排列,有的学生却从多到少排列。”“我班有好几个学生没有做阅读题的第一小题。”(即给第一自然段加上标点)
  • 想起了那位“不会教”的老师
  • 那是三十多年前我上小学五年级的时候,当时,学校缺少教师,就从村里找来一位高中刚毕业的女青年担任我们的代课老师。她叫张瑞菊,中等身材,留着齐耳的短发,脸上总是挂着菊花般的微笑。她给我们上语文课。记得第一堂课的开场白她是这样说的:“同学们,我没教过书,不会上课,以后的语文课主要是靠大家自己学习。
  • 你真的感动了吗?——有感于课堂中的流行词“感动”
  • 在一次教学观摩活动结束后,一位听课教师幽默地说:“我听了一天的课,‘感动’了一天,回去继续‘感动’。”乍一听还以为是这位教师多愁善感呢。其实,“感动”是这一天里各位执教教师的共同“风格”。
  • 课改,不能丢了“双基”——听《第一场雪》所得
  • 前不久,在一次青年教师优质课评比活动中,有两位教师都上了《第一场雪》。课后我对两个案例进行了比较,受益颇丰,但觉得有些地方还是值得商榷与思考。
  • [开篇的话]
    语文教学评价改革的重点(董蓓菲)
    [理论讲坛 专题研究]
    阅读教学中的“感知”与“理解”(沈大安)
    建构课标下的语言训练新机制(丁时辉)

    花匠杀龟
    感悟汉语(曹鸿飞)
    我和《小学语文教学》
    [教苑探索]
    以人为本的情怀 继往开来的力作——读《求是 崇实 鼎新——崔峦小学语文教育文集》(林润生)
    谈阅读教学中“生成性问题”的教学策略(俞翔)
    中国教育学会小学语文教学研究会第三批教育科研课题
    关注学生的“内部言语”(赵先华)
    试论诗歌教学中的审美赏析(夏登高)
    走出遗憾 演绎精彩——课程资源开发例谈(谢彩芬)
    [复习与考评]
    构建动态框架 设计复习内容——关于小学语文毕业复习的思考和建议(励汾水)
    摭谈考试命题改革的“六个”关注(蓝辉春)
    新课程背景下小语考试命题的研究(吴亚西)
    [课文作者谈课文]
    松鼠尚知 况人类乎——人教版一年级下册《松鼠和松果》创作谈(林颂英)
    [班级读书会]
    《草房子》读书会片段及反思(蒋军晶)
    [课例展示]
    “学”与“似”之间的思考——特级教师孙双金语文教学艺术解读(周振芳)
    望月生情小夜曲——听《望月》教学有感
    上出“真”的语文课(叶刚)
    《我们的成绩》教学设计(包嘉雯)
    品词朗读 入情入境 巧悟寓意——《丑小鸭》教学实例评析
    创设情境 链接生活 激活思维——苏教版第四册《识字6》教学例谈(陈斌)
    揭题导入也精彩——《特殊的葬礼》两种揭题方式的比较反思(杨树亚)
    曲径通幽处 童心烂漫时——由两则教学案例想到的(王羿)
    平等对话尽显学生的个性——听特级教师孙建锋老师执教《白鹭》有感(杨菊英)
    [备课之窗]
    “暑假备课专辑”征稿启事
    石榴熟时笑满园——与王金华老师探讨《石榴》第二课时教学设计(唐文国)
    自然段的结尾可以是冒号(郭志太)
    与彭老师探讨(小雨)
    [教海拾贝]
    “去”是否应带宾语(杨欣萍 李爱敏)
    用句号还是省略号?(潘雅频)
    特殊试卷引发的思考(张淑艳)
    想起了那位“不会教”的老师(张春海)
    你真的感动了吗?——有感于课堂中的流行词“感动”(唐贱根)
    课改,不能丢了“双基”——听《第一场雪》所得(韩佳亮)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

    地  址:太原市解放路东头道巷5号

    邮政编码:030009

    电  话:0351-3047074

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1004-6720

    国内统一刊号:cn 14-1016/g4

    邮发代号:22-57

    单  价:6.00

    定  价:72.00