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  • 正确处理基本素养与创新能力的关系
  • 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。《语文课程标准》除重视培养学生的基本能力外,更看重培养学生的创新精神和实践能力。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。面对社会发展的需要,《语文课程标准》在教学建议中提出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”这条建议非常辩证地阐明了语文教学中打好基础和培养创新精神的关系。
  • 情境再造:小学古诗教学的审美策略
  • 一、引论:小学古诗教学的定位 香港新的语文课程提倡小学生学习古诗。香港课程发展议会在1990年编订的《小学中国语文科课程纲要》中,提出语文教学须让学生“对中国文化有所认识”,特别编选了一些浅易的古诗文作为共同教材。不过,这些古诗文只编在六年级的教材,而且是让教师自由选教的。
  • 从《清平乐·村居》的解读说起
  • 辛弃疾的《清平乐·村居》是入选苏教版小学语文五年级教材的一篇古诗词体裁的课文。如何以《语文课程标准》(以下简称《课标》)关于第三学段阅读教学的要求为依据,并针对诗词体裁课文的特点去解读教材,进而指导教学,这对搞好这类课文的教学有较为现实的意义。
  • 低学段古诗教学要不要疏通词句
  • 诗歌语言本异于普通文体,更因古今汉语的距离,学生阅读古诗往往存在较大的语言障碍。因此,疏通词句,曾经是小学古诗教学的重要甚至全部环节,高低学段皆然。进入新一轮语文课改后,一种主张和教法在古诗教学中颇有影响,即回避词句疏通,强化诵读积累,小学低学段古诗教学尤应如此。那么,低学段的古诗教学到底要不要进行词句疏通?如果要,又怎样进行疏通呢?
  • 引领学生读点“整本的书”
  • 关于整本书的阅读,上个世纪40年代初期,叶圣陶先生就在《论中学国文课程的改订》一文中指出:“现在的国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说,也该把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐。”叶圣陶先生之所以有这个主张,是因为他对语文学科的性质、任务、教学原则等有着精辟的见解。在他看来,指导学生读“整本的书”,意义主要表现在两个方面:一方面,有利于培养学生良好的学习习惯;另一方面,有利于扩大他们的知识领域,提高阅读能力,锻炼思维能力。但是,关于整本书的阅读并未引起足够的重视。
  • 语境教学实施途径例说
  • 语文教学是发生在特定语境下的、以提高学生的语文素养为根本目标的对话型交往活动,需要遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。这种遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学的教学观念,就是语境教学观。语境教学观是根据汉语规律提出的,是和语文课程改革相适应的语文教学理论,并由一系列成功的语文教学实践验证是正确的。它包括语境教学内容、语境学习法、语境教学法和语境评价法等四个方面内容,它的实施对于深化语文课堂教学改革有一定的促进意义。结合中小学语文教师的教学实践,我们可以发现,语境教学实施途径主要有以下几个方面:
  • 重读轻写何时了
  • 一、重读轻写的主客观原因 1.客观因素。从教材编排方面看:一是绝大多数版本的教材,习作内容都是单设的,且往往一个单元只有一次习作练习,安排学生练笔的地方很少;二是教材的编排体例基本上都是读写分开的,读与写无法同步进行、相互促进,读写整合被忽视;三是教材中很少有具体的、有针对性的写作方法方面的指导、要求和提示。
  • 让课外阅读成为学生的内在需求
  • 一、营造一种浓厚的小学生课外阅读环境和氛围 最能激发小学生课外阅读兴趣的是学习、生活的环境和氛围。营造一种浓厚的阅读环境和氛围,能使课外阅读的启动和保持成为小学生个体的无意识行为,使其自然进入课外阅读的实践之中。为此,教师可利用学校阅览室开设图书阅览课,供学生选择自己喜欢的读物,摘抄自己需要的资料;建立班级图书交流站,让学生相互交流自己的读物,共享课外读物;倡议家长为自己的孩子建立“我的小书屋”,买书、订报纸杂志,帮助和指导孩子藏书、读书。
  • 谈谈背景资源引用的三个“度”
  • 这里的“背景”是指在阅读教学中,为了促进文本解读而涉及到的有关作家、作品等方面的资料。背景资源价值无穷,它有着铺垫导引、触类旁通、烘托主题、增加情趣之功能。所以,我们应该多角度、全方位地引用背景资源,让学生在富有广度、深度和温度的背景资源中,去感受文本的魅力和丰富的人文精神。
  • 动人心者情为先 一曲琵琶韵味长——由品读古诗想到的
  • 一个秋天的晚上,浔阳江头,月色朦胧,茫茫江水上传来一阵悠扬的乐声。面对枫叶似火、荻花瑟瑟,诗人白居易吟诵出了流传千古的名篇《琵琶行》。《琵琶行》是我最喜欢的古诗之一,诗文描写细致,音节和谐,尤其描写琵琶女精妙琴艺的一段,真是令人一唱三叹。细细品味起来,眼前仿佛又浮现出当年宾主琴情交融、物我两忘的意境。如果我们的语文课堂上教师与学生也能这样佳作共赏、情文交融,那该是一种多么美好的境界啊!
  • 老师,请倒空你杯中的水——从一个故事说起
  • 有这么一个小故事叫《一杯茶》,讲的是日本明治时期的禅师南隐的事情。有一次,一位大学教授专程来向他问禅,南隐禅师只是不停地往教授的杯中倒茶水,并不顾杯中的茶水已经溢出。教授连忙说:“禅师,别倒了,水已经溢出来了。”禅师对教授说:“你就像这只杯子,里面装满了自己的想法和看法,若不先将杯子中的茶水倒掉,我如何向你说禅?”看到这个故事,我不禁联想到了教学中常谈到的“教学平等”这个话题。
  • 班级读书会的两种形式
  • 我们常常在看完一部感人至深的电影时,心里总有千言万语想和人分享。如对主角人物的感想,或是某段剧情的想法,乃至影片背后所蕴含的真谛,很多很多话,若能有个人来和你分享这一切,你所获得的心理的满足是无可言喻的。阅读也是一样的,在看完一本书之后,每个孩子心中多多少少都有些自己的看法。举办班级读书会,除了让孩子有机会整理一下盘旋在脑海里的思绪,把它们说出来以外,也可以让孩子们有机会和同学分享彼此的阅读感受,听听不同生活背景的同学对同一本书的不同观点。这样,将使孩子对事物的看法,会有更多元化的思考空问。班级读书会,对孩子来说实在是一个兼具深度与广度的学习契机。
  • 围绕一个主题进行阅读
  • 我曾尝试着围绕教学组织班级主题阅读会,即全班围绕着某一个主题进行广泛的阅读和交流,效果较好。下面谈自己几点做法和认识: 一、激发兴趣 引发学生的阅读兴趣,激发起学生的阅读期待,是教师课堂首要的任务,也是开展班级阅读的第一个环节。激发学生兴趣的着眼点很多,有抓住单篇文章或其中某个细节进行绘声绘色描绘的,有添加些趣闻趣事吸引学生注意力的,也有整合单元课文进行阅读拓展的。着眼点不同,选择主题不同,读书效果也不同。
  • 绿叶和花香的情意——人教版二年级上册《一株紫丁香》的创作体会
  • 我从17岁开始就站在三尺讲台上,一站就是40余年。我忘不了,在那些朝出暮归的日子里有着怎样的美好,在那些花开果熟的季节里有着怎样的甜蜜,在那些风风雨雨的年月里有着怎样的憧憬。更忘不了,那些天真烂漫的孩子们,是怎样把洋溢在心中的挚爱和崇敬捧送给我,使我终生感受着一个教师的幸福和光荣!
  • 平凡之中见艺术 细微之处显理念——《矛与盾》片段赏析
  • 前不久,我有幸聆听了年过六旬的特级教师罗伟源的一节“平凡”的好课——《矛与盾》。这节课没有花样翻新的教学形式,没有吸引眼球的精彩表演,也没有使人大跌眼镜的奇招妙术。整堂课如潺潺流水,平凡之中见艺术,细节之处显理念,给人的感觉是那样朴实、扎实。
  • 以学定教 顺学巧导——《盘古开天地》教学片段及点评
  • 在台湾举办的“第四届两岸四地小学语文教学观摩活动”中,福州市群众路小学邓心老师执教的《盘古开天地》一课,得到与会代表和在场台湾教师的一致好评。该课教学力求体现《语文课程标准》的精神,坚持教师主导、学生主体的准确定位,将“以学定教,顺学巧导”的思想贯穿教学的始终。下面,摘录几个教学片段加以评点,以飨读者。
  • 个性品读 感悟美丽——《棉花姑娘》第二课时教学设计与评析
  • [教学目标] 1.知识与能力:理解课文内容,知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫,各有不同的捉虫本领。 2.过程与方法:引领学生进入文本,体验角色,在充满个性的朗读配音中,体会每个角色的内心感受。了解一些益虫、益鸟的知识。
  • 挖掘故事中心灵的力量——《手捧空花盆的孩子》第二课时设计及思考
  • 课前准备: 词语卡片、多媒体课件。 画高兴与不高兴两种表情的国王头像图,分别贴在信封两面,作为演示的“手模”。 预设教程: (一)在情节回顾中复现字词,直奔故事的问题焦点。
  • 让“语言实践”沿着“交际情境”前行——口语交际课例《奇妙的动物世界》教学回顾
  • 《奇妙的动物世界》是人教版实验教材二年级下册“语文园地五”中的口语交际主题。在设计学习流程时,我紧紧围绕“动物的奇妙之处以及动物之间发生的趣事”这一交际内容,把“交际情境的创设和运用”作为设计的首要理念贯穿于整堂课,取得了较好的教学效果。
  • 情境体验 朗读悟情——《世界多美呀》教学设计
  • 教材简析: 《世界多美呀》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。文章叙述了小鸡在孵化过程中对周围世界的认识,表达了对大自然的喜爱之情。 教学理念: 《语文课程标准》要求:重视读的训练,在读中整体感知,有所感悟,在读中培养语感,受到情感熏陶。一年级的阅读教学应把“让学生朗读课文并能感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采取多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动读书、进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践,“向往美好的情境”,“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”,获得正确的价值观和积极的人生态度。
  • 《太阳》教学设计
  • 一、初读感知 1.学生自由读课文,初步了解课文内容。 2.让学生说说自己通过学习,知道了些什么,并结合学生的回答,适时板书。 3.了解课文主要从两个方面介绍太阳,即太阳的特点、太阳与人类的关系密切。
  • 《蚂蚁和蝈蝈》教学设计及点评
  • 教材分析 《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版第二册第七单元中的一篇童话故事。它讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬,蝈蝈由于懒惰而又冷又饿,再也神气不起来了的生活习性。告诉人们,只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。本文篇幅虽短,但神态描写十分生动传神。文章通过对比,揭示了一个深刻的道理。
  • 联系生活 展开想象——关于对话的描写
  • 一、设计理念 为学生提供直观的写作素材,使学生有内容可写。调动学生的写作积极性,发挥学生写作的自主性,让学生在轻松、愉快的氛围中写作文。激发学生展开想象,鼓励写想象中的事物,并珍视学生的独特感受。减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
  • 引之以“练” 导之以“法”——“写写自己”习作指导
  • 教学目标 1.拓展学生习作思路,激发习作欲望,体验习作的快乐,树立习作的信心。 2.鼓励学生自主而真实地展示自我。 3.引导学生树立选择材料的意识,帮助学生选择材料。 4.读写结合,引导学生学习一些简单的组织材料的方法。
  • 春天的早上
  • 春寒料峭。打开窗户,乡村寒寒的春风迎面吹来。又看见那个头裹花布的妇人在侍弄她的那畦卷心菜。 窗外那畦菜是我“看”着长大的,原先还是菜秧时,傍晚就见她来用塑料薄膜盖;中午天气暖和又见她来揭开薄膜。问她何以如此,她说:“农民嘛,怕什么辛苦!你不好好侍弄它,它就给你颜色看,你就别想拿它换钱。”当初只想到农妇弄几个钱真是辛苦,现如今看到她那畦菜已不知是第几茬了,绿油油的,很是招人爱。她转过身,看见了我,“支教老师,来拿几棵菜吧!”在这个小地方,来个生人,街头巷尾的人都知道。“嗯,那我就拿几棵吧。”她的盛情难却。
  • “啄木鸟”行动——一次语文实践活动
  • 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径。为此,我校四年级学生以街道路牌、商店招牌、报刊书籍、电视节目等为对象开展了为期半个月的调查社会用字情况的语文实践活动。
  • 走进《老人与海》
  • 活动目的: 1.汇报读书收获,在交流中增长见识,加深对文本的理解。 2.分享读书的喜悦,交流读书的方法,共享读书的乐趣。 活动准备: 1.阅读《老人与海》。
  • 聆听小鸟歌唱 感受百鸟和鸣
  • 教学内容:《鸟的天堂》 案例描述: 师:同学们,作者第二次经过“鸟的天堂”,有幸目睹了百鸟群飞的壮观景象,请你找出描写小鸟的段落,认真读读,画出你喜欢的语句。 (学生叽叽喳喳地读,读时不忘画出喜欢的语句。)
  • 教学,从关注学情开始
  • 孩子:竺爷爷,竺爷爷! 竺爷爷:什么事情啊? 孩子:竺爷爷,杏花开啦! 竺爷爷:什么时候? 孩子:刚才。 竺爷爷:是第一朵吗? 孩子:是。 这是从苏教版教材第八册《第一朵杏花》中摘录的一段对话。看似平淡无奇,却隐含着丰富的潜台词,留给读者极为广阔的想象空间。教学的时候,我先引导学生对人物的语言进行体验,进而体会人物的性格和文章的中心,然后安排学生进行小练笔,为每一句话写上提示语。
  • 一次语文检测所引发的思考
  • 前不久,因困惑于阅读教学中诸多问题,尤其是在学生阅读积累与感悟能力方面,深感效率低下,又不知症结何在,而一般性的检测往往只注重基础知识的运用,能力考查无从谈起。为此,我们制作了一套名为《语文,真好》的试题(详见附录)。我校五年级两个实验班的120名学生参加了测试,测试结果如下:
  • “以错纠错”引出一堂精彩课
  • “j、q、x与u的拼写规则”是一年级学生学习拼音必须掌握的一个重点内容,同时这个知识点也是拼音教学中的难点:一是学生在u与i、q、x相拼时容易忘记省写u上的两点;二是省掉两点后又将u读成u。针对上面的情况,在教学中我大致分为三个环节:
  • 《放弃射门》应该放弃?——未曾预约的精彩生成
  • 《放弃射门》的教学已经到了尾声阶段,我让学生总结一下对福勒的认识,升华一下人物的品质。不料,一个酷爱足球的学生用从网上搜集到的资料,对福勒的为人提出了异议。他认为福勒并不像大多数同学说的那样,具有高尚的道德风尚,他甚至大胆地说:
  • 教师的主导作用哪里去了
  • 前不久,我听了一节二年级的公开课《黄山奇石》。执教教师在课堂中借助多媒体,在学生复习上节课知识、初读课文后便将黄山的奇石、云海投影出来,让学生结合画面学习课文。接着便指名学生上台表演“猴子观海”的动作,再由学生争相扮演黄山的导游,向游客介绍黄山奇石的秀丽神奇。在这节课中,教师似乎从教学活动中抽身出来,忙于电脑的操作,进行投影内容的调整。教学结束后,听课的教师有的叫好;有的纳闷:教改以后,教师的主导作用体现在哪里?
  • 语文教学,你的“工具性”到位了吗?
  • 又听《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学,我想起了以前曾听过的这一课,同样的内容,却有不同的感受。 案例一(片段摘录) 师:巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么,你们对这两种评价有什么看法? 生:从母亲的评价中,巴迪肯定得到了一种鼓励,感受到一种爱。
  • 一点感悟
  • 2006年《小学语文教学》第1期第27页,有个“三言两语”,讲的是给听写换张新面孔。即让学生自主决定字词听写的顺序,想到什么就报什么(谁先想到谁先报)。我一读挺有意思的,马上去班级里一试,效果还真不错。学生不仅听写的劲头十足,而且听写的质量也空前高涨,原来每次听写只有十几个人全对,这次全对的竞有三十多人。
  • 有第二人称写法吗?没有!
  • 有的课文大量出现“你”和“你们”,用“你怎样怎样”来叙述,因此有的教师就认为这是用“第二人称”写的。笔者觉得这种看法不对。文章只有第一人称和第三人称两种叙述方法,不存在第二人称写的文章。
  • “银雨撒金街”
  • 黄果树瀑布是我国最大的瀑布,其宽三十多米,水量大时宽可达到七八十米,从悬崖上跌落到相距六十多米的犀牛潭中,气势宏大,景观壮美。《黄果树瀑布》一文作者是通过见其形、闻其声、谈感受的方式表达的。
  • 泸定桥——桥名的来历
  • 蜚声中外的泸定桥是名副其实的铁索桥,它的险要及作用,人教版六年制小学《语文》第十册第24课作了生动的描写。为什么称铁索桥为泸定桥呢?
  • 理解应尊重事实
  • 一位教师在执教人教版小学《语文》第十册第4课《青海湖,梦幻般的湖》一课时给学生出了一道题:“谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻呢?”试一试,把这个句子换个说法。
  • “日暮途穷”
  • 割舍不下的情怀
  • 退休已七年整,我依旧自费订阅《小学语文教学》。她像我的一位至亲至爱,对她我有难以割舍的情怀。每月对她的期盼,不亚于我对久未谋面从远方而归的亲朋。
  • 与智者对话
  • 十几年前,初为人师,虽然激情奔涌,但常感捉襟见肘,面对几十双求知的眼睛,多少有些迷惘与无奈。正当我苦苦寻觅却又无助的时候,要好的同事向我推荐了《小学语文教学》。起初只不过是随意浏览,没想到,她的真知灼见竟让我爱不释手。从那以后,我每年必订《小学语文教学》,而且从不间断。每至月末,如同等待远方的朋友一样,等待《小学语文教学》亲切的“回归”。夜深人静的时候,轻轻地翻开她,作一次真切而深入的交流。
  • 小学语文教学论文大赛
  • 第五届“烛光论坛”全国教师教育论文暨《中国教育文坛》(第五辑)征稿通知
  • 全国教师教育论文暨教案精选征稿启事
  • 思想与技术:课堂教学设计的两大元素
  • 面对开放性、多元化日益突出的教学文本,教师对文本的独立解读在教学中的作用越来越凸显。教师对文本挖掘的广度和深度,在很大程度上决定着学生课堂学习的质量。“我如何解读文本”已经成为决定教师课堂教学设计品质高低的一个重要临界点。课堂教学设计不仅要知道技术层面的“做什么”和“怎么做”,更要清楚思想层面的“为什么要这样做”。“为什么这样做”是课堂教学采取如此策略的基本出发点,它集中体现出教师对教学文本的独特解读和把握。
  • [开篇的话]
    正确处理基本素养与创新能力的关系(吴忠豪)
    [理论讲坛]
    情境再造:小学古诗教学的审美策略(张永德)
    从《清平乐·村居》的解读说起(高林生)
    低学段古诗教学要不要疏通词句(施茂枝)
    [教苑探索]
    引领学生读点“整本的书”(郑宇)
    语境教学实施途径例说(孔凡成)
    重读轻写何时了(郑明江)
    让课外阅读成为学生的内在需求(任蓓)
    谈谈背景资源引用的三个“度”(汤瑛)
    动人心者情为先 一曲琵琶韵味长——由品读古诗想到的(李媛媛)
    老师,请倒空你杯中的水——从一个故事说起(李作芳)
    [班级读书会]
    班级读书会的两种形式(许慧贞)
    围绕一个主题进行阅读(陈泳)
    [课文作者谈课文]
    绿叶和花香的情意——人教版二年级上册《一株紫丁香》的创作体会(滕毓旭)
    [课例展示]
    平凡之中见艺术 细微之处显理念——《矛与盾》片段赏析(叶泽华)
    以学定教 顺学巧导——《盘古开天地》教学片段及点评
    个性品读 感悟美丽——《棉花姑娘》第二课时教学设计与评析(张树红 张印华)
    挖掘故事中心灵的力量——《手捧空花盆的孩子》第二课时设计及思考(茹茉莉)
    让“语言实践”沿着“交际情境”前行——口语交际课例《奇妙的动物世界》教学回顾(王立平)
    情境体验 朗读悟情——《世界多美呀》教学设计(朱君秀)
    《太阳》教学设计(唐西兰)
    《蚂蚁和蝈蝈》教学设计及点评(顾琴)
    联系生活 展开想象——关于对话的描写(马之先)
    引之以“练” 导之以“法”——“写写自己”习作指导(田祥珍)
    春天的早上(凌金波)
    “啄木鸟”行动——一次语文实践活动(雒晓英 边琴)
    走进《老人与海》(仇海蓉)
    聆听小鸟歌唱 感受百鸟和鸣(张伟东)
    教学,从关注学情开始(杨颖先)
    一次语文检测所引发的思考(乔能俊)
    “以错纠错”引出一堂精彩课(文赛姿)
    《放弃射门》应该放弃?——未曾预约的精彩生成
    教师的主导作用哪里去了(胡如瑾)
    语文教学,你的“工具性”到位了吗?(蔡重伟)

    一点感悟(朱晓仙)
    有第二人称写法吗?没有!(张镇权)
    “银雨撒金街”(田恒加)
    泸定桥——桥名的来历(李远容)
    理解应尊重事实(唐竟成)
    “日暮途穷”
    割舍不下的情怀
    与智者对话
    小学语文教学论文大赛
    第五届“烛光论坛”全国教师教育论文暨《中国教育文坛》(第五辑)征稿通知
    全国教师教育论文暨教案精选征稿启事
    [辅导站]
    思想与技术:课堂教学设计的两大元素(何黄海)
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