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  • 深度对话:教学生长的另类空间
  • 一、与时代特征的对话 任何一种历史和文化,任何一种文本和教学方式,都会凸显时代特征,都会留下时代的烙印,这是毋庸置疑的。在我们现行的小学语文教材中,有许多文质兼美的文章,给予了学生规范的语言训练和厚重的文化熏陶。但也有一些文本存在着一些局限,需要我们用新的眼光寻找新的角度去对话,从而使它在新的时代仍然拥有新的意义和价值。如果我们教师没能用一种对话的理念去解读和把握,那么在教学中我们就容易被诘难,甚至滑入庸俗化的逼仄的境地。
  • 忆李秉德教授论识字教学
  • 我国教育科研的先辈、德高望重的原西北师大校长李秉德教授于去年五月辞世,其时因我不在北京,未能目送先生仙去,实为一大憾事。而今,我重读先生宏著,深为感慨,特著文追思先生生前教诲,以志纪念。
  • 春天也有落叶
  • 听别人说,春天也有落叶。到底是什么树呢?我通过搜索资料,弄清楚了有的树的确在春天才落叶。例如:
  • “说”后的标点活用
  • 不少学生在写作文中的人物对话时,在“说”字后总会千篇一律地用上冒号和引号,给人一种呆板的感觉。其实,我们可以根据对话情境和内容,在“说”后活用标点。例如:
  • 文章结尾六法
  • 一篇文章的结尾既不草率收兵,又不画蛇添足,能给读者以水到渠成之感。小学语文课本上有不少范文的结尾很巧妙,值得我们学习借鉴。
  • 王安石何时写《泊船瓜洲》
  • 去年,我在教学王安石的《泊船瓜洲》时,查阅了一部分资料,现介绍如下:
  • 需要读音的几种符号
  • 符号是标志事物、辅助文字记录语言的记号,是书面语言的有机组成部分。符号一般是不读出声的,但有时候有些符号,只有读出声来,才能让人理解文意。下面试举教学中几种常遇的符号,具体谈谈它们的读音。
  • 对语文课程和阅读教学的思考(上)——在2006年春季人教版教材培训会上的讲话
  • 课程改革已经实施五年了。语文课程和教学取得了重要进展,发生了许多变化。《语文课程标准》提出的课程理念是正确的,为课程改革提供了理论指导。在先进课程理念指导下,禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破:破“课本为中心”,语文课不再只是教“教科书”,更不再是把它看作一门纯粹的知识课,把语文当作纯粹的知识体系来学习。语文课被定位在“语文实践”上,语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。破“教师为中心”,师生关系得到调整,由以往的知识授受关系,调整为学生是教学的主体。还“学生的主体地位”,学生才真正拥有学习的权利。这是改进课堂教学的前提,也是由语文课程的“实践性”的特点决定的。破“课堂为中心”,语文应是与自然、社会,与现实生活紧密相连的语文,不是封闭、僵化的“小语文”,而是开放的、生成的、充满活力的“大语文”。在学习方式上,不同于数学,可以循着科学体系展开理性学习。语文学习更多地体现在感性学习上:整体感悟,培养语感,加强情感体验,培养综合运用能力等等。坚冰已经打破,课程改革的航程不可逆转,必将沿着正确的方向继续前进。
  • 谈谈“说”的有效性
  • 在阅读教学中,目前总的倾向是师生对话增多,“你说,我说,他说,大家说”已成一道随处可见的“风景”,“满堂说”挤压了学生与文本的对话,至于动笔学写,几乎被逐出课堂。听、说、读、写都是阅读教学重要的实践活动,但怎样“说”才有实效,才能促进学生语文能力的全面提高,我们需要有一个清醒、理智的认识。
  • 关于“对话”的对话
  • 甲:新年伊始,特级教师洪镇涛先生在《中学语文教学》第一期上发表了一篇《质疑若干“新理念”》的文章。文章一开头就对《语文课程标准》“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”这一理念提出质疑。他说:“这说法本身似乎没有什么问题,但它没有区别成人阅读和中小学生课堂阅读,没有把握住中小学生课堂阅读的特性。”对此你有什么看法?
  • 对话理念与语文教学
  • 联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》指出:“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,这是21世纪教育需要的一种手段。”在新世纪的教育背景下,对话成为我国基础教育课程改革的一种基本理念。教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称新课标)明确提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这表明对话教育理念已经成为语文教学的指导理念之一。这一理念的提出是对传统的独白式语文教学的一种冲击、突破与超越。探索对话理念在语文教学中的具体体现与运用成为语文教学的新课题。
  • 让阅读教学因成语而精彩
  • 成语是汉语言文化宝库中一颗璀璨的明珠。说话写作中合理地运用成语,可使语言表述更生动,形象描述更具体,情感表达更真切。在阅读教学中,引导学生凭借成语,透视语言形象,感受语言情感;凭借文本,走进成语世界,感受成语魅力,可使阅读教学更精彩。
  • 让语文课堂书声琅琅
  • “书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出:“就学习语文来说,朗读最重要,可以说,不朗读,不出声朗读,光靠看,光靠浏览,是学不好语文的。”《语文课程标准》也指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”
  • “作文的儿童”与“儿童的作文”
  • 一、“作文的儿童”——关注儿童的作文原态 在“儿童”之前加上“作文”这一定语不是为了框定一个范畴,而是为了试图聚焦一种特殊的生命状态——“作文着的儿童”。
  • 学生需要什么样的寒暑假作业
  • 对于寒暑假语文作业,学生年年做,教师年年批,作业主人的感受与教师的付出和谐吗?作业主人对现行的寒暑假语文作业满意吗?如果不满意,不满意的背后是什么?如果寒暑假语文作业要改革,该如何改革?寒暑假语文作业能否真正走进学生的生活?
  • 识字教学中的非智力因素
  • 心理学研究发现,非智力因素在一个人的成才、学习和智力活动过程中起着智力因素所不可替代的重要作用。非智力因素到底是什么?与识字教学有哪些关系?本文针对非智力因素的含义、作用和非智力因素促进识字教学的策略来分析识字教学中的非智力因素。
  • 重视教师的主导地位——同教材、同课时、不同教者的课后教研收获谈
  • 我们进行了同教材、同课时(《第一次抱母亲》第二课时)、不同教师轮流上教研课的研讨活动。通过这次教研活动,我们对语文课中教师的地位有了一个较深刻的认识。
  • 语文教师不应该怕写作文
  • 一次教研活动,我搞“突袭”,让老师们看漫画写作文,美其名曰:写作比赛。
  • 夏日遐思
  • “也许梦太美,醒来却是更多的空白。有时候,心灵的失落是永远无法找到寄托的。”沉闷了好长时间,我似乎悟出这样一个道理来。然而,春天却在沉闷中匆匆地溜走了,想出去吹吹风的愿望终究没有实现。
  • 课堂教学十五烦
  • 请用心感受
  • 用你的双眼观察自然的美丽、生活的美好,观察人的丰富的内心世界。 用你的耳朵倾听别人的诉说,之后给他一点鼓励;用你的耳朵聆听优美的音乐。之后忘记困难,重新树立信心。
  • 我和《小学语文教学》
  • 值得信赖的朋友;爱你,何须理由。
  • 《雪孩子》创作的前后
  • 1979年春节后的一场大雪,覆盖了整个上海。那天早晨,大雪已经停止,从阳台上往下看,街道上有人正挥动着扫帚在扫各自门前的雪。我凝望着雪堆,忽然想起了童年时代堆雪人的游戏。
  • 安房直子读书会的实践与探索
  • 童年阅读是为人的成长打下精神底子的过程,是让人们的头脑和精神变得澄明、丰富、深刻和美好起来的过程。作为一名语文教育工作者,我们有理由也有责任用童年阅读来守望儿童心灵的故园,让我们的孩子多一份语言的醇厚与灵动,多一份精神的丰裕与深广。
  • 兴趣是最好的老师——评一堂语文“对课”
  • 前不久,我们听了丁慈矿老师上的一堂课——“对对子”。在40分钟的课堂中,学生兴趣盎然,积极参与,踊跃发言。不仅是学生,全体听课的同行也分享了母语教学的乐趣。下面就让我们通过对这堂课的剖析,看看丁老师是怎样激发起学生学习语文的兴趣的。
  • 在幸福中学习——听周益明老师执教《逆风的蝶》有感
  • 所选文本:著名诗人、儿童文学作家金波写的《乌丢丢的奇遇》中的《逆风的蝶》。
  • 《暑假怎么过》教学案例
  • 《暑假怎么过》是人教版第八册第八组的一节口语交际课。教材的训练重点是通过讨论、交流,取长补短,完善暑假活动计划,使假期过得充实、有意义;训练难点是说出自己的打算,并在与别人的交流中提高认识。
  • 在读诗中鉴赏 在鉴赏中读诗——《一株紫丁香》教学设计
  • 教材分析: 《一株紫丁香》是一首儿童诗,讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前,表达了小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情。这首诗充满童真、童心、童味,想象丰富、美好,是教育学生尊师、敬师、爱师的好教材。
  • 抓情线 悟情理 品情味——《纸船和风筝》导学设想
  • 本栏选登了两篇关于《纸船和风筝》的教学设计。同一篇课文,同样围绕一条表达的主线——精,但不同的教师,教学思路却各有不同。我们希望能以此引起大家的思索,拓宽教学思路,使我们的课堂教学更生动、更活泼、更有实效。
  • 让课堂真情喷涌——《纸船和风筝》教学例谈
  • 《纸船和风筝》一文言简情浓,故事情节一波三折,情感起伏跌宕。因此,在教学中教师紧扣“情感”这条线索,才能引导学生人情——激情——抒情,让课堂喷涌真情。
  • 《夹竹桃》教学设计
  • 教材分析: 《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
  • 始当求所以入终当求所以出——《天游峰的扫路人》教学设计
  • 一、回顾复习。进入文本 通过上节课的学习,你知道了什么?(作者游天游峰认识了一位扫路人)这是一位怎样的老人呢?请同学们打开课本。
  • 《茶韵乡情》习作讲评课教学设计
  • 一、主题生成 安溪铁观音,香飘四海,誉满天下。人到安溪,不喝铁观音,就难品评安溪情。我校抓住这一独具特色的课程资源,开展了一个主题为“悠悠茶韵,浓浓乡情”的征文比赛,旨在引导学生走出课堂,投身于独特的茶文化氛围中。这节习作讲评课就是在本次征文的基础上,引导学生对征文进行赏评、展示、修改,目的是让学生在活动中悟得习作之法,提高习作能力。
  • 我与作家比一比——依托文本的习作教学设计谈
  • 设计背景: 语文教材中许多课文为学生的写作训练提供了极好的范例。所以我们要依托文本,研究作者写文的思维过程,来指导学生学文、写文,让学生把在阅读中学到的知识和技能向写作迁移,进行创新练笔,培养学生的创造性思维能力,最终达到提高学生的写作水平的目的。
  • 循循善诱 巧以疏导——《草船借箭》教学片段与评析
  • (在学生学会复述课文时,一位学生站了起来向老师发问。) 生:老师,你们都说诸葛亮是英雄,难道周瑜就不是英雄了吗? 师:(未回话,看了看其他学生。)你们认为呢?
  • 拾级而上层层深入——特级教师孙双金阅读教学片段赏析
  • 阅读教学的过程不仅是理解意义、吸收信息的过程,而且是培养学生语言习惯、积累知识、运用语言的过程。在阅读教学中,教师既要引导学生理解、感悟文本,还要引导学生积累、运用语言,在文本中“走一个来回”,从而使阅读教学成为文章解码——重建意义的过程。如何体现阅读教学的层次性,使教学循序渐进,拾级而上呢?特级教师孙双金执教的《只拣儿童多处行》带给了我们许多思考。
  • 教学《高大的皂荚树》得到的启迪
  • 我执教《高大的皂荚树》,本着“以学定教”的理念,与学生一起和文本、作者展开了一次“对话”。下面是课堂实录的一部分。
  • 由一个教学环节想到的
  • 阅读心理和阅读规律表明:每个学生阅读时都需要经历一段安静的、自我阅读思考的时间,这是学生首次与文本进行对话的过程。在这个过程中,学生通过接受文字信息,进行初步的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。在这个过程中,如果让学生能动动笔墨,或圈点词句,或写写阅读体会,或记下阅读疑问,将会帮助学生更有效地进一步阅读、思考,促进学生与文本、与教师之间更深层次的对话。动笔墨的过程,也是学生积累词句、运用词句的过程。从这个意义上说,学生在读书时动动笔墨,顺应了学生的阅读心理和阅读规律,能够助读、助思、助写,能够提高学生的思维能力、表达能力和自我阅读能力。
  • 直通心灵的“对话”
  • 做了20年的语文教师,我一直亲眼目睹着学生对作文的“愁”和“怕”。虽然自己做过不少的尝试,努力让学生喜欢作文,但收效一直不能令人满意。分析此种现象,说教式评语应该是重要症结之一。我们的评语大多是站在成人的角度“俯视”孩子的习作,其内容往往就学生的习作质量展开,如选材如何、遣词怎样,结构、内容、标点……条分缕析,根本没有情趣可言。虽有建议和修改意见,但小学生并不知其所以然。这样的批阅不仅造成作文教学高耗低效,而且致使学生为了追求高分,不得不大写“假话、空话、套话”作文。
  • 分享爱的感动
  • 3月7日下午,我布置了一项“爱心作业”——给妈妈写一封信,让学生在三八妇女节时给妈妈一个惊喜。
  • 引领学生参与 讲究“投石”艺术
  • 参与度,即学生参与课堂教学活动的广度和深度,它包含有学生的全员参与、全程参与和有效参与。在教学中如何提高学生的参与度呢?笔者结合近几年的教学实践,总结出“投石”一法,即在课堂教学中抓“标”扣“本”的同时,巧妙引入丰富多彩的感性材料,以此激发学生的学习兴趣,引领学生积极参与到教学中来。
  • “漂”出气魄 “飘”出情韵——紧扣精妙之词培养学生语感
  • 教学《船过三峡》,学生在品读三峡行船之险一段时,有学生说从“随着浪花漂”中感受到了行船的危险。我便顺学引导:
  • 无悔
  • 童年时期,我最崇拜的人是老师,记忆最深的一句话是“教师是人类灵魂的工程师”。老师用笔耕耘,用语言播种,用汗水浇灌,用心血滋润,他们渊博的知识和高尚的人格在我幼小的心灵里生根发芽。正是这份激情、这份执著给了我无穷的力量,使我的人生信念更加坚定。于是,在人生的第一个十字路口,我毅然选择了教师的职业。
  • [开篇的话]
    深度对话:教学生长的另类空间(罗才军)
    [本刊特稿]
    忆李秉德教授论识字教学(张田若)
    [备课之窗]
    春天也有落叶(刘荆伶 刘晓燕)
    “说”后的标点活用(孙祥虎)
    文章结尾六法(陈文丽)
    王安石何时写《泊船瓜洲》(甘立华)
    需要读音的几种符号(阚雄全)
    [理论讲坛]
    对语文课程和阅读教学的思考(上)——在2006年春季人教版教材培训会上的讲话(崔峦)
    谈谈“说”的有效性(钱正权)
    关于“对话”的对话(倪渝根)
    对话理念与语文教学
    [教苑探索]
    让阅读教学因成语而精彩(毛朋华)
    让语文课堂书声琅琅(陈慧萍)
    “作文的儿童”与“儿童的作文”(徐初苗)
    学生需要什么样的寒暑假作业(谢琇琚)
    识字教学中的非智力因素(刘颂华)
    重视教师的主导地位——同教材、同课时、不同教者的课后教研收获谈(陈慧君)
    语文教师不应该怕写作文(谈永康)

    夏日遐思(杨丽萍)
    课堂教学十五烦(江洪春)
    请用心感受(沈菊娥)
    我和《小学语文教学》
    [课文作者谈课文]
    《雪孩子》创作的前后(嵇鸿)
    [班级读书会]
    安房直子读书会的实践与探索(周炜)
    [课例展示]
    兴趣是最好的老师——评一堂语文“对课”(金磊 吴忠豪)
    在幸福中学习——听周益明老师执教《逆风的蝶》有感(姜晓燕)
    《暑假怎么过》教学案例(张昌辉)
    在读诗中鉴赏 在鉴赏中读诗——《一株紫丁香》教学设计(朱云丹 奚灵芝)
    抓情线 悟情理 品情味——《纸船和风筝》导学设想(王献龙)
    让课堂真情喷涌——《纸船和风筝》教学例谈(黄笑霞 张莎)
    《夹竹桃》教学设计(顾代慧)
    始当求所以入终当求所以出——《天游峰的扫路人》教学设计(吴萍)
    《茶韵乡情》习作讲评课教学设计(陈素琼 李冰霖[评])
    我与作家比一比——依托文本的习作教学设计谈(蔡远梅)
    循循善诱 巧以疏导——《草船借箭》教学片段与评析(李积良)
    拾级而上层层深入——特级教师孙双金阅读教学片段赏析(张燕青)
    教学《高大的皂荚树》得到的启迪(刘志勇)
    [教海拾贝]
    由一个教学环节想到的(刘岩林)
    直通心灵的“对话”(焦明)
    分享爱的感动(王霁虹)
    引领学生参与 讲究“投石”艺术(陈丽婷)
    “漂”出气魄 “飘”出情韵——紧扣精妙之词培养学生语感(顾巧英)
    无悔(王庆华)
    《小学语文教学》封面

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