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文献检索:
  • 别剪掉天鹅的翅膀
  • 在美国内华迭州,有一天,一个名叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈。她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“0”。妈妈非常吃惊,问她怎么认识的。伊迪丝说:“薇拉小姐教的。”这位母亲一纸诉状把薇拉小姐所工作的地方——劳拉三世幼儿园告上了法庭,理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力,因为她女儿在认识“o”之前,能把“o”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西。然而,自从幼儿园教她认识26个字母后,伊迪丝便失去了这种能力。她要求幼儿园对此负责,赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。结果幼儿园败诉了。因为,陪审团被这位母亲在辩护时所讲的一个故事感动了:
  • 对语文课程和阅读教学的思考(下)——在2006年春季人教版教材培训会上的讲话
  • (接上期) 二、对策语文是母语教育课程。本身有优势,有得天独厚的条件,完全应当学得更好一些。提高语文教育、教学质量,要综合治理。全社会从上到下,要提高对学好母语重要性的认识。语文学得好不好,全民族母语水平的高与低,影响到民族文化的传承,影响到民族性格的塑造,影响到中国的国际竞争力。具体到语文教育内部,学校对语文教育,也要综合治理,至少包括改进课堂教学、开展课外读写、建设校园文化等。语文,由其学科特点所决定,必定是“课内悟方法,课外求发展”。仅靠读12本薄薄的教科书,仅靠每学期写七八篇作文,是难以具有较强的语文能力的。
  • 语文课程改革:步履维艰 原因剖析 方略探究
  • 语文课程改革给语文教学带来了巨大的变化。但在实施过程中也出现了诸多不尽如人意的现象。怎样看待改革过程中的问题?问题产生的根源是什么?如何正确应对?本期刊发的戴正兴老师的文章阐述了自己的观点。我们期待语文教学领域的专家、学者、教研员和教师就这些问题发表见解。所发之论,可以宏观审视,亦可微观剖析。
  • 站着教语文——语文教学有效性之教师的情感和人格导向
  • 有效的语文教学首先是能够促进学生发展的教学,也是学生喜欢的语文教学。合格的语文教师首先是能够促进学生整体发展的教师,是学生喜欢的、敬重的教师。要达到这个目标,有两点应该做到:教师的人格魅力和教学艺术。而前者更为重要。事实证明,学生喜欢语文教师、敬重语文教师、佩服语文教师,就会喜欢语文学习,给语文学习带来巨大的内驱力。另外,学生在学习过程中,总有一些模仿和学习借鉴的榜样,但学习语文、学习文化、学习做人过程中自主选择出现困惑时,教师应当成为最近的、最好的引导者和示范者。如果教师自己说一套做一套,如果学生不相信教师说的一切,没有把教师当成学习的引导者,就不能把自己的感情、意志投入到教师所引导的教学中,就不能接受、感悟、内化、实践语文教学的文化内涵。缺少了这一切,还是真正的语文教学吗?还是有效的语文教学吗?因此,教师的文化示范和情感导向就是最好的、最有效的学习资源和学习方式。
  • 构建科学有序、和谐有容的识字教育新体系——第二届识字教育国际研讨会概述
  • 由中央教育科学研究所主办的“第二届识字教育国际研讨会”予2006年4月23日至25日在北京召开。这次大会汇集了14个国家的38位外籍朋友,以及来自香港地区的16位专家学者和大陆同行180余人。其中,除包括30种识字方法的主持人外,还有中国教育学会常务副会长郭永福先生、北京大学语言学家徐通锵教授、北京语言大学吕必松教授、中国科学院软件所首席研究员戴国忠先生、思维相似论学者张光鉴教授、原浙江省教育厅厅长邵宗杰,以及中央教育科学研究所所长朱小蔓教授和副所长田慧生博士等。大会就识字教育的脑科学原理、符合汉语汉字规律的方法、双语教学以及识字教育的科学化和现代化问题展开了广泛的讨论,并就30种识字方法进行了交流。会议旗帜鲜明地提出了此次会议的宗旨为:“识字教育科学序化,尽早阅读开发心智”“科学民主,和谐有容”。这昭示着未来识字教育发展和研究的方向,即构建一个科学有序、和谐有容的识字教育新体系。这是识字教育历史发展的必然,也是识字教育面对未来应有的魄力。展望识字教育的未来,这个新体系应具有以下特点:
  • 快乐的绘本阅读
  • 绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主,字少而画面丰富,以画传达故事情节,很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本,每张图像都有丰富的内涵,图与图之间呈现独特的叙事关系,表达绘本的整体意境,能预留给孩子想象的空间,能带给孩子美的熏陶和教育。绘本作为儿童读物已经有上百年的历史,在一个世纪以来,出现了许多充满哲理与诗意的经典作品,如《彩色的乌鸦》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《鼠小弟的故事》等。因此,开发“绘本快乐阅读”这一校本课程,可以推进儿童阅读,促进儿童和谐发展。下面作一简单介绍:
  • 万丈高楼平地起——新课程下低段阅读教学的再思考
  • 笔者最近有幸听了一系列新课程下低段阅读教学的观摩课、示范课。新教材、新理念犹如一股和煦的春风,给低段小学语文教学带来了生机。但是,新教材浓郁的人文性、众多的生字词、较长的文本篇幅及课后练习的开放性,给一线的低段语文教师带来不少的困难。笔者认为,万丈高楼平地起,低段是学生各方面的起点,教师有必要在以下几方面进行仔细研究。
  • 质疑的引导策略
  • 虽然许多教师都意识到质疑的重要性,都在想方设法激疑,但一落实到教学实践,效果就不尽如人意。具体表现为:①明知故问讲形式。教师平时引导机械,致使学生的思维发生定势,养成只动嘴巴不动脑的不良习惯。如一遇见课题就随口问:“这篇课文写什么内容?是怎么写的?作者为什么耍写?”②水上浮萍不到位。五六年级的学生,按理应该具有一定的质疑能力,能提出一些有价值的问题。可仍有不少教师将字词的解释、浅显句意的理解等疏通性问题作为质疑的重点。⑧离题万里费时间。不是引导学生静心与文本对话,尉绕课文的重点和难点质疑,而是让学生游离文本,提出毫不相干的问题,既耽误了教学时间,又收不到任何效果。怎样才能提高学生质疑的质量,促使他们积极探究呢?
  • 素材“加工训练”
  • 综观小学生的习作,能表达真情实感的较少,其内容也总是写看见的多,听到的和想到的少,而所写看见的,却都是生活现象(第一原始现象素材)的堆砌,并不是加工过的(围绕题目和注入自己的思想感情的)材料组成。由此看来,要使学生的习作表达真情实感,在引导学生写所听、所想的同时,更重要的是要训练他们“加工”生活现象素材,只有将素材“加工”成材料,写出的才是能表达一个完整意思的习作。
  • 主体性作文教学实话策略要点
  • 一、改变教师作为“制度课程”的“代理人”形象。尊重和发展学生的主体意识 以赫尔巴特主义为代表的传统教学理论,把教师作为教学活动中心,教师似乎具有自主性,但在实际教学中,教师只是执行“制度课程”的“代理人”,他们对学生行使着权威却并没有创造出“自我”,“权威”也就沦为空虚的外壳。主体性作文教学模式则认为,学生的主体作用是学生在教师指导下,积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。.教师和学生不只是既定课程计划的实施者,而且是课程开发者和教学设计者;课程也不再只是一些教学情境之外的强制执行的书面文件,而是师生在课堂情境中共同创造的一系列“事件”——课程和教学成为教师和学生追求主体性、获得解放和自由的过程。因此,在作文的全程里学生始终是主体,他们自然应该最有主人的归宿感。
  • 自觉学习与自主学习
  • 一、产生不自觉学习的原因分析 应该做教师和学生两方面的分析。 新课改“倡导自主、合作、探究的学习方式”。近年来,广大小语教师对新理念的尝试充满了热情。然而新生事物在它产生和发展的初级阶段往往会伴随一种偏颇。许多教师不能准确把握新理念的内涵,只是在跟风走,只能新在表面,新在形式上。比如,有的课上,学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”,很难看到学生静静思考,“他主”迹象依旧明显;有的课堂淡化教师的主导,其结果又使学生无所适从,无从下手,自主是表面的;有的教师误将“自主”理解为预设之外的“节外生枝”,无意义的争辩占用了课上大量时问,应该学的学生却没有学到……自主学习的前提是学生学习自觉性的养成,忽略了这一前提,自主学习必然流于形式。而学生自觉的学习则应该是一种内在的需求,个性化的色彩比较浓,它需要得到实在的帮助,它需要自信以及对未知的兴趣作为动力。反之,缺乏内涵的所谓新形式频繁采用,必然使学生熟视无睹,从而减弱学生参与学习的热情。这样不自觉的行为产生也就不奇怪了。教师应该指导学生自我调整、自我计划、自我强化,通过突出自我的有个性的学习活动来增强学生学习的自觉性和主动性。学生自觉学习的问题过去没有解决是因为传统教学的“死板”,现在没有解决则是因为实施新课程中教师所表现出来的浮躁。
  • 语文教学,切莫冷落了“静思默想”
  • 听现在的语文课,总感觉太吵闹,过去是教师满堂灌,学生耳根不得清净;现在是课堂读书声不断,教室难有安静的时候。也难怪,现在又有多少教师敢在公开课上安排大段的时间,让学生边读边查,边读边思,边读边画,边读边写;让学生静下心来,沉思默想,与文本进行真切对话。课改以来,有的教师“因噎废食”,冷落了与朗读同样重要的“静思默想”。殊不知,没有了安静的氛围,学生不能静思默想,语文学习就会在这琅琅的读书声中失去许多东西。
  • 宁静方能致远——对当前语文课改热问题的冷思考
  • 一、“书声琅琅”与“鸦雀无声” 古人云:“书读百遍,其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念,“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。这次语文课改对课堂上的朗读给予了高度的重视,教师满堂灌、用繁琐分析代替学生阅读的现象得到了克服,语文课堂出现了“书声琅琅”的可喜景象。但也产生了另一种偏向,那就是用集体讨论代替学生个人阅读,用朗读代替默读。我们常看到课堂上有教师这样要求学生:“齐读课文,思考两个问题……”显然,这“齐读课文”的方式与“思考问题”的目的发生了冲突。
  • 对新课程理念下评课的探索
  • 评课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。它是基础教育实践中的一项常规活动,亦是学校校本研究中一项非常有效的工作。怎样评价新课程背景下的一堂课,直接关系到提高教学质量的问题,也是摆在我们面前的一个非常重要的课题。
  • 校本教研与合作备课
  • 一、在校本教研氛围中探究“弹性化主题单元合作式备课” 校本教研,是以校为本的教研,是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研,是教师人人要做,人人能做,人人受益的大众化教研。校本教研是进行“弹性化主题单元合作式备课”的保证。在校本教研氛围中探究“主题单元合作式备课”模式,就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面,充分发挥教师个人才智,教研组内合作,集体研究,加以优化整合,并在课堂实践操作中,予以完善修补,反思总结,最终形成共性与个性有机结合的教学设计。以一个年级五个班为例,每个班级的教师认认真真备一个主题单元的课,通过集体讨论,再确定最佳方案,最后实行组内教师资源共享,这样半个学期的课只需要一个星期左右的时问就能备好了,还能充分保证备课的质量。教师在认真备课、集中研讨的过程中,既钻研了教材,研讨了教法,也提升了自己的教学理念。
  • 牵“一发”而动“全身”——以《女娲补天》为例谈三维目标的落实
  • 新课程倡导课堂教学要实现“三维目标”:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。知识和能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿;过程和方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统;情感态度和价值观,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识和能力、过程和方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
  • 还习作以生命的本原——由一节网络环境下的习作课引起的思考
  • 正值菊花盛开的季节,笔者听了一位教师主讲的一节网络环境下的习作指导课一《校园里的菊花》。这是一次记实性的素描习作训练,其目的是通过习作指导,使学生掌握观察植物、描写植物的方法。
  • 语文与生活
  • 人的成长是一个自然的过程,是一个持续不断的过程,是人的习惯、心智、才能不断增长和完善的过程。这种成长是在“真实而生气勃勃的生活”中发生的,是自然生活、学校生活、社会生活的完整统一,是经验与生活的融会贯通,所以,回归生活是现代课程的普遍趋向。当前进行的课程改革体现了这样的基本指导思想:强调学生的主体性,让学生体验学习的快乐,体验成功的快乐,充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”。《语文课程标准》在谈到综合性学习时指出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可以看出,就综合性学习与其他学习方式相比较而言,它涵盖的内容、方式更广泛,更能注重结合小学生的生活实际、学习兴趣和学习个性,提高学生学习的自主性和积极性,使学生能运用多种方法,从不同的角度进行多样化的探究。这种探究,既有学生个体独立的钻研,也有学生群体的讨论切磋,更能培养学生积极探索的品质,提高学生的综合素质。下面是程惠萍老师带领学生们进行的一次别开生面的《“蚕”和我们在一起》的语文实践活动,颇有意义:
  • [指鹿为马]
  • 秦朝丞相赵高想篡夺帝位,怕群臣们不服气,就想了一个办法来试一试大家。他牵来一只鹿献给皇帝说:“这是一匹马。”皇帝笑着说:“丞相你弄错了吧?这是一只鹿。”赵高就问旁边的大臣们。他们有的不做声,有的跟着赵高说是马,也有说是鹿的。凡是说鹿的人,后来都被赵高杀了。从此以后,群臣都害怕赵高。
  • “难得糊涂”
  • 郑板桥先生的著名横幅“难得糊涂”为世人推崇,然而要真正做到却不容易。
  • “引子”还是“框框”
  • 前些日子,听一位教师执教三年级的习作指导课《谈谈爸爸妈妈的爱》。他在指导学生写作思路时给出这样一个表格:
  • 贡疑“露[lòu]出
  • 人教版六年制第六册《我和企鹅》一课中有这样一句话:“南半球正是夏天,可是南极大陆上仍然覆(fù)盖着厚厚的白雪,仅(jǐn)仅在我国南极考察队建立的长城站附近,才露[lòu]出一些地面。”我认为,这句话中“露”字的注音值得商榷。
  • 鲤鱼跳起来的精彩
  • 学完古诗三首,我像往常一样,让学生自选一首古诗进行配画,其中王宝同学的一幅《饮湖上初晴后雨》的配画,让人耳目一新。只见画上不仅有色彩艳丽的荷花,碧绿的荷叶,而且还有一条小船及游人,更独特的是还有一条鲤鱼从水中跳起,似有鲤鱼跳龙门之意,真是匠心独运,别出心裁。我在欣喜之余,陷入了沉思:长期以来,我们常常让学生给古诗配画,而学生是否喜欢这项作业?他们喜欢给古诗配什么样的画?我们一无所知。为此,我决定听一听学生们的看法。
  • 我这样教拼音
  • 在汉语拼音教学中,我本着“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”的思想,想方设法设计环节使学生易于接受,牢同掌握。如:
  • 此句应怎样修改
  • 一次期末考试,试卷上有这样一道修改病句的试题: 小刚的作业已经基本全部完成。 此句存在的毛病是“基本”和“全部”矛盾。而学生的试卷上却出现了多种答案:
  • 焰井之蛙
  • 焰井之蛙谓东海之鳖曰:“吾乐与!出跳梁乎井干之上;入休乎缺甃之崖;赴水则接腋持颐,蹶泥则没足灭跗。还奸蟹与蝌蚪,莫吾能若也”!且夫擅一壑之水,而跨跱焰井之乐,此亦至矣。夫子奚不时来人观乎?”
  • “万”字
  • 汝有田舍翁,家资殷盛,而累世不识之乎。一岁,聘楚士训其子。楚士始训之搦管临朱,书一画训曰“一”字。书二画训日“二”字,书三画训日“三”字。其子则欣欣然掷笔,归告其父日:“儿得埃,儿得矣!可无烦先生,重费馆谷也。请谢去。”
  • “懒”教师与“勤”学习
  • 语文课上,请学生读课文《天火之谜》。当读到“弗兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来”中的“冠”时学生读成guàn,有一个学生指出是guàn。到底是guàn还是guàn?
  • 也说《〈逢雪宿芙蓉山主人〉之我见》
  • 《小学语文教学》2006年第三期中有段仕德老师的文章《〈逢雪宿芙蓉山主人〉之我见》。认真拜读后,我觉得将诗中的“夜归人”理解为“主人冒着风雪连夜赶回赉”为妥。
  • 狐狸和面具
  • 有一次,狐狸闯进演员家,看了所有的东西。它闻闻衣柜里挂着的一排排服装,打开了装满尖头鞋和各种插着羽毛和带皮毛的帽子的箱子。它在一个箱子的底下,发现有一个制作精美的、演员用的面具。面具有鼻子,有嘴,有眉毛,甚至还有眼睫毛,皮肤的颜色涂得也十分细致,跟真人的皮肤一样。
  • “珍珠”还是“真珠”?
  • 小学语文第九册《暮江吟》诗中有这样一句诗:“露似真珠月似弓。”其中“真珠”一词,有教师解释为“真正的珠子”,亦有教师解释“真珠”即“珍珠”。在我校五年级的一次统一考试中,默写这首古诗时,有许多的学生将“真珠”写成了“珍珠”。对还是错呢?一时教师们众说纷纭。
  • 《小学语文教学》伴我一路成长
  • 从1987年踏上讲坛,至今已经19年了。这19年里,我从一个初出茅庐的黄毛丫头,成长为河南省小学语文学科带头人。河南省学术带头人、小学特级教师、中学高级教师;从一名普通的小学教师,成长为洛阳市劳动模范、全国优秀教师、新安县新城实验学校校长、新安县政协副主席。是谁伴我一路走来,不断地指引着我,帮助着我,使我在鲜花和掌声里成长?是您,《小学语文教学》!
  • 我和小学语文教学——语文教育的异度空间
  • 《小学语文教学》对于我而言,是一个精神行走的异度空间。
  • 李吉林教育思想研究会暨《李吉林文集》首发式剪影
  • 我喜爱荷叶
  • 我喜爱荷叶。 小时候,我常在荷塘边玩耍,观察百看不厌的荷叶(当然,也包括亭亭玉立、美丽多姿的荷花了)。我还跟小朋友一道,划着大澡盆,在荷塘里采莲。有时跳入荷塘中,挖藕捉鱼,其乐无穷。
  • 绘本阅读与综合性学习的结合——对低年级班级读书具体规定的一种尝试
  • 尽管我们对绘本的了解与阅读还处于起步阶段,但是我们不能否认,绘本是最适合幼儿与低年级学生阅读的图书。绘本阅读是学生阅读经历中不可缺少的重要一环。是低年级班级读书会的主要形式之一。
  • 《浅水洼里的小鱼》
  • 教学目标: 1.认识7个生字,会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
  • 《我家住在大海边》(北师大版一年级上册)
  • [教学目标] 1.基础性目标: (1)能正确认读本课的12个生字,写好本课要求的6个生字。 (2)能正确、流利、有感情地朗读、背诵儿歌。 (3)能借助图画感知儿歌内容。
  • 《夕阳真美》(苏教版二年级上册)
  • 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.认识15个生字,会写10个字,认识一个偏旁,理解、积累并学会运用部分词语。 3.理解课文内容,感受夕阳的美,培养学生欣赏美的情趣和热爱大自然的感情。
  • 《日月明》
  • 第一课时 一、复习拼音和熟字 1.复习声母、韵母和音节。
  • 《小鹰学飞》
  • 教学目标: 1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2.学会本课10个生字,会写5个生字。认识两个偏旁,理解由生字组成的词语。会用“已经”说话。 3.让学生懂得学无止境的道理,教育学生要虚心好学、不断进取。
  • 《小柳树和小枣树》
  • 《小柳树和小枣树》是一篇充满童趣而又富有哲理的童话故事。故事描述了小柳树和小枣树从春到秋生长过程中的不同变化,体现了小柳树和小枣树不同的人物性格。优美、朴实的语言使两个不同性格的人物跃然纸上。学生在认识两个人物形象的同时懂得每个人都有长处和短处,要学会正确对待自己和他人。
  • 《纸船和风筝》(人教版二年级上)
  • 设计理念: 1.创设情境,教师以自身的情感、富有感染力的语言及有效的课堂活动为学生营造愉悦的学习氛围。
  • 《酸的和甜的》
  • 一、交流谈话。 引入课题刚才,我听到许多小朋友说,特别喜欢听故事,看动画片,是吗? 今天,王老师给大家带来一个动画片,咱们一起看看动画片里讲了一个什么故事。
  • 《识字4》(人教版一年级下册)
  • 一、教学目标 1.认读“蜻、蜓、蜘、蛛、展”等14个生字,认识文中小动物的名称。认识“虫”字旁。能够正确书写“蚂、蚁、房”等6个字。 2.正确、流利地朗读儿歌。大致了解文中词语的含义,并读通句子。
  • 《我是什么》
  • [教材简析及设计意图] 《我是什么》是一篇优秀的科学短文。文章以第一人称的方式,以谜语的形式,生动形象地介绍了自然界中不同形态的水与人的关系。在作家笔下,“水”如同会变身的魔术师,变成了有着不同的家、不同脾气的生命体。教学这样的课文,尊重科学性是前提,而感受语言、品味语言才是教学的主要任务。因此,教师应将感悟科学文艺的语言特色作为本课教学的重点之一。正如前苏联著名科学文艺作家伊林说过的,科学文艺作品是“用艺术家的眼光来观察世界”,“把科学素材同诗意地感受世界结合在一起”。细读本文,不难发现,文中语言有时如同一幅幅色彩鲜明的画面,有时如同一个个动态变化的场景。教学时,教师应努力引导学生亲近文本,走进文本,亲历水的各种变化,品味语言描述的特色,提升朗读感悟的层次,同时激起学生对自然界的探究兴趣。
  • 评课(一)
  • 全国小学语文低年级教学观摩活动在美丽的泉城济南市举办,历城宾馆分会场16节观摩课中共有四节识字课,分别由江苏省的史春妍、内蒙古自治区的于彦、北京市的许婷、陕西省的周纪云四位教师执教。四位教师均能正确把握和处理教材,充分发挥了新课程各实验版本单编识字课形式多样、内涵丰富、各具特色的优势,教学风格各异,精彩纷呈。以下谈几点:
  • 评课(二)
  • 我就本次全国小学低年级语文教学观摩活动历城宾馆会场的12堂0阅读课作一简要的评述。纯属我个人的粗浅体会,有些观点主要是想引发同行的研究与思考,不当之处敬请批评指正。
  • 评课(三)
  • 两天来,我们领略了十六位教师的课堂教学风采。这些课都给我们留下了深刻的印象。下面就阅读教学谈一些个人的体会。
  • 人教版(一上),《语文园地二》教学设计
  • 一、学习目标: 1.能正确区分汉语拼音中的平翘舌音和鼻韵母、鼻音和边音。
  • 创建学习语文的乐园——人教版一年级上册《语文园地二》教学设想
  • [教学内容] 《语文园地二》的“我会连”“读读比比”“我会找”“读读说说”四道题。
  • 大家都来认识你——苏教版(一上)“自我介绍”教学设计
  • [教材分析] 《自我介绍》选自义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级上册。
  • 秋雨含情——《秋天的雨》教学设计
  • [设计理念] 新课程的实施促进了课堂教学由强调预设到促进生成的发展,强调学习的积极性、建构性、累积性、反思性、探究性、情境性等,所以我们提出“充分预设下的互动生成”,要做到“形散而神不散”。我们把预设的内容分为:
  • 《天鹅、大虾和梭鱼》教案
  • 一、导课(略) 二、初读课文,认识生字 1.自己小声读课文,把难记的生字找出来。 2.组织交流:以学习小组为单位,说说怎样记住难忘的生字。(学习小组活动)
  • 多彩的生活精彩的作文——人教版(三上)习作《我的课余生活》
  • [教学目标] 1.培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励其将观察、发现的信息自由地表达出来。 2.通过本次习作指导,让学生对已有的素材进行整理二——分析——选择,培养他们处理和运用材料的能力。 3.让学生愉快地参与到习作训练中,尽量让其在表达过程中有成功的体验。
  • 用文字画“素描”——人教版(三上)习作“写熟悉的人”
  • [教学目标] 1.通过本次习作指导,教会学生“抓住特征描写人物”的方法。 2.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察、发现的信息自由地表达出来。 3.让学生愉快地参与到习作训练中,并在表达过程中有成功的体验。
  • 动感地带 自主空间——人教版第五册《一幅名扬中外的画》教学设计
  • [设计理念] 新课程理念下的语文课堂一定是学生主体地位彰显的课堂。学生要“具有独立阅读的能力”,要“学会运用多种阅读方法”。略读课文正是学生主体阅读意识和阅读行为全部释放的对象,在引导学生自我概括文章大意的前提下,要营造一定的有利于主体解读的学习环境,寻找一种适宜的“学习诱因”,激起学生独立阅读的冲动。第二学段略读课文更应该强调情境的创设,在充满情趣的“自主空间”内,学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己去学习课文。
  • 聆听爱的心声——《掌声》说课设计
  • 一、紧扣特点,说教材 《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,是对学生进行心理健康教育的好教材。
  • 找准切入点 感悟文本情——《掌声》第二课时教学设计
  • [教学目标] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后一个自然段。 2.扣住词语理解句子,扣住句子体悟感情,扣住感情升华知识。
  • 北师大版(三上)《我想》教学设计
  • [教学目标] 1.认识文中13个生字,并能理解“花苞、汲取、柔软、篷帐”等词语的意思。 2.指导学生有感情地朗读、背诵这首诗。 3.使学生理解诗的内容,体会表达的思想感情。
  • 人教版第七册《卢沟桥的狮子》教学设计
  • 《卢沟桥的狮子》是一篇看图学文。一般教法是引导学生观察图画去感受文中的语言文字,从而感受祖国语言文字的优美及古代劳动人民的聪明才智。但在教学中往往学生参与得少,用心体会得少。根据新课标精神,教师应在“倡导学生主动参与,师生互动,生生互动”上下工夫,重视学生的独特感受,让学生多角度去体会卢沟桥的美,感受卢沟桥狮子的“数不清”。
  • 人教版(四上)《巨人的花园》教学设计与评析
  • [教学目标] 1.认识8个生字,会写12个生字;正确读写“洋溢、草翠花开、训斥、凝视、拆除”等词语;理解“洋溢”的意思及用法;积累文中描写景色的词句。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文,根据课文想象画面。
  • 换位体悟 融情探究——苏教版第七册《但愿人长久》教学设计
  • [教材简析] 本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现,可以帮助学生理解词的内容,领略词的意境,体会苏轼既思念亲人,笃于情谊,叉通情达理,以理遣情,热爱生活,向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹,这正是词人写作时的着力点,也是这首词的艺术魅力所在。
  • 丰富文本体验领悟深厚情感——苏教版(四上)《虎门销烟》教学谈
  • 《虎门销烟》以饱含深情的笔触,再现了中国历史上让人激动、自豪的一幕。文章语言简练,赞美了中华民族抵御外辱、英勇豪迈的精神,荡漾着浓浓的爱国之情。虎门销烟这一壮举离学生生活年代久远,文章字里行间饱含的浓厚情感,学生难以体会。为了帮助学生克服阅读中的这一障碍,本课的设计思路为:课前引导学生有针对性地阅读有关虎门销烟的时代背景资料,积淀情感;扣住销烟前、销烟时、销烟后的动人画面,通过对具体语言文字的理解和当时历史的回顾,把握文本内涵;通过激情朗读抒发爱国之情。
  • 自主质疑 品赏悟情——北师大版(四上)《师恩难忘》教学设计
  • 教学目标: 1.能正确读写本课的生字、新词。能用联系上下文等多种方法理解新词。能较好地理解课文,并能做到正确、流利、有感情地朗读。
  • “我们和月亮有个约”——北师大版(四上)第二单元教学建议
  • [单元说明] 本单元以“明月”为主题,选编了两首古诗、一篇散文和一篇记叙文。这些文章从不同的角度,用不同的文体描述月亮,介绍月亮。《古诗两首》借月抒情,寄托了诗人对明月的赞美;散文《月迹》是作家对童年时代的一段美好回忆,充满了童真童趣;《飞向月球》真实地再现了1969年首次登月的过程。所有的文字都能够激发学生的想象,引领学生向往美好的事物。“语文天地”通过做摘录笔记、填写成语、自读古代诗人明月寄情的诗句、品味近代文学大家的写月名篇等活动,可以增加学生的语言积累,培养学生良好的语感。“看月亮,说月亮,写月亮”的系列教学活动,可以进一步培养学生从现实生活中发现美、创造美的能力。
  • 北师大版(四上)《林中乐队》教学设计
  • [教材分析] 《林中乐队》这篇课文所属单元的学习重点之一是理解比喻的作用,教师应引导学生在积累、感悟、模仿、运用的语文综合实践活动中体会到这种修辞方法在表达上的好处。
  • 北师大版(四上)《晏子使楚》教学设计
  • 教学目标: 1.通过本课的学习,了解楚王用什么办法三次侮辱晏子,晏子用什么办法反驳楚王,维护了齐国的尊严。
  • 以点带面 披文入情——苏教版第九册《天鹅的故事》重点段教学谈
  • 《天鹅的故事》主要描述一群天鹅为了生存,在一只老天鹅行动的感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文中第二段对天鹅破冰场面的描写,文字优美,情节感人,引人思考,给人启迪。教学时可采用以点带面的突破式教学,引导学生层层探究语言文字,在潜心体会、比较想象、形象复述中深刻感悟天鹅的精神,获得对课文意蕴的深层领悟。
  • 在情境游戏中学好拼音——《ai ei ui》教学设计
  • 今天,我们班来了一位客人,它是谁呢?(出示兔妈妈的头饰)它还给我们带来了6个小彩球,多美呀!(出示6个写有单韵母的彩球)瞧,每个彩球都有一个名字,大家一起来读读。这6个字母还有一个好听的大名,谁能告诉我?(单韵母)
  • 趣学语言 乐于阅读——人教版(五上)《回顾·拓展三》教学设计
  • [教学目标] 1.在填写表格、交流感受中,总结、巩固说明文基本的说明方法。 2.自读《四时之风》,大概知道诗句的意思,了解四时之风的各自特点,熟读成诵,积累语言。
  • 读中品 品中悟 悟中练——人教版第十一册《林海》教学设计
  • [设计理念] 《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时可以读为突破口,引导学生在读中品、读中悟。同时,根据文中对“岭”“林”“花”三部分内容写法大致相同这一特点,宜采用自学辅导法,以“一段”带“多段”,由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”,指导学生掌握“找出特点——品读句子——体会感情”的学习方法,“林”“花”部分让学生运用所掌握的方法自学,真正确立学生的主体地位,实现主体的独立性、主动性和创造性。
  • 小学教材中古诗词常见误读音之辨
  • 在小学古诗词教学中,我们常常为个别字的读音问题而困惑。遇到多音字该读哪个音呢?同一诗词中的同一个字在不同的版本中有不同的读音标注,我们该选哪个呢?明明是十分眼熟的字,自己读出来却被别人认为是误读,到底谁是谁非呢?
  • 以读悟情 让爱升华——人教版第十一册《游子吟》教学设计
  • [设计理念] 这首古诗的语境和意境都很美。根据这首古诗特点,本教学努力体现以读为本的教学思想,引导学生在读中感悟,读中品情;力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展;通过创设情境引导学生自主读书,品读品情,使学生在读中受到熏陶,感受母爱的伟大。从而培养学生爱母、敬母的良好美德。
  • 铁骨钢筋铸军魂——人教版第九册《军神》教学设计(第一课时)
  • [目标预设] 1.学会本课13个生字,读准字音,认清字形,懂得在文中的意思。 2.练习用较快的速度阅读课文,培养良好的阅读习惯。
  • “送蝈蝈”还是“画蝈蝈”?
  • 教《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时,为了激发学生的朗读兴趣,我把自己用卡纸做的一只蝈蝈送给了朗读最好的那位学生。为了使学生更有兴趣地再来读读这篇课文,我灵机一动,说:“现在有没有哪位同学再来试试,读得好老师教你画蝈蝈,你就可以自己画一只绿色的蝈蝈了。”我本以为这样课堂气氛会比刚才更热烈,却没想到无一人举手。可能是因为怕我下不了台,过了一会儿才有一只小手举了起来。课后我百思不得其解:画蝈蝈总比拿一只现成的有意义吧,学生为什么不感兴趣呢?一位听课的教师说:“画、做多麻烦,拿只现成的多好。这年头,哪个孩子还乐意自己做。”
  • 长钩流月去无声——特级教师贺成金《“你必须把这条鱼放掉!”》一课赏析
  • 最近,我有幸聆听了特级教师贺成金老师执教的《“你必须把这条鱼放掉!”》一课,不禁为其精心设计的阅读课而陶醉。现将自己的几点感受与大家分享。
  • 词语教学 精彩纷呈——赏析特级教师薛法根的词语教学
  • 一、发挥汉语言“形象性”强的优势,利用汉字构成来形象地理解词语 《卧薪尝胆》中“奴仆”一词的教学: 师:吴王和越王原来是对仇敌,后来变成了主仆关系。你们见过奴仆吗?
  • 感受习作之快乐
  • 作文一直是语文教学中的难点,而今天在我们研修班导师顾书华的作文课上,我却看到了这样的场景:学生们在笑声中思考,在轻松中表达,在交流中提高。一直令教师畏难、学生畏惧的作文课,为什么补顾老师上得如此轻松、有趣,又如此有效?她有什么神奇的“魔力”,引领着学生们兴致盎然畅游“作文王国”呢?让我们一起走进顾老师的这堂作文课,亲身感受她那颇具特色的教学风格。
  • 《比尾巴》(片段)课堂实录与评析
  • [说明]小动物是学生们最亲近的朋友。本教学从他们最喜爱的小动物的话题人手,导入新课。在识字读文的基础上,让学生们扮演自己喜欢的小动物进行问答对读,学生很容易就记住了课文的内容,为背诵课文做了良好的铺垫。最后,引导学生根据课外知识说说这些小动物尾巴的作用,再进行引申,拓展了思维。
  • 平衡才是最高点——《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例分析
  • 《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写了对巴迪幼年时第一次写的诗,父母给予了截然不同的评价。母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价是“糟糕透了”。虽然父母的评价不同,但其中却隐藏着共同的情感——爱。怎么让十来岁的孩子体会父母不同的爱呢?思考再三,我决定采用辩论的方式。
  • 情到深处意更浓
  • 《只有一个地球》从地球的可爱和易碎两个方面,阐明了人类生存“只有一个地球”的道理。在引导学生感受地球的可爱后,执教者借助CAI课件播放了地球被遭受一系列破坏的情景,让学生充分感受到地球的易碎,从而使精心保护地球、保护环境的情感在学生心中油然而生。此时执教者紧紧抓住这一契机设计了以下教学环节:
  • 绕到文字的背后
  • 文字的背后是什么?当我们面对着一篇陌生的文字,心里一定会存有一份期待。而当我们沉浸其间,与文字潜心会话之后,也一定会或多或少地产生豁然开朗或心有所悟的感觉。这种感觉无疑是美妙的,它正是阅读的魅力所在。所以我想,我们的阅读教学无疑也应该教会学生这种本领,让每一个学生都能感受到语言文字独特的魅力。
  • 阳光为什么比金子更宝贵?——《阳光》教后记
  • 《阳光》(第一册)最后一自然段是:“阳光像金子,阳光比金子更宝贵。”这一自然段虽然只有一句话,但对于六岁的孩子来讲,理解它却是难点。课堂上,我采取以下方法,很顺利地解决了这个难点。
  • 从“像作文”和“不像作文”说起
  • 有这样一个故事:某先生看了一位学生的作文后说:“好,有进步,这才像作文。”过了些时候,看到另一位学生的作文,某先生又说:“太棒了,已经不像是在写作文了。”有学生就问:“老师,‘像作文’好,还是‘不像作文’好?”
  • “七上八下”与“七拐八弯”
  • 前段日子,我参加一次观摩教学活动,听讲了二年级的《山寨》(北师大版)一课。执教者教学基本功扎实,驾驶课堂能力强,课堂上,学生时而齐读,时而自然读,教师时而范读,时而领读。加上多媒体课件的烘托,所有学生以及在座的听课教师仿佛都置身于那林遮树掩的山脚下。
  • 巧用对联串起艄公惊险人生——《黄河的主人》片段赏析
  • 对联,中华民族的文化瑰宝,凝练含蓄,结构平仄对仗,读起来琅琅上口。把它巧妙地同阅读教学相结合别有一番情趣。笔者前不久参加县骨干教师赛课活动,接连听了几节同课题的课《黄河的主人》(国标苏教版第九册)。其中有一课让人眼前一亮:教者巧妙地运用对联,把艄公勇敢和智慧、镇静和机敏的特点充分地展现了出来。对联,宛如一条主线,串起了课文零散的段落,串起了艄公惊险传奇的人生。
  • 教材不能成摆设
  • 近日,笔者听了一位教师执教《月光启蒙》一课。教者先从最后一小节人手,再引导学生诵读民歌童谣,然后启发学生谈谈母爱,最后再回到最后一小节。设计可谓精巧,可遗憾的是,内容都是通过多媒体出示的,书上的课文、插图都没有用,学生不用翻书。表面上看,这样教学,手段先进了,课堂教学丰富了,可细一琢磨,教材可有可无,完全成了摆设。笔者以为这种做法不妥。
  • [开篇的话]
    别剪掉天鹅的翅膀(滕云)
    [理论讲坛]
    对语文课程和阅读教学的思考(下)——在2006年春季人教版教材培训会上的讲话
    语文课程改革:步履维艰 原因剖析 方略探究(戴正兴)
    站着教语文——语文教学有效性之教师的情感和人格导向(陆云)
    [专题报道]
    构建科学有序、和谐有容的识字教育新体系——第二届识字教育国际研讨会概述(王晓霞)
    [教苑探索]
    快乐的绘本阅读(袁晓峰)
    万丈高楼平地起——新课程下低段阅读教学的再思考(方利民)
    质疑的引导策略(陈晓珍)
    素材“加工训练”(黄义正)
    主体性作文教学实话策略要点(吴端)
    自觉学习与自主学习(艾津)
    语文教学,切莫冷落了“静思默想”(朱瑛)
    宁静方能致远——对当前语文课改热问题的冷思考(许发金)
    对新课程理念下评课的探索(刘泉州)
    校本教研与合作备课(朱玲)
    牵“一发”而动“全身”——以《女娲补天》为例谈三维目标的落实(郎明仙)
    还习作以生命的本原——由一节网络环境下的习作课引起的思考(尹志波)
    语文与生活(山西省教研室 程惠萍)

    [指鹿为马]
    “难得糊涂”(史灯红)
    “引子”还是“框框”(吕英姿)
    贡疑“露[lòu]出(亓明国)
    鲤鱼跳起来的精彩(郑洪朝)
    我这样教拼音(魏玉芳)
    此句应怎样修改(吴晓燕 武秋波)
    焰井之蛙
    “万”字
    “懒”教师与“勤”学习(陆秀芳)
    也说《〈逢雪宿芙蓉山主人〉之我见》(徐洁)
    狐狸和面具
    “珍珠”还是“真珠”?(罗淑琴)
    《小学语文教学》伴我一路成长
    我和小学语文教学——语文教育的异度空间
    李吉林教育思想研究会暨《李吉林文集》首发式剪影
    [课文作者谈课文]
    我喜爱荷叶(胡木仁)
    [班级读书会]
    绘本阅读与综合性学习的结合——对低年级班级读书具体规定的一种尝试(赵飞君)
    [全国小学低年级语文教学观摩活动专版]
    《浅水洼里的小鱼》(叶智娟)
    《我家住在大海边》(北师大版一年级上册)
    《夕阳真美》(苏教版二年级上册)(李薇)
    《日月明》(许婷)
    《小鹰学飞》(李红英)
    《小柳树和小枣树》(龚淑华)
    《纸船和风筝》(人教版二年级上)(王艳)
    《酸的和甜的》(王红丽)
    《识字4》(人教版一年级下册)(肖莉)
    《我是什么》(茹茉莉)
    评课(一)(马兰)
    评课(二)(滕春友)
    评课(三)(丁和如)
    [暑期备课专辑]
    人教版(一上),《语文园地二》教学设计(周慧霞)
    创建学习语文的乐园——人教版一年级上册《语文园地二》教学设想(厉荣)
    大家都来认识你——苏教版(一上)“自我介绍”教学设计(顾雪芳)
    秋雨含情——《秋天的雨》教学设计(于溟慧)
    《天鹅、大虾和梭鱼》教案(宋霞)
    多彩的生活精彩的作文——人教版(三上)习作《我的课余生活》(胡元华)
    用文字画“素描”——人教版(三上)习作“写熟悉的人”(何捷)
    动感地带 自主空间——人教版第五册《一幅名扬中外的画》教学设计(潘照团)
    聆听爱的心声——《掌声》说课设计(王敏)
    找准切入点 感悟文本情——《掌声》第二课时教学设计(张芸)
    北师大版(三上)《我想》教学设计(朱丽伟)
    人教版第七册《卢沟桥的狮子》教学设计(康丽霞)
    人教版(四上)《巨人的花园》教学设计与评析(徐华军)
    换位体悟 融情探究——苏教版第七册《但愿人长久》教学设计(顾卫忠)
    丰富文本体验领悟深厚情感——苏教版(四上)《虎门销烟》教学谈(胡大菊)
    自主质疑 品赏悟情——北师大版(四上)《师恩难忘》教学设计(商德远 邓霞)
    “我们和月亮有个约”——北师大版(四上)第二单元教学建议(高学雷)
    北师大版(四上)《林中乐队》教学设计(赵冬梅 伊艳春)
    北师大版(四上)《晏子使楚》教学设计(李洁)
    以点带面 披文入情——苏教版第九册《天鹅的故事》重点段教学谈(殷光黎 赵建华)
    在情境游戏中学好拼音——《ai ei ui》教学设计(李义珍)
    趣学语言 乐于阅读——人教版(五上)《回顾·拓展三》教学设计(刘仁增)
    读中品 品中悟 悟中练——人教版第十一册《林海》教学设计(冉煜华)
    小学教材中古诗词常见误读音之辨(陈昌发)
    以读悟情 让爱升华——人教版第十一册《游子吟》教学设计(徐华顺)
    铁骨钢筋铸军魂——人教版第九册《军神》教学设计(第一课时)(罗欣)
    [课例展示]
    “送蝈蝈”还是“画蝈蝈”?(蔡晓燕)
    长钩流月去无声——特级教师贺成金《“你必须把这条鱼放掉!”》一课赏析(贾宪章)
    词语教学 精彩纷呈——赏析特级教师薛法根的词语教学(吴罗青)
    感受习作之快乐(吴筱瓦)
    《比尾巴》(片段)课堂实录与评析
    平衡才是最高点——《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例分析(朱瑞华)
    情到深处意更浓(易振秀)
    绕到文字的背后(张立俊)
    阳光为什么比金子更宝贵?——《阳光》教后记(贾晓红)
    从“像作文”和“不像作文”说起(李融喆)
    “七上八下”与“七拐八弯”(丁树良)
    巧用对联串起艄公惊险人生——《黄河的主人》片段赏析(张国邦)
    教材不能成摆设(刘吉才)
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