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文献检索:
  • 学习传统 深化课改
  • 当前,我国新课程改革正如火如荼地进行。要保证这轮课程改革健康深入地发展,达到预期目标,我以为,在借鉴国外先进教育理念的同时,切不要忘记向我国积淀数千年的教育传统吸收丰富的营养。
  • 杰出的贡献 深刻的启迪——学习李吉林语文教育思想
  • 李吉林是一位小学语文教师,也是一位小学语文教育家。经过28年的实践、探索,由情境教学——情境教育——情境课程,李吉林老师为中国语文教学的改革、语文课程改革乃至基础教育的改革做出了开创性的贡献。
  • 简论传统语文教学方法的继承和发扬
  • 汉字产生至今,至少有3000年的历史。经过千百年的教学实践,前人为我们留下了许多语文教育的宝贵遗产。今天的课程改革在对待语文教育传统这个问题上,不应是简单的回归,而应去其糟粕,取其精华,将优秀传统语文教学与现代语文课堂相融合,使语文教学不断吸收新鲜养料,不断创新和发展,犹如千年古柏。植根深厚土壤,沐浴阳光雨露,岁岁吐翠,生机盎然。
  • 不为时尚放弃永恒——从《传统语文教育初探》中“窥识”传统语文之经典
  • 再次翻开张志公先生的《传统语文教育初探》(1962年10月上海教育出版社出版),掩卷之时,脑中即涌一联:“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒。”不是以此联给张志公先生的书作评,而是觉得这两句话可以为传统语文作“注脚”。传统语文教育当中的确有一些落后的、陈腐的观念与做法,我们不能为此而“留恋忘返”,但传统语文教育中也不是没有亮点、没有精华的。此文不想去批判传统中的“糟粕”,只想窥识到一些“经典”,看看是不是可以把它当作语文教育的“永恒”。
  • 传统阅读教学经验的智慧汲取
  • 中华文化源远流长,语文教育历史悠久,其间积累的宝贵经验影响着现代语文教育,即使在深入进行课改的今天,这些经验仍能给我们许多启示。
  • 在语文教学中传承传统文化
  • 语文教学是传承民族文化的主渠道,因为传统文化的精髓在文学艺术中,从先秦散文、诗经到楚辞,从唐诗宋词到明清小说,先人的思想观念、朝代的历史变迁、语言的发展变化都浓缩积淀在其中。在语文教学中传承传统文化,具体地说可以作以下尝试:
  • 新课标下小学语文教学的承继与开拓
  • 2001年,《语文教学大纲》改为《语文课程标准》,名称的改变意味着内容的范型转换。“教学大纲”指教学的主要内容,“课程标准”指“对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定”,“它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是‘用教科书教,而不是教教科书”’。由此可见,“课程标准”改变了“教学大纲”对“语文教学内容”的强势预设,课程内容、教学内容、教学方式及教学评价有了更多的选择权和自主权。新事物的诞生并不等于对旧事物的全盘否定,新课标是对旧大纲的完善,我们小学语文教学应在继承好传统语文教学的基础上,开拓并发扬新课标的新理念。
  • 从“大纲”和“课标”的比较中看语文教学的传承与创新
  • 语文教学有哪些优秀传统必须传承,在哪些方面要致力创新,是我们一直关注的问题。笔者认真研读和比较了教育部在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》(下称“九二大纲”)、2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》(下称“二○○○大纲”)和2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下称“课标”)。我把这两部大纲和课标都提倡的,视为“优秀传统”,必须传承;把主要由课标提出的,视为“创新”指向,致力实践。
  • “聪明绝顶”的精彩
  • 执教《最大的麦穗》一文,课接近尾声时,我让学生默读课文,结合书上插图,看看自己还有没有问题。大约两分钟,耐不住性子的葛伟高高举起手,大声地说:“老师,我还有一个问题。”他一出声,班级里的几十双眼睛刷地一下集中到他身上。“好,你说吧!”“苏格拉底为什么‘秃顶’呢?”这一问不要紧,引起全班同学一阵哄堂大笑。当时我觉得这是“搞笑”。沉思了片刻,就这个问题,我引导学生仔细看图,认真读文。不一会儿,学生发言踊跃:
  • 我看台湾的小语课堂教学
  • 2005年12月,我有幸参加了两岸四地小学语文教学观摩暨研讨活动。在台北复兴私立中小学,我们观摩了台湾小学教师的语文教学,感触颇深。下面谈几点:
  • “你不要这样激动”
  • 记得有一次,听特级教师贾志敏老师上《惊弓之鸟》一课。贾老师请一位小朋友读课题,那位小朋友把这四个字的成语读得拖腔拿调,令人忍俊不禁。贾老师连忙摆手,说:“你不要这样激动。”听课的老师都笑了,继而响起一阵掌声。
  • 从“布谷鸟叫”说起
  • [案例] 某生匆匆来汇报:邢扬课堂上学布谷鸟叫,被实习老师罚抄了! 师:让他过来。 (半分钟后,邢扬到,一副低眉顺眼的样子。) 师:布谷鸟对小朋友说什么了?
  • “别走,老师”——一堂震撼心灵的支教课
  • “短短的40分钟就要过去了,老师真希望把我的歌声带回你们的家,把你们的微笑留下!”这堂课在《歌声与微笑》的旋律中结束。心境如深秋的落叶,生出些许失落。带着几分依恋,我柔声宣布:“下课了。”
  • 追寻“情化”语文教学的通途
  • 一、深挖文本情感点 语文教师要充分利用文本中丰富的情感资源,去拨动学生心灵深处的琴弦,去点燃学生追求崇高、追求完美的火焰。李白眼中的“飞流直下三千尺。疑是银河落九天”的庐山瀑布是如此的壮美;杜甫笔下“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”的草堂春景是那样的明丽;老舍笔下的猫乖巧、淘气、轻盈、俊俏、机灵,又是那样的使人赏心悦目;精卫填海,愚公移山,彰显的正是一种不屈的意志;赤壁之战,草船借箭,闪烁的正是运筹帷幄之中,决胜于千里之外的惊人智慧……所有这一切,都可能成为激发学生生命激情的钥匙。而寻求开启这把锁的钥匙正是文本的情感点,即文本与情感的媒介——图片、标点、字词。
  • 珍视个体差异 实施整合教学
  • 一、将教学内容转化为学习需求 1.在激疑启思中转化。 经过初读,学生对文章有了整体的、粗浅的理解之后进入精读环节。教师若能针对学生的疑问来教,必然能激发他们的学习兴趣,因为此时的教学内容已转化成了他们的学习需求。事实上学生质疑是否有价值,取决于初读充分与否。粗浅的初读学生提不出深刻的问题,洞悉不到深入探究的方向,因此,教师引发质疑的意识与策略就成为关键。
  • 清清楚楚地教——回归语文学科教学的本位
  • 一、教什么?要清清楚楚 教什么?这是研究教学目标和教学侧重点的问题。从表面上看,教学目标、教学侧重点,在教学参考书中已写得清清楚楚了,难道还有什么不明白的吗?但是,只要走进课堂,“没有航标乱行船”的做法并不少见。这固然有执教者教学水平、教学设计的问题,但归根到底还是没有真正把握教材,没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点,没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。
  • 备课三“改”
  • 一、改备课检查——把查备课与听课进行整合 简单地讲,备课就是对教学活动的预设。完整的备课最起码包括研究教材教法、分析学生学情、准备教具学具、确定教学思路,最后形成教学方案(教案)。不少县、镇一级的教研室以及学校教学处,为了保证备课的规范化,常常对备课作明确的规定,甚至对教师一学期应写多少节教案、教案格式等都提出了统一的、具体的要求。然而,教师是怎样执行的呢?是任劳任怨地抄《备课手册》!管理者又是怎样检查教师备课的呢?是乐此不疲地在备课本上签字、盖章!教师们就这样认认真真做假,管理者就这样明明白白务虚,大家似乎已有了一种心照不宣的默契。这就是当前非常普遍的、大家都清楚的有关备课的真实情形。这是多么巨大的教育资源浪费呀!不改,行吗?
  • 美国NAEP四年级写作测试试题评介
  • NAEP(the National Assessment of Educational Progress),即全国教育进步评估,是美国教育部委托美国教育考试服务处(ETS)实施的一个全国范围的评价考试。它旨在获得具有全国代表性的数据,并向公众报告全国儿童和青少年的教育状况。从1969年开始运作至今,重点对4年级、8年级和12年级的学生进行阅读、数学、社会科学等学科的测试。
  • 鹰和乌鸦
  • 鹰叼着个核桃,想把它砸开。这时乌鸦落在他旁边的树枝上。乌鸦看着核桃,想把它弄到手。
  • 浙江省六市(区)小学语文青年教师教学研讨会在桐乡召开
  • 为了展示并交流在新一轮课程教学改革中涌现出来的新经验和研究成果,进一步推进小学语文教学的改革,同时为小学语文青年教师的成长搭建异地交流展示的平台,由浙江省六市区小学语文教学研讨组委会、浙江省桐乡市教育局主办,桐乡市启新学校承办的浙江省小学语文青年教师教学研讨会于2006年5月25日至5月26日在桐乡市举行。
  • 夜莺
  • 从前有一只关在笼子里的夜莺。每天傍晚,主人都把笼子挂在敞开的窗口,天黑了,夜莺就唱起动听的歌来。
  • 我和小学语文教学
  • 25年,弹指一挥间,《小学语文教学》一路走来,从一个健康的小孩成长为健壮的青年。 《小学语文教学》一创刊,就以教师的专业发展为办刊理念。
  • 小学语文教学论文大赛启事
  • 也谈《理解应尊重事实》
  • 贵刊2006年第5期刊登了唐竞成老师的《理解应尊重事实》一文,文中认为人教版第十册《青海湖,梦幻般的湖》中反问句:“谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻呢?”换一种说法应改为:“谁(或人人)都相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻。”对此,笔者不敢苟同。我认为此句换一种说法应改为:“谁(或人人)都相信这不是大自然的现实,而是大胆的梦幻。”
  • 自然段的结尾不应该用冒号——与郭老师探讨
  • 读了《小学语文教学》2006年第4期郭老师的《自然段的结尾可以是冒号》之见解,感觉很有新意,但笔者的观点大不相同。下面谈谈自己的看法。 首先,要清楚“冒号”的作用。“冒号”是表示提示话语之后的停顿,以提示(引起)下文;也用于总结性词语的前面,以总结上文。
  • 同样表示数目为何使用两种写法?
  • 编辑同志: 在义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级下册的课文中,在表示数目时,有使用阿拉伯数字的,如第22课《月球之谜》:“从月球采回的一块岩石估计它的年龄已有46亿年,而在地球上,只能找到40亿年前的石块。”也有使用汉字数字的,如第30课《西门豹》:“每闹一次,他们要收几百万钱;办喜事只花二三十万,多下来的就跟巫婆分了。”还有同时使用两种写法的,特别是在同段落中,如第21课《太阳》:“到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飞机,也要飞二十几年。”又如第28课《中国国际救援队,真棒!》:“2003年当地时间5月21日19时45分,阿尔及利亚北部地区发生里氏6.2级地震,造成两千二百多人死亡,一万多人受伤。震后,中国政府立即向阿尔及利亚派出由30人组成的救援队。”请问:为什么同样表示数目在同段落中使用两种写法?
  • 小议“人称写法”
  • 本刊2006年第5期有篇《有第二人称写法吗?没有》的交流文章,仔细研读,发现该文论据论点不正确。
  • 这样改不尊重事实吗?
  • 《青海湖,梦幻般的湖》一课中“谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻?”这个反问句怎样改为陈述句才恰当?这个问题在我校也曾引起一番激烈的争论。从语法上分析,那位教师为学生提供的改法“谁都相信这不是大自然的现实,而是大胆的梦幻”是正确的。唐竟成老师认为这种改法“背离了事实,违背了作者的写作意图。”他的观点是青海湖的美来自于大自然,而不是梦幻。笔者认为,这个句子并非说青海湖不是现实,而是“这么神奇美丽的地方,简直是扑朔迷离的梦境,置身其中,让人不敢相信这就是现实,仿佛进人梦境一般,所以说‘青海湖,梦幻般的湖’。”(引自《教师教学用书》)因此,从内容上分析,这种改法也是正确的,抒发了作者对青海湖景色的赞美与惊喜之情,并非不尊重事实。
  • 别把简单问题复杂化
  • 《青海湖,梦幻般的湖》一文中有一个反问句“谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻呢?”一位教师改为:“谁(或人人)都相信这不是大自然的现实,而是大胆的梦幻。”另一位教师改为:“谁(或人人)都相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻。”
  • 关于慈母情深
  • 对于父母,每一个大人的心里都会保留有这样或者那样的记忆。 以上一句话中有一个问题一按说,记忆是脑的功能,为什么大人常用“记在心里”或“铭记在心里”来表述对人和事的难忘呢? 这是因为,有些事是知识性的,而有些事是情感性的。有些人和我们的关系是社会性的关系、一般性的关系,而有些人和我们的关系却是极为亲密的,它超出了一般性的社会关系。
  • 台湾儿童阅读的历程
  • 曾子曾说:“君子以文会友,以友辅仁。”(《论语·颜渊篇》)这似乎是我国最早的读书会。学者通过话语、论述、对话,进而寻求沟通或共识。只不过在封建、保守的过去,执政者时常通过制式的学习场地,进行制式的教育。然而,“以文会友,以友辅仁”的话语,却仍不断。曾几何时,读书会则成为21世纪的新主张,也是生活的另一选择。读书会能名正言顺地立足于当下社会,可见我们的生活质量已在往上提升。
  • 夏雨有痕——观徐巧缸老师执教《小鹿的玫瑰花》有感
  • 初夏的安康山清水秀,景色宜人。笔者有幸听了山西省教学能手徐巧红老师执教的人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课。她独具匠心的教学设计,深厚扎实的教学功底给我留下很深的印象。
  • 启动发现欲望 巧设教学情景——听特级教师贺诚示范课《田忌赛马》有感
  • 《田忌赛马》叙述的是哲理性很强的一则典故。故事说的是田忌与齐威王两次赛马一输一赢的经过。它想告诉人们的是:只要具备一定的条件,经过仔细观察和认真思考,就能转败为胜。
  • 在问题中思考——人教版(三上)《奇怪的大石头》教学设计
  • 【设计理念】 语文课堂,不在于教师解开了学生头脑中的多少个问号,而在于学生又产生了多少新问号;不在于教师的教学设计有多严密,而在于是否能激起学生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生接受了多少现成的知识,而在于学生获得知识的过程中是否树立了足够的自信。在教学中,以疑促读,以读促思,读中感悟,让学生在自主学习中与文本对话,理解语言文字并领悟到其中所蕴含的道理,是我们的根本目的。
  • 注重生活体验 促进语言发展——人教版(三上)口语交际《我们的课余生活》教学谈
  • 教学目标: 1.通过口语交际训练,让学生交流展示自己的课余生活,分享课余生活的快乐。 2.引导学生交流时把话说清楚、说明白,态度自然,培养学生的口语交际能力。
  • 抓住主线 以读促悟——苏教版(一上)《怀素写字》第二课时教学建议
  • 教材分析: 《怀素写字》介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋刻苦练字的故事。本文言简意赅,寓意深远,具有很强的情感因素,符合低年级学生的语言特点,对学生积累和运用语言具有很强的现实意义。
  • 北师大版(五上)《巩乃斯的马》教学设计
  • 教材分析: 现代著名作家周涛的《巩乃斯的马》气势恢宏,意境广阔。文章借对马群奔跑场面的描绘,表达了作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。尤其是文章的第二自然段铺排陈设,读来荡气回肠。
  • 《猫》的三种教法之比较
  • 在一次赛课活动中,根据组织者的要求,同一年级的参赛教师必须执教同一篇课文,而且必须上第一课时。四年级有三位教师执教《猫》这一课。他们在课时任务划分上是一致的,都是初读课文,理出顺序后学习课文的前三个自然段,也就是写大猫的部分。但是,在这核心部分的教学上,三位教师的教法却大相径庭。
  • 阅读教学中的本色阅读——《林海》教学设计
  • 教学理念: 语文课堂教学是“学生接近、理解文字,感受语言魅力的舞台”。因此,创设充满文化“磁性”的课堂,实现本色阅读的目的,就是要还原传统诗学的审美规范,体现人本主义的课程教学特点,让学生在纯真的阅读中,发现美、欣赏美、创造美。
  • 读中感悟 陶冶情操——《古井》教学设计
  • 一、整体感知 1.提前布置预习任务。 (1)能够正确、流利地朗读课文。 (2)学习生字、新词。 (3)归纳全文的主要内容。 (4)明确写作顺序。 (5)搜集与本课相关的图片、文字资料。 2.学生课前完成预习任务。 3.课堂交流预习的收获。
  • 生活 感悟 习作——“你幸福吗”主题作文教学设计
  • 一、创设情境,启动欲望 1.谈话交流,引出“幸福”。 2.小组交流:什么是幸福?要求以“幸福是 ,因为 ”这种形式进行简单的交流。
  • 一节紧贴“地面”的习作指导课
  • 一、启动 (上课铃响,师生问好后,教师没有开始讲课,却在讲桌前寻找什么。又问学生:你们看到老师的笔了吗?)
  • [开篇的话]
    学习传统 深化课改(倪渝根)
    [本刊特稿]
    杰出的贡献 深刻的启迪——学习李吉林语文教育思想(崔峦)
    [理论讲坛]
    简论传统语文教学方法的继承和发扬(彭彩霞)
    不为时尚放弃永恒——从《传统语文教育初探》中“窥识”传统语文之经典(章师亚)
    传统阅读教学经验的智慧汲取(陈昌发)
    在语文教学中传承传统文化(童燕丽)
    新课标下小学语文教学的承继与开拓(沈玲蓉)
    从“大纲”和“课标”的比较中看语文教学的传承与创新(黄国才)
    [教海拾贝]
    “聪明绝顶”的精彩(徐程)
    我看台湾的小语课堂教学(陈长泉)
    “你不要这样激动”(吴琳)
    从“布谷鸟叫”说起(张凝玉)
    “别走,老师”——一堂震撼心灵的支教课(胡静)
    [教苑探索]
    追寻“情化”语文教学的通途(顾玉珍)
    珍视个体差异 实施整合教学(杨雪莲)
    清清楚楚地教——回归语文学科教学的本位(江洪春)
    备课三“改”(张云鹰 张红华)
    美国NAEP四年级写作测试试题评介(强骁 王佳君)

    鹰和乌鸦
    浙江省六市(区)小学语文青年教师教学研讨会在桐乡召开(李林华)
    夜莺
    我和小学语文教学
    小学语文教学论文大赛启事
    [备课之窗]
    也谈《理解应尊重事实》(张学忠)
    自然段的结尾不应该用冒号——与郭老师探讨(陈凤贤)
    同样表示数目为何使用两种写法?(小雨)
    小议“人称写法”(白春平)
    这样改不尊重事实吗?(林燕娟)
    别把简单问题复杂化(邓信月)
    [课文作者谈课文]
    关于慈母情深(梁晓声)
    [班级读书会]
    台湾儿童阅读的历程(林文宝)
    [课例展示]
    夏雨有痕——观徐巧缸老师执教《小鹿的玫瑰花》有感
    启动发现欲望 巧设教学情景——听特级教师贺诚示范课《田忌赛马》有感(杨丽芳)
    在问题中思考——人教版(三上)《奇怪的大石头》教学设计(周京青)
    注重生活体验 促进语言发展——人教版(三上)口语交际《我们的课余生活》教学谈(刘建思)
    抓住主线 以读促悟——苏教版(一上)《怀素写字》第二课时教学建议(李海燕)
    北师大版(五上)《巩乃斯的马》教学设计(岳军荣)
    《猫》的三种教法之比较(刘娟娟)
    阅读教学中的本色阅读——《林海》教学设计
    读中感悟 陶冶情操——《古井》教学设计(朱镇)
    生活 感悟 习作——“你幸福吗”主题作文教学设计(卜晖霞)
    一节紧贴“地面”的习作指导课(卞志鹃)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

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