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  • “风”行“蜂”语
  • 当今社会正处在一个快速发展的转型期,流行是个大舞台,可谓包罗万象、生生不息:在生活之中,在娱乐圈里,更是盛产流行,流行的泡沫总是在不停地变幻。当然,流行有其客观的合理性,无可厚非然而当“流行风”开始侵袭课堂时,我们就得以睿智的目光多作审视,更要把跃动的热情转化为理性的沉思:赫尔岑曾说过寓意深长的话:“如果流行都是好的,那么‘流行性感冒’呢?”这也许可以提醒我们停下盲目跟风的脚步?
  • 坚持工具性与人文性的统一 努力提高阅读教学的时效性
  • 与会的台湾专家、同行,各位老师,我们开了一个很好的会。通过观摩三位青年教师的教学,特别是于永正老师炉火纯青的教学,以及互动、研讨,围绕“阅读课应该怎样上”,明确了一些问题;台湾赵镜中教授的报告,使代表们从台湾的阅读教学经验中受到很多启发。下面我谈三个问题。
  • 关于提高小学语文阅读教学效率的思考
  • 近年来,我国各地的语文教师教学思想空前活跃,教学方法也层出不穷,小学语文阅读教学出现了生动活泼的局面。但我认为,阅读教学的改革仍然存在三大缺陷:一是教学的目标比较宽泛,各学段之间缺乏一个突出重点、自然衔接、可供检测的目标序列;二是教学的过程基本上是按照教师的预设进行,不能根据学生在知识、情感和心理上不断生成的需要灵活调控;三是教学的方法往往追求形式上的热闹,不能根据教学的要求和学生的实际求真务实,做到合理高效。因此,本文想对如何提高小学阅读课的效率提出两点建议.供大家参考和批评。
  • 语文教学改革慎防“矫枉过正”
  • 新一轮课程改革以来,我国的语文教学走过了一段不平常的路,用老舍先生《养花》中的话说:“有喜有忧,有笑有泪。” “喜”在哪里呢?突出表现在:课程改革促进了教师教学观念和学生学习方式的转变;语文课堂面貌和学生学习生活出现了喜人的变化,学生喜欢上语文课了;课程改革给教师和学生提供了更大的空间,学生的创新思维。
  • 继承 发展 创新——“全国语文课程改革研讨会”和“全国第五次阅读教学研讨会”在安顺、贵阳召开
  • 2006年8月1日~6日,山清水秀、气候宜人的贵州省安顺市和贵阳市分别迎来了小语界的两个重要会议——“全国语文课程改革研讨会”和“全国第五次阅读教学研讨会”。
  • 小学作文教学的问题分析及对策思考
  • 笔者一直从事语文教育研究工作,在关注语文教育的过程中发现了许多问题。本文试以作文教学为出发点,对当前语文教育存在的问题提出自己的分析思考,以抛砖引玉。
  • 写了就好吗?——谈如何提高课堂小练笔的有效性
  • 有专家言:“把写挤进课堂。”一个“挤”字,道出了当今语文课堂的“唯说唯读”,尤其在公开课上,教师们唯恐落掉一句,唯恐少读一点。学生会说了,读好了,似乎语文学习的任务就完成了,目标也就到位了。难怪有媒体报道,现今不少大学生写一篇短文也常常错误百出。
  • 语文教师的三堂“必修课”
  • 听名师做观摩课,常令我们一唱三叹,拍案叫绝:开讲时“一语天然万古新”,导入处“未成曲调先有情”,点拨做到“要把金针度与人”,结尾追求“能探风雅无穷意”……此外,诸如不同内容的全盘调度,重点非重点的合理统筹,难点的适当分散,疑点的巧妙处理等,缤纷亮点常令人目不暇接。
  • “教学反思”断想
  • “教学反思”是时下比较流行的一个术语。什么是教学反思?专家有专家的定义,一线教师也有自己的断想。笔者不揣浅陋,结合自己的学习实践,说一说我眼中的教学反思。
  • 优化设计 有效整合
  • 近日,笔者连续听了几位教师执教《秦始皇兵马俑》一课。他们在课堂上充分运用了现代教学媒体,把课上得“有声有色”。比较几堂课的教学设计,哪些是真正颇有实效的呢?
  • 于细微处看理念——由三种出示课题的方法引起的思考
  • 在一次市一级的阅渎教学观摩评优活动中,我们听了三节相同课题的课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》(人教版第)1册)。三位教师各自出示课题的方法引起了我们的深思。
  • 把传统文化融入语文课堂里
  • 以前我总在思索,为什么有的教师上课给人的感觉就是不一样。现在听过许多课后,我才慢慢体会出来,那是因为这些教师丰厚的文化底蕴为课堂奠定了沉稳的基石。他们的课有时候看似随意,却常是内涵丰富,让学生在潜移默化中受到教育,并终生受益。由此我想到,把传统文化引入课堂是多么重要,这应该是每一位语文教师的责任。
  • 省时、高效处理作业
  • 课外作业处理是许多教师感到头痛而又棘手的问题,处理不当会使得学生完成作业的自我要求降低。怎样巧妙处理呢?我觉得可分三步走。 一、抽检:每天早晨从所有学生中抽样检查15本作业。分高、中、低三个层次各抽5本,仔细批阅,给优秀作业者打“☆”,并让其上黑板留下姓名。此举目的在于:(1)纵览全班作业情况;(2)鼓励学生高质量完成作业;(3)督查包括后进生在内的所有学生的作业。
  • 上出语文味 学得有滋味——《恐龙》一课听后琐思
  • 议论文以理服人,哲理性是它的主要特点;记叙文以情感人,形象性是它的主要特点。常识性的文章是以知识性为主要特点,正因为如此,许多教师在教常识性文章时,更多关注的是知识的理解和方法的掌握,从而导致学生学得乏而无味,兴趣索然。
  • 一份“意外”收获的喜悦
  • “同学们,你们怎么看待书本呢?”在教学《书——我的知心朋友》一课时,我提出了这样一个问题。 学生们踊跃发言了:“我认为书是人类进步的阶梯,是终生的伴侣,是最诚挚的朋友,我们能从书中获取大量的知识。”“我觉得书籍是全世界的营养品,我们要不断地从书中吸收营养。”“我想一个家庭中没有书籍,等于一间房子没有窗子。”“不去读书就没有真正的教养,同时也不可能有什么鉴别力。”……
  • 明确了的作业要求
  • 我们经常这样给学生布置作业:“把某页某题做了。”“回家听写某某词语。”“写一篇日记。”“写一篇与某某有关的作文。”当教师检查作业时,又批评学生这样没做好,那样没达到要求,进而又抱怨起来:“哎,现在这些孩子……”
  • 梅花魂,美丽的赤子之魂——人教版五年级上册《梅花魂》创作体会
  • 梅花,中国的国花。她凌霜傲雪,品格高尚,古往今来,人们把她作为理想的寄托。南宋诗人谢枋得有名句,“天地寂寥山雨歇,几生修得到梅花?”指的就是对一种伟大品格的追求。
  • 班级读书会《小王子》(片段)的教学设计
  • 一、引入 有一本书,人们说它是20世纪流传最广的童话,它已经被译成四十多种文字,电影、唱片,甚至纸币上都可以看到它的影子。这就是1943年出版的《小王子》。据说,这本书的印数仅次于《圣经》,迄今已发行了几亿册?
  • 生动而实在的“表演”——赏析周婷老师角色表演的课堂
  • 角色表演,这是深受小学生喜爱的一种语文学习方式,更是一种在语言实践中学习语言的好方法。它能激发学生的学习兴趣,让学生成为学习的主体,让语文课活起来。
  • 巧设智慧“陷阱” 创建“争辩”课堂——何义田老师《爷爷的芦笛》教学赏析
  • 案例:师:前面我们熟读了课文,和强强一起感受了爷爷三次不同的笛声,感受了强强对大海的向往和来到海边欣赏大海、聆听爷爷那清脆的笛声时的高兴心情。下面我们把目光聚集到文章中的人物身上。
  • 谈六年级上册“初识鲁迅”专题
  • 人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册,已于今年秋季在国家级实验区开始使用。本册教材继续按照专题组织内容,力争使每个专题内容丰富,体现语文学科的特点。在这里,我们重点谈谈“初识鲁迅”专题。与本册其他专题不同,“初识鲁迅”专题是以人物为中心组织学习内容的。以人物为对象的专题,五年级上册编排了“走近毛泽东”,希望学生借助这组教材对中华人民共和国的缔造者之一——毛泽东主席有更深入的了解。鲁迅既可谓文坛巨匠,又可谓一面民族旗帜,编排这组课文,让小学生初步认识鲁迅、感受鲁迅,其意义不言而喻。
  • 风景的再造——《泊船瓜洲》的文化勾连教学
  • 很多教师在教学王安石的《泊船瓜洲》的时候,常将其看作是思乡的作品,并选择同类的诗作加以拓展,以强化学生对这一类诗的感受。这似乎已成为一种教学的套路,而且在一些人看来还觉得颇有些耳目一新的感觉。然而,这种对诗歌的定位是正确的吗?我想,一些读者将这首诗定位于思乡,缘于对诗句本身字面的理解,特别是“还”字,或许还参照了王安石晚年的经历——罢相后退居钟山。这样一来,思乡归去的主题也就昭然了。看来似乎是解得通的。但是,这首诗的确是王安石退居途中的作品吗?再者,即使是退居途中的作品,他真的就已经在当时“思归钟山”了吗?或许还有值得推敲的地方。
  • 《一去二三里》教学设计A
  • 《一去二三里》是一年级小学生学完汉语拼音后所接触到的第一篇识字课文。如何在教学中既集兴趣、知识、能力于一体,又能比较准确地体现编者的意图,是我们设计教案时应考虑的着力点。本期选登的两篇设计在教学思路和教学重点的突破上各有千秋,以期起到抛砖引玉、拓宽大家思路的作用。
  • 《一去二三里》教学设计B
  • 教材简析:这篇课文是一首古代童谣,它向我们呈现了一幅郊外的美景:在不远的地方,有一个小山村,炊烟袅袅,住着几户人家,山里几座亭台错落有致地排列着,树上、路边盛开着各种美丽的花。这首古诗巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。课文插图描绘了小山村的景象,表现了古诗的意境。
  • 《最大的麦穗》教学谈
  • 教材分析:《最大的麦穗》(苏教版第十一册)是一篇散文,揭示了人的一生必须善于抓住机遇,不能东张西望、错失良机的人生哲理。 课文虽属散文,但集描写、叙事、说理于一体,通过摘麦穗这样看起来很不起眼的小事,运用生动的语言描绘,揭示出了深刻的哲理。文章在结构上先叙事,后说理,显得层次分明。
  • 《遨游汉字王国》综合性学习研究与实践
  • 翻开人教版五年级上册第五单元《综合性学习:邀游汉字王国》,我们不禁为它全新的内容和呈现形式所吸引——它不是以课文为主体安排阅读、习作和口语交际,而是以“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两大板块为主题,开展单元整体化综合性学习。它的特点是围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终。面对全新的教学内容和学习方式,作为教师如何激发学生探究汉字的兴趣,如何引导学生阅读相关的文本材料,如何组织学生开展活动,如何合理安排教学的流程,如何开展成果展示会,如何进行活动的评价……这一系列的问题都成了教师们迫切需要解决的问题。为此,我们对这一单元的教学进行了全新的尝试和探索。
  • 灵动的课堂——S版一年级上册《共同的家》课堂实录
  • 我在设计《共同的家》一课时,以“情感体验”为主线,力求使学生“身临其境”,让学生的情感世界和精神世界得到充分的发挥。 下面是第一课时的课堂实录:
  • 读中习法 读中悟情—《回自己的祖国去》教学实录
  • 《回自己的祖国去》是北师大版第五册的一篇主体课文。全文主要以对话为主,语言较浅显易懂又简练,人物的心情和满腔的热忱尽显其中。据此,我在教学中注重加强朗读,给学生自主读书的时间和机会,在诵读中体会人物说话时的心情,感悟人物的可贵品质,从而使学生能人情人境地去理解和领悟语言文字,并学会欣赏和运用。
  • 花落无痕——谈资料性课程资源在教学中的点睛之用
  • 资料性课程资源在课堂教学中主要起着补充与拓展教材内容的作用,它既可以是教师和学生根据教学要求事先准备或在教学安排中预设的,也可以是随课堂教学的开展情况随机生成的。语文学科蕴含着深厚的人文教育资源,它们呈现的形式与价值也是其他课程无法比拟的。结合教学内容,将它们巧妙、合理地使用,将使课堂教学产生画龙点睛的效果,课堂教学由此也将变得更加生动、多维、立体与饱满而充满文化气息。笔者撷取了几个教学片段作探讨。
  • 动态生成的精彩——《望庐山瀑布》教学片段赏析
  • 片段一:细读诗句,领悟诗情 师:同学们,你最喜欢这首诗歌中的哪些诗句? 生:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
  • 是“比喻”还是“对比”
  • “比喻”和“对比”是两种不同的修辞手法。“比喻”就是用大家所熟悉的具体的事物或现象,概括而形象地说明另一较为复杂、抽象的事物和现象,使之更具体、更形象、更生动。“对比”是把互相矛盾对立的事物放在一起相互比较的一种修辞格:对比可以截取两件不同的事物或同一事物的两个不同的方面,两相比较,使形象关丑更加鲜明,双方特点更加显著,正反道理更加深刻,矛盾问题更加尖锐。它们本不容易混淆,但在教学《赠汪伦》这首诗时,却让我犯难了。这首诗单纯自然,感情真挚,赞颂了朋友间的深厚情谊,特别是后两行“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”更为人们所替赏.成为后人抒发朋友之间感情的千古名句。
  • “床”作何解释更合理
  • 李白的《静夜思》是一首家喻户晓的名诗:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。” “床前明月光”中的“床”作何解释?不少教师在解释“床”时都指出应作卧具讲。
  • “板书”之解
  • 在日常的课堂教学中,有的教师经常错用“板书”一词。例如:“随着学生的交流,我有重点地在黑板上板书,特别强调‘剥’字左下部分的写法。”“教师指着黑板上的板书‘勇敢’和‘富有同情心’,让学生齐读。”
  • 浅谈《游园不值》中的“值”与“久”
  • 叶绍翁的《游园不值》一诗以它匠心独运的结构方式,为人们展示了一幅大自然春意盎然的美景,同时给人以积极向上的启迪。无论是诗的意境还是诗蕴含在其中的哲理,无不给人以清新之感,因而经久不衰,历来为人们所喜爱。但对具体内容的理解,却出现了一些问题,引起颇多的争议。
  • “止戈”力“武”可商榷——兼谈汉字如何会意
  • 在许多武侠小说、武侠影视作品中,武林高手在探讨武术的真谛时,往往会说“武”字由“止”字和“戈”字组成,意思是“停止干戈相向”:因此中国武术的修炼目的和最高境界都是消弭搏杀与争斗,达到人际的和谐相处。这样的说法历史悠久。东汉许慎在他的《说文解字》中就采用了春秋以后流行的“止戈为武”的说法为“武”字释义,认为“武”的字意是使战争停止。
  • 缩句产生的歧义现象例析
  • “缩写句子”是语文教学中常见的一种训练形式(以下简称“缩句”),其目的在于让学生知道怎样使句子更加简洁、明确。笔者最近调查了中高年级平时的作业和检测试题,发现多例动词后带“在”的句子,缩写后产生了歧义现象。下面试举几例进行简析,并提出几点建议:
  • 能探风雅无穷意
  • 有着25年教龄的我,阅读过许许多多古今教育书籍,浏览过大大小小中外教育刊物,但是,情有独钟的还是伴随我专业成长的《小学语文教学》。
  • 我和小学语文教学——“和您一起走过”
  • 日历掀开了新的一页:中国小语界的良师挚友—《小学语文教学》已是25周岁了!1982年4月,我的一篇文章《开讲初探》,因为您的厚爱而得以发表。以后,我一直得到您的亲切指导和倾情扶持。现在想来,我的今天正缘于“和您一起走过”。
  • 全国第五次阅读教学研讨会、全国语文课程改革研讨会在贵阳安顺召开
  • [开篇的话]
    “风”行“蜂”语(周一贯)
    [理论讲坛]
    坚持工具性与人文性的统一 努力提高阅读教学的时效性(崔峦)
    关于提高小学语文阅读教学效率的思考(吴立岗)
    语文教学改革慎防“矫枉过正”(陈先云)
    [会议报道]
    继承 发展 创新——“全国语文课程改革研讨会”和“全国第五次阅读教学研讨会”在安顺、贵阳召开(张瑛)
    [教苑探索]
    小学作文教学的问题分析及对策思考(于树漫)
    写了就好吗?——谈如何提高课堂小练笔的有效性(邱晓君)
    语文教师的三堂“必修课”(叶刚)
    “教学反思”断想(夏登高)
    优化设计 有效整合(彭雪卿)
    于细微处看理念——由三种出示课题的方法引起的思考
    把传统文化融入语文课堂里(彭红英)
    [教海拾贝]
    省时、高效处理作业(马跃飞)
    上出语文味 学得有滋味——《恐龙》一课听后琐思(徐蓓蓓)
    一份“意外”收获的喜悦(柴曼丽)
    明确了的作业要求(刘宇高)
    [课文作者谈课文]
    梅花魂,美丽的赤子之魂——人教版五年级上册《梅花魂》创作体会(陈慧瑛)
    [班级读书会]
    班级读书会《小王子》(片段)的教学设计(周益民)
    [课例展示]
    生动而实在的“表演”——赏析周婷老师角色表演的课堂(祁娟)
    巧设智慧“陷阱” 创建“争辩”课堂——何义田老师《爷爷的芦笛》教学赏析(刘俐)
    谈六年级上册“初识鲁迅”专题(张立霞)
    风景的再造——《泊船瓜洲》的文化勾连教学(刘卫锋)
    《一去二三里》教学设计A(应苏芬)
    《一去二三里》教学设计B(余兴湖)
    《最大的麦穗》教学谈(赵子志)
    《遨游汉字王国》综合性学习研究与实践(吴伟 付欣)
    灵动的课堂——S版一年级上册《共同的家》课堂实录(丁秀杰)
    读中习法 读中悟情—《回自己的祖国去》教学实录(曾春梅)
    花落无痕——谈资料性课程资源在教学中的点睛之用(朱红)
    动态生成的精彩——《望庐山瀑布》教学片段赏析(巢秀珍)
    [备课之窗]
    是“比喻”还是“对比”(胡志英)
    “床”作何解释更合理(杨国湘 卞庆龙)
    “板书”之解(高登柱)
    浅谈《游园不值》中的“值”与“久”(林梅珠)
    “止戈”力“武”可商榷——兼谈汉字如何会意(陈正)
    缩句产生的歧义现象例析(任永刚 杨欣萍)

    能探风雅无穷意(张云鹰)
    我和小学语文教学——“和您一起走过”(周一贯)
    全国第五次阅读教学研讨会、全国语文课程改革研讨会在贵阳安顺召开
    《小学语文教学》封面

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