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文献检索:
  • 谈谈增强教学有效性的策略
  • 新课程强调三个维度目标的实现,给我们指出了课程改革的方向。在贯彻落实新课程理念的同时,实现在有效时间内提高课堂教学的效率,是我们追求的目标。一、钻研教材,明确目标 现行教科书是根据课程标准编制的,是最具代表性的语文学习材料。因此,教师在教学前必须深入教材,认真研读教学内容,明确课程、教材和教材编写者三者之间的关系:要真正体会课文所表达的思想感情,弄清楚课文所描述的故事情节或描写的事物的特点。首先要想想自己读懂了什么,还有哪些不明白的,文章的主旨是什么,作者表达了怎样的思想感情;然后再作为教者,进一步深入教材,弄明白教材的知识点,明确教学目标(知识目标、能力目标、情感态度价值观目标),以及实现这些目标的手段方法等。这个过程是需要教师自己认真完成的。
  • 关于提高小学语文阅读教学效率的思考(续)
  • (接上期) 2.抓住关键词句,引导学生揭示它们的特殊含义。 在预习阶段,学生会提出不少不理解的新词和难句,在引导学生读、议课文的阶段,教师不必让学生一个挨一个地去弄懂,可以有选择地讨论几个。如前述《受伤的树》一课,在“透明的白桦树汁一缕缕地沿着树干流下来”这句话里,如果学生不认识“一缕缕”这个词,就要加以讨论,因为这个词表达了白桦树受伤害的严重程度。有些新词在上下文里一看就可以懂的,就不必讨论;有一些新词学生第一次遇到时似懂非懂,多遇到几次就能“猜出”它的意思了。
  • 阅读教学应侧重指导学生理解书面语言
  • 语言一经使用,就会使处在语言情境中听或读语言的人,对说或写的语言产生一系列的心理反应,这样的心理反应,就是对语言理解的过程。 语言存在的形式有两种:一是口头语言,二是书面语言。无论是口头语言还是书面语言,都是语音、词汇、语法的结合体,都是有意义、有内容的,所不同的是口头语言是由人的发声器官发出的,是有声响的语言,而书面语言则是将声音转化为文字,靠文字记录书写的一种语言符号系统,是隐含着语音而无声响的语言。书面语言既然无声响,就不能靠听觉去感知,它是靠视觉所感知的语言形式。因此阅读是理解书面语言最重要的形式。
  • 人脑机制与语文学习
  • 20世纪后期,人类开始兴起对人脑的关注和研究,脑科学的发展为语文学习提供了新的科学依据。 一、条件反射是语文学习的生理机制 人脑是人体最高级的控制中枢,通过神经系统与身体的各部位相连,负责运动、思维、记忆、情感和行为。学生的语文学习活动,是脑神经细胞对学生眼睛和耳朵等器官感受到的文字、声音而形成的条件反射和暂时的神经联系,是脑的分析、综合活动的结果。一项阅读思考活动和一个生字的记忆,是数百万神经信号在以亿计数的脑细胞参与下,沿着数条路径反射的过程。因此,形成条件反射,是学生语文学习最基本的生理机制。
  • 给生成让道
  • 前不久,我听了二年级的一节语文课《画家和牧童》。或许是上公开课的原因,授课教师偏重求稳求实,整节课从识记生词、初读感知到深人品味,上得按部就班,没有多少激情与创意,课堂显得比较沉闷。然而就在收尾阶段,突然发生的现象令笔者精神为之一振。
  • 假范写?
  • “课标”将写字教学作为第一学段的教学重点之一,对其提出了具体的目标:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”近年来,笔者所听之课,教师基本上要在课堂上进行范写。这一点毫无疑问,是值得大力提倡的。但是在实际的操作过程中,范写并没有真正起到范写的作用,而是做课教师为了展示教学过程,是一种虚假的范写,笔者认为这也是在“做秀”。请看下面两个案例:
  • 读写结合 体会妙语
  • 人教版小学语文第十一册的《荔枝》是一篇真挚动人的美文。作者肖复兴以细腻朴实的语言叙述了“我”和母亲之间围绕荔枝发生的几件事,表现了母亲对儿孙厚重的爱,也表现了作者对母亲深切的怀念。文章结尾写道:“而今,荔枝依旧年年红。”简洁而情意绵绵,可谓是文虽尽而意无穷的妙笔。如何让学生体会其中蕴含的丰富内涵呢?教学中.我是这样设计的:
  • 谈 “师”和“归”两字的部首
  • 在教学过程中,我偶然发现“师”和“归”两字用部首查字法查找时,两个字的部首不相同,但从字形上看这两个字的部首应该相同。而《现代汉语词典》把“师”字安排“丨”部里,而把“归”字安排在“彐”部里,这是怎么回事呢?一连数天,我反复查找各种语言文字书面的书籍,终于发现这是一个部首归并的问题。自东汉许慎创立540部首将汉字归类以来,汉字经历了许多变化。许慎在著《说文解字》时,主要依据小篆字形,把同一形旁的字归在一起,称为一部。“师”字在“币”部,“归”字在“习”部。许慎的以形旁编排文字的方法,千百年来一直为编篡字书的人所采用,但是分部的多寡有所不同。梁代顾野王f519—581)作《玉篇》,分为542部,而明代梅膺祚作《字汇》,则减为214部,《康熙字典》亦同。同时,由篆书变为隶书,由隶书变为楷书,字形笔画结构变化很大,形旁就必然有增有并。这在《辞海》、《汉语大字典》、《汉语大词典》中都有体现。《新华字典》多采用各家的共同之处,将部首归并为189个,兼顾了汉字简化以后部首发生的变化.而《现代汉语词典》采用的是“多开门”的办法——即在不同的部首中可以查到同一个字,其中也包括起笔。“师”字就是依据起笔排的,而“归”字则从右,放在“彐”部。部首的安排,多从上、从下、从左、从右,从起笔的是不得已的办法。这是为读者方便所采用的方法。目前的部首还不是从一个标准出发来确定的。
  • 对几句朗读指导语的对比反思
  • 对比之一:是否努力把学生往文本的情境中带? 1.把更赢的话有感情地读一读。 2.看谁能读得像更赢。—《惊弓之鸟》 “阅读是一种被引导的创造。”有感情朗读的最佳途径就是引领学生进人文本所创设的情境中,从而更深人地理解本意。“看谁能读得像更赢”这一朗读指导语的背后是试图努力地引领学生进人文本创设的情境,从而更好地揣摩人物的品质,读出人物的性格特点、内心世界。而“无痕”是教育教学的至高艺术,只字未提“读”字,但为了努力“当得像”,学生只有更深人地钻研文本,只有一而再、再而三地试读、听读和仿读,从而达成朗读“物我两忘”的高境界。
  • 学习袁瑢老师的语文教学风格
  • 1986年在深圳召开的小学语文教学研讨会上,我认识了袁璃老师。她给我的第一印象:谦虚谨慎,和蔼可亲。在后来的几次会上,我们一起听课、评课,她对青年教师的指导,对教学问题深入探讨的认真劲儿,给我留下了深刻印象。
  • 语文课堂教学有效性的再思考
  • 新课程的推进不能只停留于研究层面,而应当向纵深发展。我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践,如何提高课堂教学的效率。 我认为,衡量新课程的语文教学是否有效,可以从以下三个方面审视:(1)有效的语文教学是关注“全人”发展的教学;(2)有效的语文教学是促进语文学习的教学;(3)有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。第一点体现了语文课程目标的全面性、整合性,第二点体现了语文课堂教学存在的独有价值,第三点体现了在单位时间内教学要面向全体学生而不是少数尖子生的思想。一句话,学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。
  • 精心地取舍 诗意地教学
  • 一、精心取舍,留有余地 语文课堂教学中,应在有限的课时内完成规定的教学任务。那么,留给学生所谓的“充分时间”从何而来呢?我想,对教材大胆取舍,不求满载而归,但求课课有得不失为一良策。 寻找教学的“抓手”,抓住牵一发而动全身的句段,把文章的内容重新有机整合。这样,教学既有较大的涵盖性,又更加精炼简洁,节约大量时间.以收到良好的教学效果。
  • 素本位而行——有感于《对语文课程和阅读教学的思考》
  • 《小学语文教学》2006年第7、8期合刊,刊登了崔峦老师《对语文课程和阅读教学的思考(下)》一文,这是崔老师在2006年春季人教版教材培训会上的讲话内容,阐述的一个个对策都招招中的、句句连心。“知其然,不知其所以然。”我“顺藤摸瓜”,重读2006年第6期《对语文课程和阅读教学的思考(上)》一文,因而满足了我强烈的“问题感”。“三多三少”的问题(①教师活动多,学生活动少;②师生对话多,学生个体与文本对话少;③分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少)再次催促我回读“对策”。“消肿术”——“语文教学一定要删繁就简,要返璞归真,提倡简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展。”(“完完全全”替代原文中的“本本分分”是崔老师新的视界,是“全人”教育观在语文园地的根植)“简单”不是“草率”,“完全”不是“服帖”,“扎实”不是“集训”。用语文的方式纯真简约地行走在语文路上,没有过多的杂念与碎屑,“发展”就如同儒家所言的“道”——“须臾不离”。这里只有对人的真诚关怀,才会心谙教学之真谛。如果我们真正明白了,那我们的语文课堂上,学生参与活动就多了,个体与文本对话就多了,理解、积累、运用文本语言也就多了。
  • 让基层语文教师心贴课改
  • 《语文课程标准》(实验稿)颁布实施已五六年了。语文到底应该怎样教?类似的问题一直困扰着基层语文教师,特别是农村非实验区的语文教师。 面对新理念、新思想、新方法、新评价,更有许多教师感叹:“语文,我们越来越不会教了!” 其实,新“课标”与原“大纲”相比,更注重学习方法的学习,更重视学以致用、语文实践,更重视情感体验,回归母语学习的本原。
  • 俄罗斯阅读复述课
  • 前苏联小学阅读教学重视复述(书面叙述)训练,将书面转述看作是作文的第一步,还有专供复述用的课本。下面是莫斯科一所小学的教师别洛娃上的一堂阅读课,使用的是三年级的复述教材中的《红气球》,整个教学分两教时进行。请看课例:
  • 试论公开课
  • 如果说,在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话,那就是公开课;如果说,有一种课型能使各种教学观点相互碰撞,能引发上课教师、听课教师深入思考,广泛讨论的话,那就是公开课。公开课是呈现在我们面前的一个开放的讲坛。正因为它“公开”,所以它百花竞放,所以它硕果累累,使我们在欣赏、品味的同时,也有太多的感叹、反思和争议。本刊恳邀广大读者畅所欲言,谈谈“公开课”。
  • 公开课,执教者应该是课的设计者
  • 从某种意义上说,公开课是教师“精神的盛宴”。它让教师的精神与心灵在“阳光的”课堂相遇、相通,实现教学经验与智慧的共享。公开课的执教者承担公开课任务后,无一例外地调动潜能,追求成功。当他们不辞辛苦地“打磨”公开课的同时,“公开课”又毫无疑问地“打磨”了教师的自身。这种相互“打磨”,使教师的课堂教学水平得到不同程度的提升。公开课创设了“传播教育智慧,创生课堂文化”的情景“场”。而这种“场效应”潜移默化地影响着教师,有利于教师专业素养与精神境界的提升。众多走向教学成熟或走向成功的教师,无不感恩于公开课为他们搭建了专业发展的平台。
  • 天地间的美妙奇观——关于《与象共舞》(人教版五年级下册)
  • 《与象共舞》是我1995年去泰国访问回来后写的一篇散文。 泰国是一个风情浓郁的热带国家,树林茂密,海滩逶迤,有很多在中国看不到的花草树木。然而泰国给我印象最深的,还是那里的大象。在这个国家,大象是人类最好的朋友,大象为人类劳作,为人类表演,它们体形庞大,力大无穷,却平静温和,是沉默无声的一群。
  • 班级读书会类型概论
  • 阅读能力在我们的语文学习能力中占据了核心地位,它是学生理解课文的助手,是培养学生语感的重要途径,也是培养学生写作能力的主要手段。但是,在实际教学中我们会发现,有的学生不爱读书,有的学生不会读书,更多的学生是不会利用时间读书。怎样让学生爱上阅读,怎样让学生更为有效、大量地阅读,怎样对学生的阅读进行有效的指导呢?最好的方式就是利用班级读书会指导学生的课外阅读。
  • 朴实 扎实 灵动 有趣——特级教师于永正词语教学赏析
  • 阅读教学中的词语教学一直被视为“软肋”。在常态课中,我们要么叫上几个学生将查字典得出的答案公布于众,要么教师直截了当地“告诉”学生,收效甚微;而在公开课上,因为怕耽误时间,词语教学更如蜻蜓点水,只是走过场,效果可想而知。最近有幸观摩了于永正老师的一些录像课,不禁折服于他那朴实、扎实、灵动、有趣的词语教学。词语教学原来也可以如此精彩!现摘录一些片段以飨读者。
  • 历久弥新 本色语文——赏析王企贤老师的教学艺术
  • 无意间翻阅到原北京市第一实验小学名誉校长、教育专家王企贤老师执教的《将相和》一课的教学实录,感觉就像打开一瓶陈酿老酒一样透着喷香,不禁啧啧称赞。是的,母语教学不管时代如何更迭变迁,总有一条血脉在延续。追溯先师教学之风范,回顾语文教学改革之历程,我们更清醒地看到时下语文课改该继承什么样的教学精髓。本人和大多数教师一样远离王老师生活的年代,拙文只能撷取他的几个教学片段来作一番感性认识,如隙中窥月,浅陋之处在所难免。
  • 情与智的交融——我看“马儿专列”
  • 今天,三年级开始了本学期的第一次教研,是马桂英老师(我们都习惯称她“马儿”)执教的《燕子专列》。铃响了,我匆匆忙忙地走向三(2)班,“马儿专列”已经在开了。
  • 《只有一个儿子》教学设计与思考
  • 教学目标: 1.掌握生字“拎”“哦”“啦”“甸”“歇”的音、形、义。 2.理解妈妈说儿子的话和三个儿子面对妈妈的不同态度,以及老爷爷说的话。有感情地朗读课文。
  • 放飞心灵的风筝——一道填空题引发的思考与板书设计
  • 在练习册或测试卷上,经常出现“()的天空”之类开放型的填空题,结果学生的答案是多元的。主要原因是看似简单的填空题,给学生提供了一个非常广阔的思维空间,使学生对事物多角度的感知能够纷呈再现。由此我想到,借鉴“开放型的填空题”,尝试设计“开放型的板书”,以便引导学生多角度、跨时空地去思考、展示。
  • 《别董大》教学设想
  • 一、激趣引题 师:今天老师给同学们讲一个谜语故事:传说古时候,一场大雨阻隔了四个路人。四人便躲在路边的一座破庙里避雨。雨停后,正待继续赶路,其中一人提议道:“相逢是缘分,不如我们四人联诗一首,作为纪念。”众人纷纷响应。第一个放下挑子,说道:“雨后瓜红果绿。”第二个得意扬扬:“抬脚锦绣前程。”第三个摇头晃脑:“吟诵四书五经。”第四个扛起锄头,抬脚便走,留下一句:“懒得听你哼哼!”大家猜猜,他们各是什么身份?
  • “彰显”个性“鲜活”课堂——北师大版第五册《圆圆的沙粒》第二课时教学设计
  • 设计理念: 本教学设计珍视学生独特的体验和感受,尊重学生个性化的见解,在努力营造和谐、自主、平等对话的课堂氛围中,提供给学生个性学习和阅读的“自我发展”的时间和空间。以“这是一颗怎样的沙粒”为线索,鼓励学生对文本进行多元解读,引领学生多角度、多创意地朗读,培养其主动发展的意识和能力。
  • 在语言实践中练就语文能力——《秋游》教学例谈
  • 《秋游》这篇课文,生动地描绘了学生们在教师的带领下秋游的情景:天空一望无边,白云变幻无穷,金黄的稻子,雪白的棉花,红红的高梁,丰富直观的形象使课文情景交融,充分展现了学生们面对秋天美丽变幻的天空和色彩斑斓的田野尽情享受的愉陕心情。这篇课文语言生动形象,意境优美,情景兼备,突出表现了美的语言、美的意境、美的情感,从而给人以美的享受。在课堂教学中,我引导学生通过“说一说”“读一读”“赏一赏”“写一写”,在语言实践中感受秋天的美好景象,激发学生热爱大自然的思想感情。
  • “爱”与“信赖”相生相伴——《珍珠鸟》重、难点教学片段及评析
  • 《珍珠鸟》(苏教版国标本第七册第20课)是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人情景,揭示了“信赖就能创造出美好境界”的深刻道理。其中,课文结尾的一句话:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这是以反诘句的形式,点明了文章的中心,蕴含哲理,给人以启迪。对于这句话的理解,既是本课教学的重点,又是学生学习的难点。教学中,教师应引导学生通过品读语言文字,唤起情感体验,从而理解这句话。我们看下面这个教学片段,教师是如何突破教学中的重、难点的。
  • 阅读教学中的深刻对话——《珍珠鸟》教学片段
  • 教学内容: 《珍珠鸟》文末第二自然段: 有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会儿,这小家伙竞趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!
  • 《小露珠》课堂教学实录评析
  • 学习《小露珠》一课,通过品读语言,引导学生知道小动物和植物都很喜欢小露珠,感受大自然的和谐、融洽和美丽,是教学的难点所在。而教学中通过品读语言文字,引领学生走进言语情境,感受语言背后那份浓浓的人文气息——小露珠如孩子般调皮可爱,充满爱心,乐于给予;小动物和植物如长辈般对小露珠发自内心的喜爱。
  • 《此句应怎样修改》之我见
  • 《小学语文教学》2006年第7、8期合刊“讨论吧”中有《此句应怎样修改》一文。我仔细推敲后认为: 1.小刚的作业已经全部完成。 2.小刚的作业已经基本完成。 3.小刚的作业已经完成。 4.小刚的作业基本完成。 5.小刚的作业全部完成。
  • 钱塘趣闻
  • 钱塘江潮被称为天下奇观,其魅力自不必说,而且围绕它留下了许多故事。 南宋皇帝高宗被金兵追赶,失魂落魄地逃到钱塘江边,看看天色已晚,只好住在江边一座古庙里。半夜忽然听到铺天盖地的喧嚣声,以为金兵千军万马杀将过去,他像惊弓之鸟一样翻身就要逃跑,后来一打听,原来是潮水涌入的声音,宋皇帝被钱塘潮惊出一身冷汗。汹涌澎湃的钱塘潮声给这个屈杀岳飞的昏皇帝上了惊心动魄的一课。
  • 《烛光——教育改革前沿》征文
  • 《中华教育科研文选》征文通知
  • 《中华教育改革与创新》征文
  • 中央教科所《教育文摘周报》社北京三面向教育科学研究所组编《中国教育科研与实践》征稿
  • 《全国优秀教育科研论文选集》第二届全国敬业杯教育论文有奖评优活动征稿通知
  • 中国教育教学丛书编委会征稿启事
  • 我们的良师益友
  • 今年25岁的《小学语文教学》,与共和国的改革开放同步。改革开放给中华大地带来的变化,在《小学语文教学》中集中体现为语文教学的改革。她传达给教师的一个个新的教学理念,新的教学改革经验,犹如春雨润物,潜移默化,使身处一线的小学语文教师受益匪浅。
  • 成长留下的回忆
  • “有一个人帮助你,却从不表现自己,而且在帮助你之后,一点都不要你的报答。”这就是《小学语文教学》。记得1997年我和《小学语文教学》相识在我校一个简陋的图书室里。管理员告诉我:“这是我校连续订阅了5年的教学杂志,里面的教学理论文章很有启发性,对你的教学肯定会有帮助,好好去读读。”于是我一下子借阅了四本。的确,她成了我的挚友。我为自己准备了一个笔记本来记录阅读到的有关信息,到如今已经有三大本了。闲暇的时候我总会去翻翻看看,常读常新。1998年我自己订阅了这本杂志,每每看到好的文章我总把它推荐给周围的同事,让大家都能从中获益。《小学语文教学》虽然从不言语,但我知道她在告诉我许多许多。2000年我意外地收到了《小学语文教学》编辑部寄来的稿件录取通知书,这在我们农村小学是件大事,校长还把通知书复印好张贴在宣传栏里。这篇文章的发表,使我产生了一股力量,这股力量直达肺腑,让我……我在语文教学的园地里耕耘成长。
  • 小学语文教学论文大赛启事
  • 小学语文课文中语言的形象美
  • 打开小学语文课本,仿佛进入了一个形象的世界。不管是自然界的湖光山色、花鸟虫鱼,还是人物的音容笑貌、言谈举止,无不形象逼真,使学生如临其境,如见其人。这种形象美是通过词语的锤炼和比喻、比拟、摹色等修辞手法表现出来的。
  • 辨别“类比 比较 对比”三法
  • 在语文教学中,常遇到“类比”“比较”“对比”概念,这三个概念既有相似之处,又有不同之点。它们的相似之处是:都有甲、乙两种事物或某一事物的两个方面在文中同时出现,构成两相对照或比较,它们在本质上或在某些方面相同或相似。这三者虽然“神似”或“形似”,但从着眼点、适用文体及出现形式上有着明显区别。只要掌握这些区别,其难点便可迎刃而解了。
  • 杜甫的身世之说
  • 杜甫(712-770),字子美,生于唐河南府巩县的瑶湾村(今河南巩义市境内),因远祖杜预为京北杜陵(今陕西长安县东北)人,所以杜甫常自称“杜陵野老”“杜陵布衣”。祖上原籍襄阳(今属湖北),后来才迁居巩县。杜甫出生于一个书香门第,也是一个世代为官的家庭,远祖杜预,在晋朝时期任征南大将军,还是一名著名的文史学者,他的著作《春秋左氏经传集解》流传于世。杜甫的祖父是杜审言,武则天时任迁膳部员外郎,是位大诗人,有三十卷文集传世,与当时的沈俭期、宋之问齐名。杜甫的父亲叫杜闲,曾做过奉天(今陕西乾县)县令,官职虽然不高,但十分有学问,三十余岁时才有子女。杜甫来到这个世界不久,他母亲崔氏就去世了,幼年的杜甫是在洛阳仁凤里的二姑家长大的,杜甫的弟弟妹妹都是继母卢氏所生。祖父杜审言给孙子取名甫,字子美。杜甫周岁抓周时,在有代表性的各种器物及日常生活用品中,抓去了一本《诗集》,让杜家人兴奋不已。
  • 使用标点符号应注意的几个问题
  • 标点符号的学习,是从小学就开始的。可很多人学了十余年的语文后,使用标点符号时仍是错误百出。因此,笔者特撰此文,分析、概括出使用标点符号应注意的几个方面。文章用句大多选自人民教育出版社2002年版小学语文教材,其中包括正反两方面的例子。如有不当,望批评指正。
  • 试析《凡卡》之疑
  • 《凡卡》是九年义务教育六年制小学语文第十一册中的一篇课文,它节选自俄国作家契诃夫的同名小说。在教学过程中,不少师生会对文中的一些内容提出疑问。笔者根据所阅的有关资料及自己的见解,对文中的几处疑点进行辨析,供同行参考,以期抛砖引玉。
  • 谈“折服”一词的运用
  • 暑假里我怀着十二分的虔诚看《小学语文教学》杂志2006年的7、8合刊,因为它是我的良师益友。我看到了“暑假备课专辑”中的《铁骨钢筋铸军魂——人教版第九册〈军神〉教学设计》一文中有这样一段话: “师小结:在手术中,刘伯承所表现出来的伟大和坚强深深地折服了沃克医生,所以手术后,沃克医生情不自禁地发出这样的称赞(指名读):你是一个真正的男子汉!一块会说话的钢板!你堪称‘军神’!”
  • 课堂话语的剖析——读《课程与教师》
  • 课堂上,我们每天都在运用语言与学生进行交流沟通。可见,课堂话语在教学中是多么重要。那么,你注意到了课堂用语了吗?课堂话语包含哪些方面的内容呢?
  • [开篇的话]
    谈谈增强教学有效性的策略(李莉莉)
    [理论讲坛]
    关于提高小学语文阅读教学效率的思考(续)(吴立岗)
    阅读教学应侧重指导学生理解书面语言(孟令全)
    人脑机制与语文学习(董蓓菲)
    [教海拾贝]
    给生成让道(余永洋)
    假范写?(章爱芬)
    读写结合 体会妙语(蒯威)
    谈 “师”和“归”两字的部首(陈文生)
    对几句朗读指导语的对比反思(陈杰)
    [名家名师]
    学习袁瑢老师的语文教学风格(田本娜)
    [教苑探索]
    语文课堂教学有效性的再思考(李明新)
    精心地取舍 诗意地教学(宋非)
    素本位而行——有感于《对语文课程和阅读教学的思考》(潘照团)
    让基层语文教师心贴课改(路文生)
    俄罗斯阅读复述课(吴忠豪)
    试论公开课(王自文)
    公开课,执教者应该是课的设计者(张元进)
    [课文作者谈课文]
    天地间的美妙奇观——关于《与象共舞》(人教版五年级下册)(赵丽宏)
    [班级读书会]
    班级读书会类型概论(焦玫)
    [课例展示]
    朴实 扎实 灵动 有趣——特级教师于永正词语教学赏析(王亚敏)
    历久弥新 本色语文——赏析王企贤老师的教学艺术(毕小伟 周燕婷)
    情与智的交融——我看“马儿专列”(沈文英)
    《只有一个儿子》教学设计与思考(卢雷)
    放飞心灵的风筝——一道填空题引发的思考与板书设计(汪琴)
    《别董大》教学设想(范暹)
    “彰显”个性“鲜活”课堂——北师大版第五册《圆圆的沙粒》第二课时教学设计(陈星)
    在语言实践中练就语文能力——《秋游》教学例谈(计亚萍)
    “爱”与“信赖”相生相伴——《珍珠鸟》重、难点教学片段及评析(李志建)
    阅读教学中的深刻对话——《珍珠鸟》教学片段(温鹤忠)
    《小露珠》课堂教学实录评析

    《此句应怎样修改》之我见(韩志平)
    钱塘趣闻(胡向阳)
    《烛光——教育改革前沿》征文
    《中华教育科研文选》征文通知
    《中华教育改革与创新》征文
    中央教科所《教育文摘周报》社北京三面向教育科学研究所组编《中国教育科研与实践》征稿
    《全国优秀教育科研论文选集》第二届全国敬业杯教育论文有奖评优活动征稿通知
    中国教育教学丛书编委会征稿启事
    我们的良师益友
    成长留下的回忆
    小学语文教学论文大赛启事
    [备课之窗]
    小学语文课文中语言的形象美(任亚平)
    辨别“类比 比较 对比”三法(林仕谋)
    杜甫的身世之说(田体君 窦春芳)
    使用标点符号应注意的几个问题(罗伟)
    试析《凡卡》之疑(张镇权)
    谈“折服”一词的运用(江群英)
    课堂话语的剖析——读《课程与教师》(岳金春)
    《小学语文教学》封面

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