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  • 观察作文与素描训练
  • 观察作文的最佳形式是素描训练。所谓素描训练,乃是以观察实物作为途径,以片段和简短的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来(即运用“白描”手法)反映周围生活的记叙文训练。当然,除素描外,观察日记和参观访问记也是观察作文的形式,它们都有助于学生积累鲜明的感性表象。但是观察日记往往各写各的,观察时象太分散,教师不易指导;写参观访问记又因为对象复杂,干扰因素多,学生不容易仔细观察。而素描训练则在课堂进行,可以设计演示的内容,使观察的对象集中明确,动静易于控制,这对学生形成典型表象很有帮助。下面主要谈三点:
  • “主题——情境”单元中的知识呈现方式
  • 呈现相关的学科知识,一直是教科书的重要功能,语文教科书自然也不例外。但关键的问题是,以什么方式来呈现作为学习内容的知识。语文学习作为母语学习,与我们的日常生活有着密切的关系。在语文教科书编制过程中,相关知识的呈现也必须以丰富的生活情境为载体。
  • 语文课堂指导与学生发展的有效性——对2006年第六届青年教师阅读教学部分课例的反思
  • 教学的有效性“要以学生的进步和发展为宗旨……在教学活动中促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。”“教学的基本着眼点是促进学生的发展”。学生主动发展和个性发展就一定是有效的教学。那么,学生往哪些方向发展?是哪些学生发展了?有多少学生发展了?有多少学生做到了最大化的发展?我们不应该仅仅停留在“发展”上了,我们应思考发展的方向、发展的策略、发展的层次、发展的幅度、发展的个性与可持续性。只有正确地、适当地、最大限度地激发学生的学习潜能,促进最大化的发展,才是最有效的语文课堂指导。
  • “新世纪小学作文教学研讨暨吴立岗作文教学思想学术研讨会”纪要
  • 2006年10月22日-24日,“新世纪小学作文教学研讨暨吴立岗作文教学思想学术研讨会”在上海师范大学举办。全国小语会副理事长吴立岗、上海市小语会领导、上海师范大学有关领导和教授,以及来自全国各地的特级教师、教研员、知名学校校长计40人参加了学术研讨会。《小学语文教学》等8家相关报刊的代表也出席了会议。下面是本次学术研讨会议的纪要。
  • 作文修改漫谈
  • 修改是创作优秀作品的重要环节之一。我国古人十分重视文章的修改。唐代诗人卢延让“吟安一个字,拈断数茎须”。贾岛骑驴因思考“推”“敲”二字而误撞韩愈。王安石“春风又绿江南岸”的名句八次修改后而定型。凡此种种,不一而足。修改是使文章渐趋精美,写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改,作文犹如未经雕琢的玉石,终究难成佳品。离开了修改,写作能力的提高也难以实现。那么,我们应当怎样去修改文章呢?
  • 作文教学的人文性,你重视了吗?
  • 孩子自有孩子的逻辑,这逻辑比成人们的逻辑要精彩得多。
  • 汉字能力雏论
  • 一、汉字能力的内涵 汉字能力是指在言语交往的背景下,个体对汉字音、形、义以及它们之间联系的规律的掌握与运用的心理特征。
  • 情趣识字10法
  • 1、形象比拟法。 所谓形象比拟法,就是根据字形特点,将生字比拟成某种具体事物,使之形象化。如“竹”字的教学:“竹”字是一对双胞胎,哥哥和弟弟的模样差不多,只是弟弟调皮,翘起了一只脚。“伞”字的教学:“伞”字就像一把伞,“人”是伞面,“ ”是伞撑,“一”是伞卡,“ ”是伞把。
  • 评日本高年级国语课例《跳水》
  • 《跳水》是俄罗斯作家托尔斯泰创作的儿童文学作品,也是多次入选中国语文课本的传统篇目。那么,日本小学国语课是如何教学这篇外国儿童文学作品的呢?下面我们引录日本教师松木正子严的教学计划以及课堂实录(片段),一起来认识日本阅读教学的组织过程,并身临其境地感受一下日本阅读课上师生讨论分析课文内容的具体情形。
  • 观摩课可以“做秀”吗?
  • 2005年11月,在四川省小学教师培训中心举办的首届小学特级教师研修班培训期间,北京市教育学院石景山分院、特级教师王能智教授作了《特级教师的专业化发展与影响力分析研究》的精彩报告。报告中提到特级教师要能琢磨、会琢磨、善琢磨。在这期间的四节观摩课后,执教者的教学构思和不少学员的发言,都谈到反对观摩课“做秀”的问题。我对此有以下一些“琢磨”:
  • 名师大课 想说爱你不容易
  • 经常听全国各地的小语名师上课,感觉非同一般,听了很过瘾。但纵观名师上课,洋洋洒洒一个多小时是常事。难道教师出了名以后上课也就可量身定做了吗?也许我的话有些偏激,也许对于名师来说,上大课是为了充分展示语文教学更多的艺术元素、更多的言语魅力等等。但作为名师,更应该记得课间十分钟。因为名师的表率作用是要引导更广大的教师走向最普通的40分钟的课堂,是向40分钟要质量。静心细思,不难发现大课与小课之间的不可逾越的鸿沟。
  • 制订“命题规范”很有必要
  • 为了充分发挥评价的导向和激励功能,我校各教研组纷纷制订了本学段“命题规范”。笔者认为这是一件有意义的事情,现结合“规范”进行阐述。
  • “积累与运用”命题之我见
  • 语言的积累与运用在语文考试中已占据了重要的部分。笔者就这一命题作了深入的思考和实践,下面谈谈自己一些粗浅的认识和体会。
  • 得心应手 自能作文——苏教版“六下”习作教材分析与教学建议
  • 作为小学阶段的结束,第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识,提高学生掌握的写作技能,培养学生热爱写作的兴趣和习惯,为第四学段奠定基础。我们认为,习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点,让学生多思考——为什么写,写什么,怎么写等问题。第三学段,尤其是小学即将毕业的时候,习作教学的侧重点应该是“得心应手”和“自能作文”,这是能力培养的重点,也是本学段作文教学的目标。
  • “惟妙惟肖”与“栩栩如生”
  • “惟妙惟肖”和“栩栩如生”这两个成语虽然都是表示很像的意思,但实质上是有差别的。在具体运用时,学生常常是模棱两可,含混而用。那么应该怎样区分呢?
  • 是反问句还是感叹句?
  • 小语第七册(人教版)第4课《加了一句话》最后一句:“这位盲妇人,一生连万紫千红的春天都看不到,准能不产生同情心呢!”对于这句话,有的学生甚至很多老师认为是感叹句,有的则认为是反问句。
  • 树也有能吃的
  • 学生曾交给我这样一则日记:“昨天,我在一本书上看见一个奇闻,他说有些树可以吃。带着这份好奇,我搜索了大量的资料,终于对神奇的树木有了一丝了解。现在,作为我的最大的收获告诉大家,希望你们对树木有一个新的认识。生活中,确实有些树可以吃,比如说:
  • 也说“珍珠”和“真珠”
  • “真珠”在古诗文注解上是“珍珠”。既如此,把“真珠”写成“珍珠”似乎也可以。再者,“珍”与“真”读音一样,或许是通假字,一定要学生写成“真珠”未免也太教条了吧?不过为了考试时免于扣分,我还是关照学生在默写时慎重地写“真珠”。
  • 让“理所当然”之美真如其然——《搭石》备课一得
  • 《搭石》是人教版课标本第七册第六单元新入选的一篇课文。课文处处都使我们感受到“美”,有看得见的具体的“美”,也有看不见的心灵的“美”。无疑,感受文中人性美,是本课教学的重点所在。
  • 详解“知有儿童挑促织”的“挑”
  • 一、“知有儿童挑促织”的“挑”应读“tiǎo”。为什么? 翻阅《现代汉语词典》2002年增补版,可查到: 挑tiāo:①挑选,挑剔;②扁担等两头挂上东西,用肩膀支起来搬运;③量词,用于成挑儿的东西。
  • 如何判断五种答案
  • 2006年7、8期《小学语文教学》刊登了山东省莱州市实验小学吴晓燕、武秋波两位老师的《此句怎样修改》一文。该文提出商榷的一个病句是:
  • 野兔和猎狗
  • 有一天,猎狗发现野兔躲在矮树下面。野兔飞快地穿过田野跑了,狗在后面紧追。可是狗跑得不够快.不久就不追了。
  • 礼物
  • 有一个农民,十分勤劳。这个农民有一个菜园。有一天,他发现地里长了一个大南瓜。由于他从来没有见过这么大的南瓜,所以,既惊奇又高兴。他决定把这个大南瓜送给国王。
  • 《百家姓》
  • 新世纪小学作文研讨暨吴立岗作文教学思想研讨会剪影
  • 全国第六届青年教师阅读教学观摩活动在武汉举行
  • 让诗歌点亮读者的眼睛——谈五年级上册《斗笠》的创作与欣赏
  • 《斗笠》这首小小的诗歌于2002年6月16日在《人民日报》发表后,引起了一些反响。不少读者来信告诉我,这首诗歌像一粒小小的石子,在他们的心灵深处激起了波澜,给他们留下了深刻的印象。
  • 班级读书会三人谈
  • 1.从海峡两岸的情况来看,语文教学有哪些困境?“班级读书会”对语文教学有哪些作用和意义? 赵:对大陆的语文教学就是这几年有一些了解。我觉得海峡两岸在语文教学上的困境有些不太一样。就大陆的语文教学而言,我觉得是开放性和多元性不够,文学的基本功还需要提高。就台湾而言,孩子的语文基本功不够,但活泼性和创造性就要好些。从这些困境来说,班级读书会并不是无中生有的,其主要目的是让孩子能够自主性地阅读。
  • 让读写结合充满语境意识——评于永正的《再见了,亲人》第二课时实录片段
  • 语境是伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。在交际过程中,人们并不是被动地接受语境的影响,而是可以自觉地利用语境,以此来提高自己口头的和书面的表达技能,这就是语境意识。读写结合中的语境意识,就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练,使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要,而不是机械的、附加的任务,使学生在语境中确立一种需要意识、对象意识、处境意识和角色意识等。
  • 一堂有“语文味儿”的语文课——简评强红权的《船长》教学特色
  • 强红权老师执教的这堂《船长》课,曾荣获“全国小学语文青年教师赛课”一等奖。这节课充满了“语文味儿”。说其具有“语文味儿”,主要表现在以下几个方面:
  • 《长相思》教我解读诗歌教学
  • 初识王菘舟老师的《长相思》,是在2006年6月的宁波诗意课堂教学展示活动中,当时我就被其教学中洋溢着的浓浓诗意所吸引,而在2006年10月,在诗意飞扬、书蕴弥漫的扬州,我再次聆听到了王菘舟老师的《长相思》。这样一种曼妙如缘分般的再次欣赏,让我对《长相思》的感觉更上升到了一个新的高度。
  • 《搭石》教学设计——人教版第七册第21课
  • 第二课时 第一板块:复习旧知,引入品读 1.出示第一组词语:(山洪 爆发 溪水猛 涨脱鞋绾裤)指名读 2.出示第二组词语:(谴责 懒惰 保持平衡 平稳 俗语)指名读
  • 《长征》教学设计
  • 一、揭题,整体感知 1.同学们,在中国革命的历程中,有一座不朽的丰碑,那就是举世闻名的二万五千里长征。
  • 《雨铃铛》教学设计(北师大版第二册)
  • 教学目标: 1.运用综合的识字方法,认识本课的生字,培养学生独立识字、合作识字的能力。 2.体会儿歌的韵律美,培养学生的创新、想象能力。
  • 寻找“金子”的真谛——苏教版第五册第21课《金子》教学设计
  • 教学目标: 1.知识技能目标:运用已有的识字经验和方法,学会“坑、附”等10个生字,理解新词。能正确、流利、有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容。
  • 说名道姓(语文综合性学习)
  • 设计理念: 1.根据小学高年级学生身心发展和语文学习的特点,激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
  • 《瑞雪图》教学设计
  • 设计理念:语文学习讲求的是学生直面语言材料、自读自悟自主建构的过程。读,永远是阅读教学的主旋律。如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透,在读中感知,在读中积累,在读中想象,在读中受到感染与陶冶,一直是我们探索的课题。本课设计集中体现了以读为主的教学理念。
  • 引导感悟诗意 启发创新改写——古诗《风》的改写
  • (学习唐代诗人李峤的作品《风》时,教师通过自读、释词、朗读、想象画面等方法帮助学生理解诗句意思,体会诗句意境基础上进行拓展训练)课例片段:
  • 用想象法创作儿童诗
  • 教学目标: 1.学会欣赏儿童诗 2.学会想象的方法 3.能利用想象法创作诗歌
  • 应考虑教学成本
  • 一次,听一位教师上作文课,课题是“称金鱼”,每个学生面前都有一只金鱼缸,里边有数条色泽不同的金鱼在游动,同时还有一台小磅秤。一见之下,就心生疑虑。这么多器物一时间如何置得?该花多少时间和精力,忙坏了多少学生和家长?来去携带多么不便!其实,培养学生的观察能力,又何必用许多同一物体,作千篇一律的表述,提高了教学成本,教学善者。一切都得从效益出发。语文教学就应从教学效果出发,从教学目标出发,把宝贵的教学时间用来阅读文本,一切文本以外的资源都是辅助,都不能脱离教学原则。
  • 《落花生》“小练笔”教后感
  • 《落花生》(人教版)的课后“小练笔”为:“作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。”我理解,这个“小练笔”就是要学生读写结合,把课文中学到的知识转化为自己的写作能力。《落花生》是著名作家许地山的散文作品,读起来自然流畅,感情真挚,似乎平平淡淡,没有半点深奥的地方。然而,如果让一个小学五年级的学生去仿写作家的作品,那么,难度太大了,是不可能完成的。但是,课文作为范文,不去模仿学习,浪费学习资源,又太可惜了。“小练笔”并没有要求学生去模仿课文,但跟这一课关系很密切。我认为,这就要看老师怎么引导了。
  • 流鼻涕的小女孩
  • 那是节作文课,题目是《心愿》。我刚宣布完题目及要求,很多学生就迫不及待地拿笔写了起来,因为对于五年级的学生来说,这个题目是非常简单的。我来回巡视着,对埋头写作的学生投去赞许的目光,对抓耳挠腮的学生投去鼓励的微笑,看了看角落里那个流鼻涕的小女孩,仍然跟以前一样低着头静静地坐着……
  • 一粒沙里看世界——听《荷叶圆圆》所感
  • 《荷叶圆圆》是人教版小学语文课本一年级下册的一篇散文。该文语言清新流利,意境优美,充满童趣,原文如下:
  • 听《陶罐和铁罐》后想到的
  • 前不久,我听了一位青年教师执教的一篇寓言故事《陶罐和铁罐》,颇有一些想法。今天整理出来,仅供同仁们参考。
  • [开篇的话]
    观察作文与素描训练(吴立岗)
    [理论讲坛]
    “主题——情境”单元中的知识呈现方式
    语文课堂指导与学生发展的有效性——对2006年第六届青年教师阅读教学部分课例的反思(陆云)
    [专题报道]
    “新世纪小学作文教学研讨暨吴立岗作文教学思想学术研讨会”纪要
    [教苑探索]
    作文修改漫谈
    作文教学的人文性,你重视了吗?(张玉庭)
    汉字能力雏论(余闻婧)
    情趣识字10法(白金声)
    评日本高年级国语课例《跳水》(吴忠豪)
    观摩课可以“做秀”吗?(蓝士成)
    名师大课 想说爱你不容易(夏斌)
    制订“命题规范”很有必要(郑亚君)
    “积累与运用”命题之我见(姚志宏)
    得心应手 自能作文——苏教版“六下”习作教材分析与教学建议
    [备课之窗]
    “惟妙惟肖”与“栩栩如生”(姚昌盛 姚俊)
    是反问句还是感叹句?(白春平)
    树也有能吃的(刘荆伶 田本琼)
    也说“珍珠”和“真珠”(邵建岚)
    让“理所当然”之美真如其然——《搭石》备课一得(李赠华)
    详解“知有儿童挑促织”的“挑”(孙志刚)
    如何判断五种答案(肖翠洁 王小菲 任永刚)

    野兔和猎狗
    礼物
    《百家姓》
    新世纪小学作文研讨暨吴立岗作文教学思想研讨会剪影
    全国第六届青年教师阅读教学观摩活动在武汉举行
    [课文作者谈课文]
    让诗歌点亮读者的眼睛——谈五年级上册《斗笠》的创作与欣赏(王宜振)
    [班级读书会]
    班级读书会三人谈
    [课例展示]
    让读写结合充满语境意识——评于永正的《再见了,亲人》第二课时实录片段(孔凡成)
    一堂有“语文味儿”的语文课——简评强红权的《船长》教学特色(魏南江)
    《长相思》教我解读诗歌教学(贺芬)
    《搭石》教学设计——人教版第七册第21课(叶洪林)
    《长征》教学设计(黄筱红)
    《雨铃铛》教学设计(北师大版第二册)(柳舒)
    寻找“金子”的真谛——苏教版第五册第21课《金子》教学设计(张延群)
    说名道姓(语文综合性学习)
    《瑞雪图》教学设计(马留勇)
    引导感悟诗意 启发创新改写——古诗《风》的改写(刘红波)
    用想象法创作儿童诗(张国祯)
    [教海拾贝]
    应考虑教学成本(娄义碧)
    《落花生》“小练笔”教后感(南江)
    流鼻涕的小女孩(齐淑芬)
    一粒沙里看世界——听《荷叶圆圆》所感(王春芳)
    听《陶罐和铁罐》后想到的(周林)
    《小学语文教学》封面

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