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文献检索:
  • 备课的“角色”
  • 备课.我体会教师最好要经历三种“角色”的转换:首先是文本的一般阅读者,继而恢复为一个语文教师,最后设想自己是一名学生。
  • 如何开展“小组讨论”
  • 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中,合作学习的表现形式之一就是小组讨论。传统语文教学把讨论作为一种教学方法,教师精心设计问题,师生通过讨论解决问题。由于教师对问题的解答早已了如指掌,有人把这种讨论比作钓鱼,引起讨论的问题就是鱼饵,讨论的过程其实就是诱使学生上钩。新课程将讨论视为学生学习的一种方式,作为促进学生学习的有效手段。讨论是建立在师生人格完全平等的基础上,通过讨论让学生发现问题,并提出对问题的多种解释;通过讨论培养学生的团结、协作精神,开启智慧的大门,营造良好的师生关系;通过讨论发挥每个学生的主体作用,使学生有了表达自我、展示自我的机会。新课程在实施过程中,小组讨论被组织得热闹非凡,课堂上经常出现人声鼎沸的现象,每节课,学生总要进行几次讨论,讨论成为课堂中的摆设、点缀,而实际的成效并不尽如人意。讨论占据了宝贵的教学时间,教学目标往往难以实现。那么,讨论有什么好的方法和策略呢?
  • 探求小组合作讨论的“平衡点”
  • 合作学习相对于个别学习而言,由于其能最大化地利用师生之间的关系,充分发挥学生的互助能力,提高学生学习的效果,被作为重要的教学策略和学习方式予以积极倡导。许多语文教师也都主动地把这种新的学习方式引进课堂。但我们发现,有的教师在不同程度上对合作学习的内涵与操作方法产生了理解上的偏差,结果是学生不能在合作学习中有效地进行讨论,致使本身互动、高效的合作讨论出现了不平衡的现象。
  • 以“疑”导引学生读书
  • “学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”以疑导学常见有两种现象:一是冷场,学生无疑可质,自然场面尴尬;二是所质之疑海阔天空,无奇不有,令为师者无所适从。所以,设计教学预案时,潜心钻研文本,依据文本遣词造句、布局谋篇等特点并结合学生实际,巧妙而恰当地设计具有一定思维价值的“疑”,使学生在循序渐进中学会质疑,始终保持一颗积极的渴望探究之心去读书、品词析句,高质量地完成阅读教学的任务。
  • 倡导阅读反思 提高阅读质量
  • 一、在自我提问中反思,提高阅读能力 爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明:问题意识是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候,思维才算真正启动。
  • 低年级“快速识字”课题研究
  • 一、课题的提出 上世纪50年代末60年代初是识字教育研究的第一个活跃期,70年代末80年代初是第二个活跃期,进入90年代,随着计算机的普及和信息化社会的到来,计算机辅助识字教学等方法应运而生。到目前为止。出现的识字教学法有二三十种之多,呈现出互相借鉴、互相融合的趋势。几种主要的识字方法之间出现了趋同的现象,原来彼此几乎不相容的方法,现在相互靠近,变得“你中有我,我中有你”了。每一种方法在保留自己特点的基础上,吸取其他方法的长处。丰富完善自己,提高了效度.扩展了应用范围。
  • 公开课要有度
  • 公开课应该是集实用性、示范性于一体的课程。可是,由于种种原因,目前一部分公开课流于形式,华而不实。其关键原因是缺少了“度”。
  • 名师上公开课:可呈特色,但不可用“特权”
  • 我拜读了2006年第11期《小学语文教学》上王自文老师的《试论公开课》一文,受益匪浅,在内心深处产生了共鸣,但有些观点还有待商榷。王自文老师在文中欲把“公开课”更名为“交流课”,否认公开课的“示范引领”作用,我认为有失偏颇。
  • 新课程教学评价初探
  • 一、评价指标多元化——形成性评价与终结性评价相结合 过去语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握上,评价只关注学业成绩,只注重近期的显性的效果,是一种终结性评价。此次课程改革,强调形成性评价和终结性评价并重。形成性评价是关注过程、面向未来、重在发展的评价,是语文教学中最重要的评价。具体来讲,对识字与写字的评价,不仅要考察学生认清字形、读准字音、掌握字义的情况,而且要考察学生在具体的语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力,还要关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,注意书写的正确、端正、整洁,激发识字的积极性。对阅读的评价,要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考查其阅读的兴趣、方法与习惯,以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。在口语交际方面,重视考查学生的参与意识和情感态度。在具体的交际环境中,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。
  • “价值取向”与“独特体验”
  • 《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”在实际教学中,有的教师顾此失彼,没有把“注意教学内容的价值取向”与“尊重学生在学习过程中的独特体验”统一起来,致使语文教学出现了“价值取向”与“独特体验”不和谐的现象。
  • “注意力”的意义
  • 当我们以人文关怀为出发点,重视学生良好学习习惯的养成时,往往容易忽视其中的心理因素,因而教育教学中会产生诸多错误的判断,造成教育教学不应有的失误。如有时在上课中,我看见一些学生在课堂上心不在焉,当我指名让他们回答问题时,他们却出人意料地答得明明白白。后来我想,是不是问题太容易,亦或是被提问到的几位学生特别优秀?课后我问他们,得到的答案却几乎是相同的:我们在听讲,只是边听边看课本,还想着点什么。这使我想到了心理学上儿童注意力的分配这个问题,于是引发了我以下几点思考:
  • 着眼整体 抓住特点——苏教版第十二册说明性课文及其教学
  • 一、说明文与说明性课文 商务印书馆的《现代汉语词典》将说明文注解为“说明事物情况或道理的文章”,南京大学出版社的《学生辞海》将说明文注解为“一种以说明事物为主要表达方式的文体。通过对客观事物的具体说明,将事物的性质、形态、功能、成因等进行介绍和解说,或对事物发生和发展的过程加以阐明,使读者便于了解和运用”。《语文课程标准》将小学语文课文分为叙事性课文、说明性课文、诗歌三大类,这里的说明性课文已远远超出文学作品中说明文的范畴。苏教版语文教材将说明文的外延进一步拓展,一部分是以介绍景点及景物变化为主的写景文章,一部分以说明学习、生活、做人为主的夹叙夹议的文章,都被视为说明性文章。了解说明性课文,掌握说明性课文的目标及其基本教学流程,对于优化阅读教学过程,提高阅读教学效率有着极其重要的意义.
  • 谈谈陶罐和铁罐——人教版三年级上册《陶罐和铁罐》创作谈
  • 1969年春天,正是“文化大革命”的高潮时期。我们按照上级“深挖洞”的部署,在一个相当大的土丘下挖掘防空洞。这土丘上面长了许多大树,我们满以为是一个原始的土丘。挖进去十多米,没想到挖到了一处不知什么年代的房屋遗址——土丘原来是堆积起来的。我们挖到的是这栋房屋的厨房,里面有许多厨房器具。木制的橱柜都已经腐朽,只剩下一些残余。还存有不少铁器,有铁刀、铁锅、铁温水罐之类。再就是许多陶器,如陶罐、陶钵、水缸什么的。仔细检查这些器皿,我发现了一个有趣的现象:所有铁制的器具都已经锈蚀,没有一件完好的,连内壁很厚的铁温水罐也已锈穿,不能盛水了。而那些陶器,只要没有打破就都完好如初。
  • 也谈“床前明月光”——兼与杨国湘、卞庆龙老师商榷
  • 杨国湘、卞庆龙二位老师在合写的文章《“床”作何解释更合理》(《小学语文教学》2006年10期)认为李白《静夜思》一诗首句中的“床”应作井沿、井栏杆讲,作卧具的解释是不恰当的,并为此写下了“床”不作卧具解释的六条理由。笔者对此不敢苟同,现把浅见试述如下,与杨、卞二老师商榷。
  • 谈量词的语言魅力
  • 量词是用来表示人、事、物、行为的单位,它每时每刻都会出现在我们的生活中,但很少有人注意到它的修辞作用。如《荷塘月色》中的“一片荷塘”“一团烟雾”“一带远山”“一两点路灯光”,“片”“团”“带”“点”这些量词在文中起到了丰富、润色、强化形象以及渲染、加强诗情画意的作用。我们阅读文章、吟诗作文,如果注意对量词进行品味和锤炼,便可渐人佳境;写作文,可妙笔生花。小小的量词可谓具有动人的语言魅力。
  • “剪票”还是“检票”
  • 同音词的细微差别容易被忽视,打字时更是如此。笔者最近发现,报刊上经常混用“剪票”、“检票”。像《人民日报》这样的权威报纸,误用都很严重。检索《人民日报》(不包括海外版、华东版、华南版)2000年至2006年11月1日的报纸发现,把“剪票”误用成“检票”的有80来篇,而正确使用“剪票”的才3篇,
  • 小学语文课文中语言的整齐美
  • 小学生处于语言学习阶段,语文课文中语句篇章的结构,一般不会很复杂,但我们在阅读课文时,仍能感受到语言结构的美。这种结构美往往表现为整齐美,而形成整齐美的原因,主要是运用了对称、排比、反复等修辞手法:对称两两相对,均衡平整;排比一气呵成,语势非凡;反复一唱三叹,情深意长。
  • 阅读教学的新形态——班级读书会的经营
  • 一、班级读书会的定位 1.语文教学现状。 在谈如何开展班级读书会.之前,首先必须明白的是,在现行的教学模式中,为何要加入读书会这种不同于原有模式的学习活动?而读书会对学生语文学习的发展有何帮助?换言之,也就是必须先澄清读书会在现行课堂教学中的定位问题。
  • 综合课《丰收娃娃》
  • 教学要求: 1.观察秋天农庄中丰收的瓜果,认识秋天是丰收的季节,培养学生对大自然热爱的情感。
  • 即兴评课:想象与情感,促进儿童智慧的表述
  • 唐颖颖老师的这堂课是在孩子们喜迎“丰收节”的日子里上的。这堂课不单是说话课,而且是把观察、想象、说话融合在情境中,其目的是在发展语言能力的同时,发展儿童的观察能力和想象能力。还有—个目的就是让孩子认识秋天是一个丰收的季节,以培养他们对大自然的热爱,以及对丰收果实的喜爱和珍惜。
  • 品读语言感悟美——观摩王玲湘老师教学的《搭石》一课
  • 2006年11月,在湖北武汉举行的全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中,江西王玲湘老师在执教《搭石》一课时,紧紧抓住文中“搭石,构成了家乡的一道风景”这句话为切人点,层层深入,围绕“一行人”走搭石、“两个人”走搭石、“背着老人”走塔石三个片断进行教学,通过指导学生品读文本去感悟“风景”的内涵,做到了语文工具性和人文性的高度统一,使《搭石》教学成为本次大赛的一道风景。
  • 深入地把握 艺术地引导——赏析蒋军晶老师执教的《月光曲》一课
  • 在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动(太原赛区)中,浙江教师蒋军晶执教的《月光曲》一课,给我留下了深刻的印象。蒋老师的教学于平易朴实中蕴藏着厚实的教学功力,他对教材深入细腻、人情人理地把握,对学生深入浅出、巧妙艺术地引导。很值得我们咀嚼、回味。
  • “简简单单教语文”——陈金龙老师《白鹅》教学片断评析
  • 语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一?如何提高教学的实效性?这是语文教师自课程改革以来对语文教学中出现的迷失与错位进行的自我反思。语文学科的本色应该是学习语言,应该是凭借简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界。在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中,来自安徽的陈金龙老师执教的《白鹅》真正体现了这一本色语文教学。
  • 说明文如何上出语文味——有感于特级教师姜茗芳执教《太阳》
  • 语文课欲开学生“胃口”,一定要讲究它的味,即要有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂,更是语文教学所应该追求的一种境界。以前不少语文老师不太重视说明文教学,或认为说明文呆板、枯燥,或认为说明文通俗易懂,不值得花什么功夫去钻研、去讲解。也有个别老师把说明文教学上成了常识课,语文味尽失。如今,开始有越来越多的教师敢于把说明文搬上公开课、展示课的舞台,让我们有机会在名家的课堂上去解开一个个心中的谜团。最近,我有幸参加了“江浙沪第三届小学语文教学研讨与观摩”活动,其中特级教师姜茗芳老师执教的《太阳》一课给我留下了深刻的印象。
  • 缘题质疑 以问导学——人教版二年级(下)《画风》教学设计
  • 教学目标: 1.会认本课7个生字;会写本课要求掌握的12个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中小朋友的创意。
  • 狐狸和松鼠
  • 《学会合作》教学设计(苏教版)
  • 教学目标: 1.学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文.并在熟读的基础上练习当众演讲。
  • 《失踪的森林王国》(北师大版三下)教学设计
  • 教学流程: 一、质疑课题。设立悬念 1.直接导题、读题、质疑。 2.顺学梳理问题:①失踪前什么样?②为什么失踪,其后果是什么?③失踪后什么样?教师相机板书几个大大的“!?!”
  • 《向往奥运》教学设想(人教版)
  • 【教学目标】 1.知识培养目标:自学本课生字,能准确理解“魅力、锱铢必较”等词语。
  • 《沙滩上的童话》片断例析
  • 课堂实录片断: 师:公主被凶狠的魔王抢去了,正在城堡里哭呢。文中的小伙伴想出了哪些办法救公主呢?
  • 《假如》教学实录(节选)
  • 一、再读全文,整体感知 师:同学们学得真棒,都与生字宝宝交上朋友啦,能正确流利地朗读诗歌了吗?请大家自由把课文读一遍,边读边想:假如“我”有一支马良的神笔,“我”要给谁画画?
  • 《最大的麦穗》教学片断及反思
  • 片断一:聆听哲人声音,感受不凡智慧。 (分别品读苏格拉底的三句话后) 整体出示这三句话,并伴以舒缓的音乐。
  • 数字让细节精彩起来——窦桂梅老师教学片断赏析
  • 细节是一种创造,它可以点缀五彩人生,还可以建构精彩课堂。近读特级教师窦桂梅老师执教的《火烧圆明园》一课的教学实录,不禁叹服于她的教学艺术,为她的教学细节设计拍案叫绝,几个简单的数字让模糊的意识顿时清晰,让枯燥的细节彰显精彩。现摘录一个片断与大家共同赏析。
  • 两节语文课
  • 前—段时间,我听了两节语文课,有一点感想,谈出来与同行探讨。 一节课是一年级上册的第十篇课文《冰花》。
  • 小学生问倒老教师
  • 日前,一位有三十多年教龄的老教师接受了学校安排的一节教改公开课观摩课。讲授的内容是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)语文二年级上册《小马过河》(第二课时)。整个教学活动在自主合作、师生平等对话、探究式学习模式中进行。按照教师的教学过程设计,前几个教学环节还比较顺利。当进行到最后一个环节——激疑拓展,自主延伸时,老教师说:“学习了这篇课文后,同学们还有什么问题?”当一些学生提了几个有关对课文内容理解的问题,并及时解决后,一个学生站了起来,说:“课文里老马叫小马亲自到河里去试水深,这个说法对不对呢?
  • 喜悦乎?遗憾乎!
  • 《挑山工》这篇课文的教学已经接近尾声,我让同学们把自己最想对挑山工说的话写在课文的插图旁边。由于前面有了深刻的情感体验,同学们思绪飞扬,妙语连珠:
  • 学生“哭”明白了吗?
  • 近日,一位青年教师执教了一节观摩课《秋天的怀念》。课始,教师和学生共同回顾了颂扬母爱的名言,并饱含深情地演唱了阎维文的《母亲》。揭示课脑后,教师配乐诵读课文,学生闭上眼睛倾听。在婉转的音乐声中,教师眼含热泪、声情并茂地诵读着,会场上所有的人都被深深感动了。
  • 课堂教学离不开老师必要的“讲”
  • 在课改的今天,小学语文课堂上老师要不要进行必要的“讲”呢?答案是肯定的。请看以下案例:
  • 不要曲解作者的本意
  • 在不久前的一次语文优质课观摩研讨活动的赛课现场,我聆听了一位教师执教的《长歌行》,其中的一个教学片断使我心中产生了疑问。离开会场后,我再次认真研读了这首古诗.心中的疑云仍然未消。下面是这位老师指导学生理解《长歌行》前八行意思后的教学片断:
  • 北师大版小学语文教材实验区习作教学研讨会在津召开
  • 为进一步深化小学语文课程改革.及时总结全国各实验区使用北师大版小学语文实验教材关于习作教学的实践经验和成果.2007年1月8日-10日,教育部北京师范大学基础教育课程中心、北京师范大学语文课程改革指导委员会、北京师范大学出版社、天津河西区教育局教研室在天津科技大学国际交流中心联合举办了“全国第四届小学语文实验教材习作课堂教学研讨会”。
  • 《千字文》
  • [周兴嗣(?-521]南朝梁陈都项(今河南沈丘)人,字思篆。相传,梁武帝萧衍命周兴嗣从搨取王羲之一千字不重者编为四言韵语而成。《尚书故实》称“兴嗣一夕编缀进上,鬓发皆白……右军孙智永禅师自临八百本,散与人间。“既要不用不相同的字,又要从王羲之遗书中搨出的千字组成,还要使之成韵,一夕而就,恐难尽信。许是赞扬周兴嗣过人智慧与出众的才华,才有此说。
  • [开篇的话]
    备课的“角色”(钱正权)
    [理论讲坛]
    如何开展“小组讨论”(曹建召)
    探求小组合作讨论的“平衡点”(骆奇)
    [教苑探索]
    以“疑”导引学生读书(陈长泉)
    倡导阅读反思 提高阅读质量(贾巧玲 陈婉娟)
    低年级“快速识字”课题研究
    公开课要有度(杨继辉)
    名师上公开课:可呈特色,但不可用“特权”(李春良)
    新课程教学评价初探(傅崇爱)
    “价值取向”与“独特体验”(张红霞)
    “注意力”的意义(傅金英)
    着眼整体 抓住特点——苏教版第十二册说明性课文及其教学(王先如 晁林)
    [课文作者谈课文]
    谈谈陶罐和铁罐——人教版三年级上册《陶罐和铁罐》创作谈(黄瑞云)
    [备课之窗]
    也谈“床前明月光”——兼与杨国湘、卞庆龙老师商榷
    谈量词的语言魅力(周自蓉)
    “剪票”还是“检票”(应学风)
    小学语文课文中语言的整齐美(任亚平)
    [班级读书会]
    阅读教学的新形态——班级读书会的经营(赵镜中)
    [课例展示]
    综合课《丰收娃娃》(唐颖颖)
    即兴评课:想象与情感,促进儿童智慧的表述(李吉林)
    品读语言感悟美——观摩王玲湘老师教学的《搭石》一课(韩吉旺)
    深入地把握 艺术地引导——赏析蒋军晶老师执教的《月光曲》一课(梁俊峰)
    “简简单单教语文”——陈金龙老师《白鹅》教学片断评析(杜朝晖)
    说明文如何上出语文味——有感于特级教师姜茗芳执教《太阳》(叶建松)
    缘题质疑 以问导学——人教版二年级(下)《画风》教学设计(李春昌)
    狐狸和松鼠
    《学会合作》教学设计(苏教版)
    《失踪的森林王国》(北师大版三下)教学设计(张飞)
    《向往奥运》教学设想(人教版)(王海涛)
    《沙滩上的童话》片断例析(赵萍)
    《假如》教学实录(节选)(李伟娟)
    《最大的麦穗》教学片断及反思(衡清婷)
    数字让细节精彩起来——窦桂梅老师教学片断赏析(程爱兰)
    [教海拾贝]
    两节语文课(阳集金)
    小学生问倒老教师(沈国焜)
    喜悦乎?遗憾乎!(胡蜀萍)
    学生“哭”明白了吗?(陈中杰)
    课堂教学离不开老师必要的“讲”(吴芳)
    不要曲解作者的本意(储兆凤)

    北师大版小学语文教材实验区习作教学研讨会在津召开(姜辉丽)
    《千字文》(周兴嗣)
    《小学语文教学》封面

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