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文献检索:
  • 习作训练应增强需要意识
  • 心理学研究表明:人发挥各类动力的根源是人的自身需要。学生作文也不应该例外。著名教育家叶圣陶先生说过:“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”,就是指有表达的欲望、要求。要想让学生真正投入到写作中去,进行积极有效的表达,就要激发学生产生“想说”的动力需要。
  • 吴立岗作文教学思想对我们的启示
  • 自20世纪70年代末以来,吴立岗先生在引进国外先进的教育思想,吸取邻近学科的研究成果,认真总结我国传统经验和新鲜经验的基础上,经过艰苦的、融会贯通的思索,终于在作文教改上走出了一条创新之路,并在很长时期、很大范围内影响着我国的小学作文教学改革。时至今日,吴立岗作文教学思想仍然富于新意,并对我国新世纪小学作文教学的改革继续产生着深远的影响。
  • 从基础上提高小学生作文能力——重温叶圣陶作文教学思想
  • 叶圣陶先生认为,文章写得好不好,当然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想,就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫,所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的,并不是为写东西作准备的,一到写东西的时候却成了极关重要的基础。基础结实,构思、动笔、修改总不至于太差,基础薄弱,构思、动笔、修改就没有着落,成绩怎样就难说了”。“小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累”。就是说,小学生在作文之前,必须有知识、思想、语言等方面积蓄的基础,到作文时综合利用,才能写出文章。因此,必须要从基础上提高小学生的作文能力。小学生作文能力的基础主要有以下几方面:
  • 关于习作教学对吴立岗教授的访谈
  • 习作教学是小学语文教学的重要部分,也是教师教学中的一大难题。如何在有效提高学生作文能力的同时开发学生潜能,培养学生的创新能力?习作训练有没有序列?“素描习作训练”的内容和方法是什么?对这些问题,本刊编辑采访了全国小语会副理事长、上海师范大学的吴立岗教授。
  • 读中理解 突出训练——《蜜蜂引路》教学片断
  • 师:请同学们自读课文1、2自然段,想一想:从这两段中你知道了些什么? 生1:读了课文,我知道列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
  • 从“争渡”到“知否”——特级教师盛新凤执教 李清照词《如梦令》的特色
  • 经典宋词,在小学语文教材中并不多见;而选教李清照的词,更是少之又少。盛新凤老师对李清照的词情有独钟,读本科时就曾撰写论文《李清照酒意象初探》,她先后在浙江义乌和杭州两次执教《如梦令》,执教后的反思说明她经历了一个大彻大悟的过程,用《如梦令》的经典语句“争渡,争渡,”“知否?知否?”来比喻也颇为贴切。盛老师提出“淡淡清词淡淡吟”,正是对当前语文教学“浓”与“淡”、“肥”与“瘦”的辩证关系的哲理思考。
  • 灵动的课堂流淌着美——听窦桂梅老师执教《清平乐·村居》有感
  • 前不久,在中央教科所“发挥名师效应,推进小学教师专业素质均衡发展研讨会”上,我有幸观摩了特级教师窦桂梅的《清平乐·村居》一课,感受颇多。
  • 浅引显奇招 疏导见真功——翟京华《赤壁之战》授课艺术赏析
  • 《赤壁之战》是根据名著《三国演义》的有关情节改写而成的一篇课文。小语十册第五单元的阅读训练重点是“简要复述课文”,此文被用作该单元的首篇,可见编者的用意所在。
  • 重在体验 贵在升华——《触摸春天》教学谈
  • 体验性教学是以学生的体验为基础,引导学生通过亲身体验进行学习的一种教学。它要求以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点,调动各种器官,设身处地、人情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入,并走进作品的生命,亲历阅读的实践活动。它突出学生的主体地位,拓展学生自由学习、思考、体验的时空,崇尚个性化的体验和理解,注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇抒情散文,文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事,表达了她热爱生活,珍爱生命的强烈追求。语言简洁,文笔俊逸,道理深刻,情感丰富,令人百读不厌,回味无穷。身体健全的学生因没有盲人生活的经历和体验,难以感悟和体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
  • 在和谐的交际情境中展现自我——“小小新闻发布会”口语交际教学设计与说明
  • 本设计为人教版四年级下册《语文园地》的内容。在努力创设和谐的交际情境的同时,为学生搭建表现自我的平台,让学生在愉悦的氛围中,在多个层面的互动中,学会倾听、表达与交流,发展合作精神,感受自己了解世界、了解社会的快乐,从而有效地培养学生良好的交际态度和语言习惯。
  • 《为中华崛起而读书》第一课时教案
  • 《为中华崛起而读书》是北师大版二年级第15主题单元“立志”的第一篇课文。讲述了1910年秋天,13岁的周恩来立志为中华崛起而读书的故事。课文语言浅显(但也有一些难懂的词汇,如“崛起”“光耀门楣”“若有所思”“钦佩”等等),意蕴深远,需让学生潜心读书,细心品味,才能感悟到少年周恩来的形象和他“为中华崛起而读书”的志向。
  • 《鸭子和白兔请客》教学设计
  • 一、教学目标 1.认识“客、碰、端、嘴、准、备、泥、留、定、怪”10个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.在理解课文内容的基础上,教育学生善于理解他人,明白“自己喜欢的东西别人不一定也喜欢”这句话的含义。 4.让学生了解一些基本常识。
  • 对比牵引 长文短教—《西门豹》教学建议
  • 《西门豹》是相对比较难讲的一篇课文,难在不仅要让学生知道西门豹是怎样做的,还要让他们知道他为什么这样做,这么做好在什么地方。但在课堂上如何搭好这座引导的桥梁呢?我认为用“对比牵引”法可以迅速进人文章内里,带动全文教学。就是通过抓重点词句对比牵引,让学生在自学过程中悟“管理”之道。这样处理既可缩短全文的教学过程,又能收到好的教学效果。具体教法如下:
  • 抓“这样的队伍”教《丰碑》
  • 教学目的: 1.理解“丰碑”的含义,弄清“这样的队伍”必胜的原因。感受军需处长一心为公、舍己为人的崇高精神;体会将军对战士的关心和对军需处长的崇敬之情,受到良好的革命传统教育。
  • 给学生一双发现的眼睛——-苏教版第六册“习作3”教学记
  • 虽然还充满寒意,但春的脚步不可阻挡。万物复苏的萌动和勃发之美总是非常短暂,那些稚嫩而闪光的,躲躲藏藏似的,常常来不及看清,一切就已经蓬蓬勃勃了!
  • 《我心目中的节日》教学设计
  • 教学目标:1.通过介绍设立节日的原因及写清楚欢度节日的情景,引导学生合理想象人们过节的场面。 2.在习作的过程中,引导学生想象,将过节的情景写清楚、具体,从而让所设的节日具有实际性。 3.学生在节日设计中能将自己美好的情感和祝愿融入其中,让人们在节日中身心愉悦。
  • 向文本深处拓展—《我和祖父的园子》
  • 教师:这是一个自由的园子,这个“自由”是怎么写出的?请你读给大家听。学生:要怎么样,就怎么样……(莴瓜、玉米、蝴蝶)随便他们怎么样?教师:你有没有发现写它们的“自由”的句子有什么特点吗?
  • 享受阅读之美
  • 清新有如朝露,灿烂仿佛云彩,剔透疑似珍珠,浩荡如同江河……这是阅读。水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光……这是阅读。阅读有诗的细腻,有歌的甘醇,有情的回旋,有心的激荡,其中的滋味,无与伦比。阅读是美丽的,享受阅读是美丽的。
  • “个性化”作文教学策略举隅
  • 培养学生的作文兴趣,是习作教学的一项重要内容,如何使学生不怵作文并有兴趣?“个性化”作文是培养学生作文兴趣的有效途径和方法。
  • 浅谈低年级识写生字练习法
  • 练习是巩固识记语文知识,使语文知识转化为语文能力的重要手段。新课改下,生字教学编排的特点是识写分离,多认少写,这样编排的目的是为了增大学生的识字量,减轻学生的写字负担。但许多教师在实际教学中却感到这样的编排为学生巩固识记生字带来了麻烦,特别是对于老教师来说,教惯了老教材,多数教师认为写是巩固记忆生字的最有效手段,对于新教材既让学生感到乏味,又难以长久记忆。
  • 评日本低年级阅读课例《信》
  • 《信》是一篇童话体课文,全文1100字。光村图书《国语》教材将它收入一年级课本,教育图书出版的国语教材将它收入二年级课本。在日本低年级国语课本中,以阅读为主的课文数量十分有限,比如光村一年级下册国语课本共七个单元,其中以阅读为主的单元仅4个,每个单元所选的主要课文就1篇。也就是说,一个学期教师课内进行的阅读教学就4篇课文。这4篇课文教师是怎么教学的呢?下面我们就以《信》这篇课文的教学为例,来认识一下日本阅读教学的特点。
  • 莫让公开课变了味
  • 时下,公开课几乎到了无处不在的程度。教研探讨活动需要公开课,课题研究成果展示需要公开课,教师学习先进理念需要公开课……可以这么说,在课程改革的浪潮中,公开课几乎成了新课程理念的传声筒,可谓出尽了风头。
  • 一堂公开课引发的思考
  • 新课改在不断深入,许多教师以新理念,在自己的课堂中运用各种新的教学手段教学。提倡小组合作学习,创设有趣的课堂情境,让学生参与表演……这使得小学语文课堂不再是那么平平淡淡,而是热热闹闹。有的课看上去学生的主体地位得到了充分的发挥,体现了教师对学生主体地位的尊重,然而对这些课堂现象作深层次的思考之后,就会发现其中隐藏着许多的问题。
  • “暑假备课专辑”征稿启事
  • “付”“附”和“副”的区别
  • “付”“附”和“副”读音相同,虽然意义上区别较为明显,但是以此代彼的误用现象在学生的作文中表现得仍较为严重。我在教学中是这样帮助学生区别的:
  • “启事”与“启示”出现位置的不同
  • “启示”与“启事”是混用频率较高的几个词之一。近年来“启示”与“启事”混用呈增多趋势。维普中文科技期刊数据库中就有100篇“更正启示”。为什么两者误用这么严重呢?除了同音字容易混淆的原因外,我们觉得过去讲的区别方法也不是很管用。过去的文章主要从两者的意义上辨析,提出“示”是提示的意思,“事”是指事情。
  • 小学语文论文大赛一等奖名单
  • 方法要简约内容要整合——小学语文毕业复习谈
  • 小学语文毕业复习是以巩固学生小学阶段所学语文知识与基本技能,提高学生应用、迁移知识和解决实际问题能力为目的的。所以,复习过程要简约,避免琐碎化;复习方法要整合,避免简单化;复习要从内容人手,避免机械化,应是毕业复习要遵循的原则。这样一来,学生在复习中才能梳理自己的积累,使听说读写能力得到新的发展,从而更好地掌握学习语文的方法。
  • 整体架构 分段训练——小学语文毕业总复习建议
  • 一、整体架构。讲究复习策略 1.回顾与整理:以语文双基为内容,注重“记忆、编码与构建”。 回顾与整理以记忆为先,以编码为主。唤醒记忆的过程,也是一个知识编码、完善认知系统的过程。小学语文毕业复习中对知识的整理,可以《语文课程标准》的总目标和阶段目标为依据,立足第十二册教材,覆盖小学六年的学习内容,教给学生整理知识的方法:基础知识的整理可采用列举法。
  • 我看《小柳树和小枣树》
  • 1961年10月,就在我交出《小布头奇遇记》最后一次修改稿的时候,叶至善先生已经要我尽快交出一本短篇童话集稿子来。在写那个长篇前.我手里已经有了一批短篇童话,而且当时为小布头即将问世十分兴奋又忐忑不安,所以没有把这当成一回事。至善先生见我不大理会,像是有些着急了,对我说:“我们是拿事情当事情办的。”就是说,他在认真地准备给我出第二本书。
  • 图画书教学的问与答
  • 当前,图画书阅读越来越受到家长和师生的欢迎,也有越来越多的老师把图画书作为语文教学的资源。选择什么样的图画书进行教学?如何进行课堂设计?采取什么样的教学方法?怎么进行课程延伸?这些问题是目前教师最需要了解的。为此,本刊特邀山东的康希福老师(以下简称“康”)。采访了台湾图画书作家、语文教育专家方素珍老师(以下简称“方”),相信她的解答会为大家进行图画书的教学带来一些帮助。
  • 是“比喻”不是“对比”——与胡志英老师商榷
  • 在《小学语文教学》上看到了胡老师的《是“比喻”还是“对比”》这篇文章,我有不同看法。“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”这句诗,我认为是比喻而非对比。比喻就是在描写事物或说明道理时,用同它有相似点的别的事物或道理来打比方。正如胡老师所说,“情意”与“桃花潭水”这两种不同事物之间有相似之处——深,所以这个句子符合比喻的要求。至于“桃花潭水”不及“汪伦送我情”,那并不是对比,而属于比喻中的“强喻”。
  • 我之见两则
  • 怎样区分“己”“已”“巳” 对于“己”“已”“巳”三个形近字,学生很容易混淆,在作业中经常用错。为了让学生正确区分这三个字,我采用了下列教学方法来帮助他们区分。
  • “真金”是什么?——听《金子》一课有感
  • 前不久听一位年轻的同事执教《金子》一课,我认为该教师并没有引领学生探寻到“真金“。故将以下几方面和该教师商榷:
  • 新课堂给我们带来的思考与启示
  • 随着课程改革的逐步深入,我们的语文课堂发生了可喜的变化:教师们个性化的操作、创造性的劳动、教学的拓展延伸,都分别从不同角度,诠释了《语文课程标准》的新理念。在这动人的一幕幕背后,也有一些老师缺乏理性的思考,给我们理解新课标、新教材带来一些思考和启示:
  • 让学生发现“残缺”的美
  • 读过荷马的《伊里昂纪》的朋友都知道,阿喀硫斯不是个完美的人物,却是个不朽的人物;罗丹的维纳斯塑像也因为她的手臂太过完美而遭断臂厄运,残缺的维纳斯反而成了雕塑史上的经典作品;海明威文学创作的“冰山原则”又何尝不是作者对残缺美的独特体悟……太过完美的事物往往因为它的无懈可击而让人敬而远之。事实上,任何事物都不可能是十全十美的,也正因为现实存在遗憾和缺陷,所以才会有更多的人去关注,去思索、去改造。从某种意义上说,现实的不完美成就了人类的不断进步。
  • 我与特级教师找差距
  • 我曾有幸作为教师代表参加了在上海市举办的校本教研制度建设基地项目骨干高级研修班的学习。在聆听上海市教科院副院长、博士生导师、教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设”项目专家组组长顾泠沅教授的讲座中,对他所讲述的上海市著名语文特级教师于漪老师的三次备课印象特别深刻。于漪老师的三次备课是这样的:上一堂课,要经过三次备课的过程。
  • 讲清字理 辨析形近字
  • 造成学生难以区分形近字的因素很多,不了解汉字的造字方法,不了解汉字中蕴含的知识也是不可忽视的因素。我在教学中通过讲清字理的方法辨析形近字,收到了事半功倍的效果。
  • [开篇的话]
    习作训练应增强需要意识(马玉萍)
    [理论讲坛]
    吴立岗作文教学思想对我们的启示(王晓霞)
    从基础上提高小学生作文能力——重温叶圣陶作文教学思想(任辉)
    关于习作教学对吴立岗教授的访谈(张振清)
    [课例展示]
    读中理解 突出训练——《蜜蜂引路》教学片断(丁翠玲)
    从“争渡”到“知否”——特级教师盛新凤执教 李清照词《如梦令》的特色(许汉)
    灵动的课堂流淌着美——听窦桂梅老师执教《清平乐·村居》有感(沈家良)
    浅引显奇招 疏导见真功——翟京华《赤壁之战》授课艺术赏析(王立晴)
    重在体验 贵在升华——《触摸春天》教学谈(邓玉秀)
    在和谐的交际情境中展现自我——“小小新闻发布会”口语交际教学设计与说明(傅结龙)
    《为中华崛起而读书》第一课时教案(黄国才)
    《鸭子和白兔请客》教学设计(周江艳)
    对比牵引 长文短教—《西门豹》教学建议(杨友生)
    抓“这样的队伍”教《丰碑》(邱旻)
    给学生一双发现的眼睛——-苏教版第六册“习作3”教学记(卞志鹃)
    《我心目中的节日》教学设计(刘政)
    向文本深处拓展—《我和祖父的园子》(顾卫忠)
    [教苑探索]
    享受阅读之美(王雷英)
    “个性化”作文教学策略举隅(王爱梅)
    浅谈低年级识写生字练习法(郑玉玲)
    评日本低年级阅读课例《信》(吴忠豪)
    莫让公开课变了味(吕赟)
    一堂公开课引发的思考(赵秀云)

    “暑假备课专辑”征稿启事
    “付”“附”和“副”的区别(陶同先)
    “启事”与“启示”出现位置的不同(应学凤)
    小学语文论文大赛一等奖名单
    [复习指导]
    方法要简约内容要整合——小学语文毕业复习谈(丛智芳)
    整体架构 分段训练——小学语文毕业总复习建议(刘仁增)
    [课文作者谈课文]
    我看《小柳树和小枣树》(孙幼军)
    [班级读书会]
    图画书教学的问与答(方素珍 康希福)
    [备课之窗]
    是“比喻”不是“对比”——与胡志英老师商榷(陈娟)
    我之见两则(万斌)
    [教海拾贝]
    “真金”是什么?——听《金子》一课有感(王亚平)
    新课堂给我们带来的思考与启示(王昌超)
    让学生发现“残缺”的美(杨乃国 黄宝梅)
    我与特级教师找差距(刘萍)
    讲清字理 辨析形近字(李万里)
    《小学语文教学》封面

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