设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 让读者赐予我们精神力量
  • 曾在日复一日的“传道授业”中,在繁杂的日常事务中,成为一个匆匆的行者,不再与书为伴,生活失去了诗意与激情,变得心浮气躁。走进书里,感受着“前不见古人,后不见来者”的孤独和“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”的自信;体验着“人生在世不称意,明朝散发弄扁舟”的失意和“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的理想;领略着“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”的豪迈气概和“老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不己”的胸怀。享受着书籍带来的阳光、雨露,生命得到舒展,生活为之充实。
  • 关于语感及其教学策略的思考
  • 《语文课程标准》(实验稿)多处提及“语感”一词:在“课程的基本理念”中说,“指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……”;在“总目标”中说,“注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”;在“教学建议”中说,“有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感”。为此,在语文教学中,也就掀起了语感话题的讨论。然而,话题讨论大多仅限于语感有何作用,如何培养语感之类,较少触及关于语感教学的实质性问题,如语感教学的心理机制问题,基于心理机制来探讨语感教学的策略问题等等。因而,讨论也就缺少应有的深度。基于以上的考虑,笔者才论及本文的话题,即语感教学的心理机制及其心理机制前提下的语感教学策略(至于语感的作用本文不作考虑)。
  • 文化细节——课堂话语——精神自由
  • 基于文化层面上的课堂教学细节是在解读文本、课堂实施过程中表现出来的教学智慧,是师生对文本某个“文心”的深度开发,鉴赏品味,掂量比较,在此过程中形成鲜明的课堂节奏,时而急风骤雨,时而舒缓悠扬,使得学生饶有兴致地咀嚼语言,而不至于感到疲倦和乏味……从某种程度上说,抓住了文化层面上的细节开发,也就抓住了阅读教学的“牛鼻子”。细节何处去寻?怎样才能找到文本的“文化细节”呢?关键是要“沉人文字”,与“文字之灵”进行对话,找到一条文字的血脉。
  • 改造我们的思维惯性——兼谈语文教学必须讲究“语文性”
  • “惯性”是物理学上的一个名词,指任何物体在不受其他物体作用时,仍保持原有运动状态不变的一种性质。对教学中存在的问题,我们常常习惯以固定的思维方式去分析、判断、解决。这种固有的思维惯性如不加以改造,就不能适应语文教学改革发展的需要。本期,我们将围绕语文教学的“语文性”,结合老师们在实际教学当中感到困惑或疑难的一些问题,请南京师范大学文学院的硕士生导师魏南江教授,谈谈如何改造我们的思维惯性。
  • 展工具之羽翼 沐人文之芬芳——如何生成工具性与人文性和谐共振的阅读教学课堂
  • 中国科学院院士周光召先生说:“教育的目的首先是教会做人。做一个不仅有谋生的技能,能享受物质生活的人,而且同时做一个有高尚道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个追求智慧和真理的人,一个有创新思维和坚强性格的人,一个不断促进社会和人类自身进步的人。”要成就这样的一个人,无疑要给他更多的精神营养并帮助他吸收。因此,引导学生潜心阅读文本,感受阅读的快乐和内涵,并因为懂得阅读而快乐地生活,是每个语文教师的责任。
  • 整体把握文本 突出教学重点
  • 我常下去听课,发现阅读课上有的教师仍然在繁琐地分析课文,肢解文本内容,表现为三多三少:教学环节多,教师分析讲解多,浅层问题多;学生活动少,自主学习少,理解、运用语言少。因此导致语文教学花费的时间很多,但学习效率却不高,同时也弱化了语文的感染力。要想真正提高课堂教学的效率,提高学生的语文能力,我认为应当从课文的整体入手,抓住重点内容。一是因为任何一篇文章,作者在构思的时候,都是从整体入手的,课堂教学中理解文章思想内容,也应当从整体上把握;二是字、词、句都是为凸显文章主题服务的,而一篇文章只有一个明确的主题,分析文章的主题也应从整体上考虑;三是整体感知可以抓住课文中的大问题,删去细枝末节的小问题,节约宝贵的教学时间。
  • 作一种假设 写一个愿望——我看假设性作文
  • 《假如我是……》这类题目的作文是假设性想象作文。一般要求学生在作文中作一种假设,写一个愿望。比如:假如我是神笔马良,我要画出坚固的大坝,让洪水不再泛滥;假如我是市长.我要让城市所有住房困难的人都能住上新房;假如我是一片云,我要飘向干旱的城区,为人们下一场透雨……要求学生把自己的这种愿望,按一定的顺序,写得具体细致,合情合理,表达出自己的真情实感。
  • 仿写,作文起步的阶梯
  • 仿写,又称模仿写作,是作者仿照他人文章(或语句)的立意、布局、结构、表达方式等进行自我情感或信息的书面展示。从仿写的含义可知,仿写是一种模仿范例进行写作的作文方式,属于模仿性学习范畴。心理学研究表明,模仿是一种心理现象,是人类尤其是儿童的天性。作文是一种技能,客观存在着某种规律。吕叔湘先生说得好:“使用语言是一种技能,跟游泳、打乒乓球没有什么本质的不同……任何技能都必须具备两点。一是正确,二是熟练。要正确必须善于模仿,要熟练必须反复实践。”仿写的范例就是写作规律和模式的具体化,是“形象化的写作理论”,是小学生认识写作规律的感性材料。因此,我们可以范例的章法为章法,依章循法地引导学生从事写作练习,通过对范例进行分析、理解和仿写,从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法,循序渐进地掌握写作技能,提高写作能力。
  • 让识字教学充满“磁性”——小学一年级识字教学例谈
  • 识字教学是小学一年级语文最重要的教学环节,要采取灵活多样的教学形式,增强教学“磁性”,以提高识字课教学的质量。现结合义务教育课程标准实验教材《语文》一年级下册的教学实践,将四种教法的体会例谈如下。
  • 坚守本真提高质效——关于语文本位的思考
  • 一、平淡从容教语文 1.平淡从容教语文首先要在确定教学目标的时候就有所预设。
  • 也谈小语教学中的“塌腰”现象——有感于焦斌老师的《小语教学要防止“塌腰”现象》
  • “‘塌腰’是小学语文教学中出现的一种怪现象,表现在小学低年级学生语文成绩(看起来)很高,而到了中年级成绩却急剧下降。单从素质检测(卷面)效果上看,一个班级“突然下降十几分,就好像一个人‘扭了腰’似的。”(见《小学语文教学))2006年第2期《小语教学要防止“塌腰”现象》)作者焦斌老师在文中把“塌腰”现象归咎于低年级教师在教学中未能从字词句段篇(即知识)和听说读写(即能力)方面进行“整体化、系统化、思维化的训练”,从而造成学生到了中年级成绩出现落差的现象。焦老师强调“塌腰”现象在农村小学尤甚。我作为一名西部农村小学语文教师,在对“塌腰”现象深有感触的同时,还有话想说。
  • 公开课,应该向家常课回归
  • 公开课作为一种特殊的教学形式,它传播着先进的教育教学理念、先进的教学经验和教学艺术,同时也发现培育了一大批一线的优秀教师……公开课——中小学教育的一道亮丽的风景。
  • 公开课也要反“过度包装”
  • 一、“过度包装”表现种种 公开课上,我们看到的往往是这样的场面:教者指点“江山”,挥洒自如;学生积极踊跃,巧问妙答;各种先进设备轮番上阵,异彩纷呈;下课铃声起,教学刚好结束;教者走下讲台,听者好评如潮。这是上课吗?这分明是上演一出排好的戏。让我们走进公开课的幕后,去看看它经过了怎样的“过度包装”吧。
  • 形近字趣谈
  • “比”对“北”说:夫妻一场,何必闹离婚呢!
  • “排忧解难(nàn)”还是“排忧解难(nán)”
  • 在一节语文课上,我让学生给多音字“难”组词,有一个学生说:“排忧解难(nàn)。”他刚说完,立即就有学生反驳:“不对,应该读‘排忧解难(nán)。”’到底该读难(nàn)还是难(nán)呢?为此,学生们议论纷纷,争论不休。我也一下子蒙住了,只好让学生回去查字典。
  • 几种修辞方法的结合运用
  • 人教版五年制小学教科书语文第十册《匆匆》一文中有这样一句:“八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”对此句运用的修辞方法,老师们在教学时有争议:有的说是两种,有的说是三种,笔者认为是三种,即拟人+比喻+夸张。试析如下:
  • 2007年7-8期合刊预告
  • 因为宽容,她的课堂充满智慧
  • 在一堂学习古诗《游园不值》的语文课上,有十几位教师正在听课,忽然一位迟到的学生“砰”地一声撞门而入。径直入座。这时,全班学生神色凝重,以为老师肯定要狠狠地批评他一通了。但是,老师并没有停止教学活动。也不做即时处理。当读到其中一句时就诗取材,“为什么用‘小扣’而不用‘猛推’呢?”学生议论一番,认识到那是诗人懂得敲门应当是轻轻的,猛推猛敲是不文明的行为。老师追问:“为什么‘久不开’的情况下还是‘小扣’呢?”学生说:“如果主人不在,就更不应该猛推而入了,这是很不礼貌的行为。诗人知书达理,有教养、有学问,才会这样做。”这时.,老师走到那位迟到的学生座位边弯腰轻声问他:“你认为大家说得对吗?你赞成‘猛推’还是‘小扣’?”这位学生脸红了,难为情地、轻轻地点了点头。在场者都友善地笑了。
  • 欢迎您到当地邮局(所)订阅2007年《小学语文教学》
  • 留给孩子更多的想象空间——人教版一年级上册《自己去吧》创作随想
  • 蚂蚁教我们团结,蜜蜂教我们勤劳,大雁教我们守纪律,小鸟教我们学会生存……大自然打开一本活的书,让我们用心去阅习读。
  • 让情思在读写中飞扬
  • 阅读是学生个体与文本之间对话的过程。在对话中,学生将凭借主动积极的思维和情感活动受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。而通过在课外书的读与写之间架构一座桥梁,更是一个提供给学生展示自我、获得成功体验的舞台。学生将从读书的成果中感受到阅读盼快乐,从而增强读书的兴趣。
  • 引子、主题及文章体式——窦桂梅老师《晏子使楚》研讨
  • 观课评教的角度,因各种不同的目的而有所不同。对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》,本文拟从语文课程论的角度就以下三个方面展开讨论:(1)关于选文的定位。(2)关于教学内容的选择与呈现。(3)关于文章体式及阅读方式。
  • 简单扎实、灵动激情的课堂——听贾志敏老师执教《给予树》后有感
  • 有幸聆听了特级教师贾志敏老师执教《给予树》的课,让我受益匪浅,感慨万分。贾老师的课真实、简单又扎实,灵动又能让学生充满激情,达到了省时高效的教学效果。
  • 听,花开的声音——王红军习作教学《看动画片的喜与忧》赏析
  • 在特级教师王红军的习作教学《看动画片的喜与忧》中,我欣喜地发现,在短短的四十分钟的时间里,自始至终都有学生相伴,让我们一起走进课堂,采撷那一片绚丽的色彩。
  • 让语言和精神共生——《彩色的非洲》教学设计
  • 教材内容 人民教育出版社课程标准实验教材五下第28课。
  • 立足语言感悟 关注情感熏陶——《一面五星红旗》(人教版三下)第二课时教学构想
  • [学习目标] 第一课时 1.认识“摊、奈”等5个生字,会写“窄、脖”等13个生字,正确读写“假日、背包”等词语。
  • 《和时间赛跑》(北师大版)教学谈
  • 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会时间的意义,激发学生珍惜时间的意识,立志养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。
  • 《欲速则不达》(北师大版)教学建议
  • 设计理念: 这是一篇古文的译文,体现了快与慢的辩证意义。文章虽然短小,却蕴含着由于过于性急,反而不能达到目的的深刻道理。
  • 《心中那盏灯》(语文S版三下)教学设计
  • 教学目标: 1.指导学生自主识字,理解生字词,并会写“夸”等12个生字,培养学生独立识字的意识、能力与习惯。
  • 浸洞在生命里的芬芳与光译——苏教版第十册《爱如茉莉》教学设计
  • 教学目标: 1.知识能力目标:运用已有的识字经验和方法,学会“茉、莉、掏”等9个生字,理解新词;能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文内容。
  • 二年级学生语文能力期末综合评价案例
  • 一、评价目标 1.突出评价的知识性和趣味性,使不同层次的学生都能从评价中得到成功的体验,树立起自尊心和自信心;检验、改进教师的“教”和学生的“学”;发挥评价的激励作用。
  • 《蜜蜂引路》教学片断与评析
  • 第二课时 一、复习 1.听写词语。2.师:通过上节课的学习,我们知道列宁找到了养蜂人,列宁到底是怎样找到养蜂人的呢?
  • 《可贵的沉默》教学实录片断及点评
  • 一、学习第一次“热闹”部分 师:读读课文第一部分,动笔画出表现教室里热闹的句子,再好好读一读,看看你能从中体会到什么。
  • 贾志敏老师《“我不怕鬼”》教学摘录
  • 片断1: 师:(板书:鬼。)问学生“鬼”字一共有几笔?按部首查字法查什么部首?见过鬼吗?什么是鬼?
  • 做一名诚实的教师
  • 在短短的四十分钟的课堂上,教师难免会出现这样或那样的小失误,当学生给教师指正时,教师最应做到的两个字就是——诚实,告诉学生老师不小心犯错误,老师会虚心改正的。这不仅无损于老师的威信,而且能增进师生间的信任与亲和力。
  • “静”中也能出精彩
  • 随着新课程改革的推进,课堂教学已成为人们关注的热点问题。就目前的课堂教学而言,似乎正在向“动态式”的方向发展。具体表现在不知所云的交流,游移离散的辩论,彩排包装的表演,眼花缭乱的视听等教学环节上,唯独缺少的便是静下心来体味文本。由此,文本中鲜活的知识以及所折射出来的知识的厚重、深刻、哲理,都在这些所谓的“互动”中显得苍白和浅薄。
  • “?!”的学问 富有情趣的名师“开篇语”
  • 学习必须是由学习者发动的自我活动过程,正确的教学方法不是把知识传授给学生,而是教师跟学生的潜在能力相协调,为学生的自主学习服务。那么教师应怎样促进学生自主自由地进行学习活动呢?下面结合执教《月光曲》的片断,谈谈自己的一管之见。
  • 富有情趣的名师“开篇语”
  • 名师在课堂教学的开始,总会流露和表达出某种情调和趣味。这种情调和趣味,既是教师审美意向的反映,又是其人格魅力的体现。课的开始就充满高雅而热烈的情调和生动而幽默的趣味,无疑会大大增强课堂的现场效应。下面几种方法是名师经常用的开篇语,让我们一起来分享。
  • [开篇的话]
    让读者赐予我们精神力量(巫新秋)
    [理论讲坛]
    关于语感及其教学策略的思考(丁时辉)
    文化细节——课堂话语——精神自由(肖绍国)
    改造我们的思维惯性——兼谈语文教学必须讲究“语文性”(魏南江)
    [教苑探索]
    展工具之羽翼 沐人文之芬芳——如何生成工具性与人文性和谐共振的阅读教学课堂(苏凌)
    整体把握文本 突出教学重点(马之先)
    作一种假设 写一个愿望——我看假设性作文(杨海棠)
    仿写,作文起步的阶梯(周福英)
    让识字教学充满“磁性”——小学一年级识字教学例谈(起海英)
    坚守本真提高质效——关于语文本位的思考(李莉 袁宝东)
    也谈小语教学中的“塌腰”现象——有感于焦斌老师的《小语教学要防止“塌腰”现象》(穆慧翔)
    公开课,应该向家常课回归(朱竞芳)
    公开课也要反“过度包装”(田祥珍)
    [备课之窗]
    形近字趣谈(应学凤)
    “排忧解难(nàn)”还是“排忧解难(nán)”(陈虹)
    几种修辞方法的结合运用(任永刚)

    2007年7-8期合刊预告
    因为宽容,她的课堂充满智慧(耿荣芳)
    欢迎您到当地邮局(所)订阅2007年《小学语文教学》
    [课文作者谈课文]
    留给孩子更多的想象空间——人教版一年级上册《自己去吧》创作随想
    [班级读书会]
    让情思在读写中飞扬(周炜)
    [课例展示]
    引子、主题及文章体式——窦桂梅老师《晏子使楚》研讨(王荣生)
    简单扎实、灵动激情的课堂——听贾志敏老师执教《给予树》后有感(张海琴)
    听,花开的声音——王红军习作教学《看动画片的喜与忧》赏析(薄丽芬)
    让语言和精神共生——《彩色的非洲》教学设计(许金苗)
    立足语言感悟 关注情感熏陶——《一面五星红旗》(人教版三下)第二课时教学构想(林毅青)
    《和时间赛跑》(北师大版)教学谈(朱立秀)
    《欲速则不达》(北师大版)教学建议(韩君鹏)
    《心中那盏灯》(语文S版三下)教学设计
    浸洞在生命里的芬芳与光译——苏教版第十册《爱如茉莉》教学设计(朱小勇)
    二年级学生语文能力期末综合评价案例(于志梅 李德刚)
    《蜜蜂引路》教学片断与评析
    《可贵的沉默》教学实录片断及点评
    贾志敏老师《“我不怕鬼”》教学摘录(张瑞云)
    [教海拾贝]
    做一名诚实的教师(黄英姿)
    “静”中也能出精彩(齐兆生 史秀玲)
    “?!”的学问 富有情趣的名师“开篇语”(夏斌)
    富有情趣的名师“开篇语”(夏斌)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

    地  址:太原市解放路东头道巷5号

    邮政编码:030009

    电  话:0351-3047074

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1004-6720

    国内统一刊号:cn 14-1016/g4

    邮发代号:22-57

    单  价:6.00

    定  价:72.00