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  • 要鼓励学生多渠道学习
  • 教小学生学语文,重在培育他们的语文素养,包括知识、能力和习惯等方面。学生语文素养的形成和发展,需要经过多个方面的吸收、运用多种方法才能达到。他们需要从教科书里学,同时也要浏览教科书以外的书报资料;他们需要在课堂上学,同时还应利用课下课外机会学习;他们需要跟着老师学,同时通过自学也能学到一些。语文教学需要注意这种情况,鼓励学生扩大学习渠道,以保证和增进教学效果。
  • 知识的语文边界:什么才是语文的理解
  • 用亚里斯多德的话来说,“……不知道什么东西应予以演示而什么东西不应予以演示,论证了教育的缺乏”,库珀在《知识的传递》一文中也指出,“任何领域的‘理解性知识’,都在于知道什么可算是该领域的理解”。语文作为一门课程,它吸收了语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识等等作为语文的课程知识,并非不加选择地全盘吸收,教师语文素养的不足,常常造成语言学等知识的语文性不足,表现为知识在语文教学中的“越界”现象时有发生。
  • 达成知识与能力目标的方法要科学
  • 语文知识和与之相依相存的基本技能是一种客观存在,它是可以编码可以传输的。对这样的知识,传授、讲析有着独到的功用。从课程论的角度看,这些知识、技能自有它独特的系统。学习、掌握这些知识、技能不能过于依赖体验和感悟,因为体验和感悟所获取的只是无意识的知识和技能,靠感悟体验获取的知识和技能是零碎而杂乱的、没有规律且不系统的,其效率当然是低下的。
  • 留住传统经验的“根”——周一贯老师访谈录
  • 中国语文教育伴随着源远流长的华夏文化,从遥远的年代走到了今天,有着深厚而悠久的发展历史。新课程、新理念开拓了我们的理论视野和思维空间,给语文课堂教学平添了新的生命活力。但与此同时,我们又为“改革与传承”中产生的某些新问题、新倾向而感到困惑。围绕“传统教学经验传承与发展”的有关问题,我们采访了浙江省小学语文义务教育教材副主编、特级教师周一贯老师。
  • 立足教材有效拓展——浅谈“节外生枝”教语文
  • 在新课标理念的指导下,阅读教学特别强调对教材进行创造性地处理和使用。“节外生枝”教语文,体现了在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展,使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进,让学生的语文素养在开放的语文实践活动中不断积淀、逐步提升;体现了语文开放性、综合性、实践性的特点,它将突破教材的限制,通过对教材深度与广度的挖掘,拓宽语文学习的渠道,
  • 关于略读课文教学的几点建议
  • 略读课文,进人中高年级后,其所占的比例逐步增加。这一点在人教版实验教材中更为明显。四年级第七册共有32篇课文,略读课文有12篇,占到全书的37.5%,八册教材增加到15篇,占全书的46.9%,到了五年级九、十两册教材中分别有28篇课文,略读课文都是14篇,占到全书的50%,和旧教材相比较明显增加,比如旧教材的六年级下册书中略读课文比例也只占到46%。
  • 浅谈听音乐想象作文
  • 《语文课程标准》提出写记实作文和想象作文并重的基本理念,明确要求学生“能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实”,教师要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。基于此,我们的听音乐想象作文实验应运而生。
  • “爱写、会写、速写”习作教学策略
  • 从学生的作文来看,由于没有素材说空话,没有感受说假话,没有认识说套话,常常是空话、假话、套话连篇,久而久之,学生对作文失去兴趣,行文速度较慢。我们试图从情感上、认识上对学生加以开导,让学生说真话、实话,表达真情实感,让学生对作文产生兴趣。在教学中我们发现,小学生在观察事物时无意注意占有很大的比重,观察往往随心所欲,注意力分散,
  • 权锈得失择优而行——从《去年的树》看阅读教学设计的优化
  • 教学设计没有“标准答案”。课文相同,因为教的老师素养、理念、经验、个性不同,会有不同的设计,即便是在同一个环节上,也会有很多种不同的做法。而任何一种方法,都会有利有弊,有的利多弊少,有的利少弊多,有的效果好些,有的效果差些,需要我们权衡得失,选择相对较优的方案。要想设计出一个好的教学方案,最好经历一个先“求异”再“求佳”的过程。
  • 向语文课堂借一支“生花妙笔”
  • 人们常说:语文姓“语”,因其必须张开嘴说;语文也姓“文”,因其还得拿起笔写。其实我们手中的语文教材,就是学生学写的最好工具。只是孩子们只知其好,而不知其为甚称好。如果教师精心设计课堂教学,可以及时地起到“知其然,更知其所以然”的功效,这样就可以向语文课堂借一支“生花妙笔”。
  • 攻克半个世纪的“老大难”——“科学认读·潜能识字”课题实验介绍
  • 建国初期,人教社的同志将苏联的小学语文课本和我们当时的语文课本作了一个比较。结果发现:苏联的课本内容非常丰富,四年制小语课本就有70~80万字,而我们的小语课本总共才20多万字。当时人教社的同志分析认为:这种差距绝不是说明苏联的儿童比我们的儿童聪明,而是因为苏联用的是拼音文字,学生半年内就可以初步掌握拼写工具,以后三年就可以开始阅读。
  • 浅谈当前公开课的几个误区
  • 纵观当前的公开课,多媒体课件之风愈刮愈烈。更有甚者,有的学校明确要求,公开课必须使用多媒体课件。诚然,多媒体课件作为信息时代的产物,有着自身的优势。作为一名教师,能熟练地使用多媒体课件这一现代化教学手段,是时代的要求。但是,我们在使用它时,不要忽视了它的“辅助”地位,即多媒体课件只是一种“多媒体辅助教学手段”,并非课堂教学的主要教学手段。
  • 公开课,为你欢喜为你忧
  • 近日在一所普通高中听了几节公开课,授课的是几位刚走上讲台的青年教师,他们在教学过程中与学生极强的亲和力以及对现代化教学媒体的熟练运用,表明他们有着适应现代教学的基本素质。但在课堂教学过程中却出现了这样一些尴尬场面:一位教师采用学生分组比赛、竞争“小红花”的教学活动形式;一位教师运用抢答发小奖品(泡泡糖、橡皮等小东西)的激励评价方式;
  • 聚集2007年新加坡华文课程标准
  • 新加坡是多民族、多语种共存的国家,英语、华语、马来语和泰米尔语为官方语言,马来语为国语,英语为行政语言。国家教育实行“双语政策——英语加上一种母语”,即以英语为第一语言的同时,鼓励各民族社群通晓他们的母语。双语政策的目的在于一方面使学生通过英文掌握发展现代化工业经济所需的知识,另一方面通过母语继承本民族的文化传统。
  • 郑板桥和他的“咏竹诗”
  • 清朝著名画家郑板桥,一生爱竹。他不仅种竹、画竹,他的咏竹诗是诗中一绝。现摘抄几首:
  • 你知道《反七步诗》吗?
  • 煮豆燃豆萁,豆在釜中泣; 本是同根生,相煎何太急?
  • 略谈标点符号的应用
  • 顿号,常见的错误是在不该使用的时候使用了。
  • 点击“别字”
  • 1.形近字。形近字指字形整体相近但细微处仍有差别的字,如“草管(菅)人命”“言简意骇(赅)”“即(既)然”等。对形近字的辨析应从部首入手,同时兼顾其他方法,如读音的不同、笔画数不同等。
  • 再教《泊船瓜洲》
  • 王安石的《泊船瓜洲》,是人们耳熟能详的一首名诗。特别是“春风又绿江南岸,明月何时照我还”一句中“绿”字的妙用成为千古美谈。以前我教这首诗,只是认为它是一首纯粹的思乡诗,理解为:诗人离家多年未能回家乡,想起家乡便涌起思念之情;或者是:诗人在京城为官多年,这次要到其他地方赴任,途中路过京口看到隐隐钟山,想起了自己的家乡,十分想念。
  • 巧记“幸”和“辛”
  • 在一次单元考试中,我发现班上有20多个学生把“幸”写成“辛”或把“辛”写成“幸”。在讲评试卷时,我把“幸”和“辛”大大地板书在黑板上,并进行如下对话:
  • 对“三个超越”之我见
  • 最近,在小学语文课改中有人提出了“三个超越”,即小学语文教学要“超越教材,超越课堂,超越教师。”乍一看,此论还颇有开拓创新精神,也似乎给小学语文课改打开了一个前进的广阔空间。但仔细推敲又觉得这种提法有些不着边际,用语也欠妥。按词典对“超越”的解释,“超”是越过,高出之意;“越”是跨过或超出、超过。“超越”即为超出、越过之解。
  • 语文教学应给学生四个“自由”
  • 《语文课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,……语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”那么,在小语教学中,如何培养学生的创新能力呢?我认为:首先,在课堂教学中要给学生想象自由、感情自由、言论自由和创造自由,呵护“创造”种子,培养创造性思维。
  • “急于求成”与“循序渐进”
  • 苏教版教材第六册《槐乡五月》是一篇散文。课文语言如诗般美妙动人,对称句式错落有致,描写与抒情水乳交融,全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美。这样的文章,适合于美美地赏读,在读中体悟。有两位教师在教学“槐乡五月是飘香的季节”时,对“中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了”进行了不同的朗读指导。
  • 众里寻她千百度——试说最佳“支架”
  • 去年,我有幸聆听了北京师范大学牛孺德教授的讲座《学生理念与教学行为的转变》,受益匪浅。牛教授在讲座中谈到教学者的作用时,作了一个形象的比喻:“支架”。结合自己平时的学习和实践,我也就这个“支架”问题思考另一个问题:什么才是最佳的“支架”?即用什么“材料”以及用怎样的搭建方式所搭成的“支架”是最理想的“支架”呢?
  • 想象,为作文“插翅添翼”
  • 师:叶圣陶爷爷笔下的风像一个调皮可爱的小精灵,树木见了她点头,树叶和她跳舞,河水与她游戏……。小朋友,你们喜欢风吗?(喜欢)那你在什么时候找到过风?把你找到的风,学着叶爷爷的样子写下来好吗?
  • “东梁山”和“西梁山”
  • 《望天门山》是小学语文第九册《古诗二首》中的一首。诗后注释①这样说道:“天门山在今安徽和县与当涂西南的长江两岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。两山隔江对峙,形同门户。”在教学这首古诗时,为了更好地让学生体会长江的雄伟,我让学生在诗后的插图上标出西梁山和东梁山。原本想这很简单,可是,当我让学生在插图上指出东梁山和西梁山时,却引出了许多的问题。
  • 生病也是生活——《学会看病》(人教版五年级上册)的创作体会
  • 《学会看病》这篇小文,讲的是我和儿子的一个生活片段,几乎完全是原始风貌,我不过是按照时间的顺序直接记录下来。多年来,我在创作中基本遵循着一个原则:小说可以虚构,但散文几乎都是真事。二者在我这里的区别,大致相当于艺术摄影和纪实的老照片。我们之所以今天还对那些遥远年代的泛着橙黄色的卷边照片,双眸聚焦心存暖意——因为它们曾经的真实。
  • 低年级图画书阅读的教学策略
  • 图画书作为图文结合的一种复合文本,栩栩如生的图画是它的特点。一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事、图画呈现的故事、图文结合后产生的故事。在班级读书会开展图画书阅读时,应充分发挥图画的作用,帮助儿童理解故事内容,也可发展儿童的想象力和语言表达能力。与此同时,我们还应利用图画书简明而优美的文字,品味语言、想象情节、联系生活、体验情感,
  • 《蜜蜂引路》教例赏析
  • 人教版实验教材二年级下册第26课。 师:列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题,先请小朋友们默读课文第三段,想想列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方。(生默读课文)
  • 智者,亦读亦辩也——赏析王崧舟《两小儿辩日》的教学
  • 在“全国第二届小学经典诗文诵读研讨会”上,著名特级教师王崧舟老师匠心独具地以“板书”为引子,让学生“在读中辩,在辩中读”的教学过程中,对文本逐步理解、逐步体悟、逐步熟读成诵,赢得听课老师的一致赞誉,展现了“诗文语文”另一面的独特魅力——大气、睿智、从容、自然,可谓绚烂之极归于平淡。
  • 扎实真切有趣——王树华老师《装满昆虫的衣袋》教学片段赏析
  • 师:课文中讲到的纺织娘是什么样的?打开书,看一看。 生:纺织娘全身翠绿、触角细长。
  • 《教你学一招》教学设计
  • 1.培养学生展示、学习、评议小绝招的方法与能力。 2.学生养成认真倾听、简洁交流、正确表达的口语交际习惯,培养学生的口语交际和实践操作能力。
  • 体验、共享习作训练三法
  • 学生习作“怕”在当头,“难”在其次。生活是写作的源泉。在生活的海洋里,有无数的写作素材犹如贝壳一样散落在海滩上,只是我们有的教师缺乏发现它的慧眼,或是见怪不怪,没有体悟到那一枚枚小小贝壳里藏着的真谛,自然就少了见到它的惊喜。如果我们教师巧妙创设情境,带着学生们去发现、寻找散落在生活中的那一枚枚贝壳,
  • 《舂日花语》课堂教学实录——五年级语文综合实践活动课
  • 1.知识目标:知道春天开放的花的花名及特点;了解各城市市花及其象征意义。
  • 以读为本凸显单元主题——北师大版五下《活见鬼》教学设计
  • 1.同学们,老师想送给大家一个学习小锦囊。(在包里找)咦?昨天明明放在包里,今天要出门时还见着,现在怎么没有了?此时,我最想脱口而出的是一句什么话?(活见鬼)
  • 古诗文应重视“意境”的教学
  • 从熟读成诵入手进行意境教学,这种方法对于小学低年级最为有效。尤其是对作品极为简短浅显,语言明白如话的诗歌的教学,效果更好。如教学骆宾王的《鹅》:
  • 《坐井观天》教学设计(人教版二上)
  • 1.学习“沿、际、信”等3个生字,并认识词语。
  • 一样的教材不一样的感受——对《小壁虎借尾巴》不同教法的对比与反思
  • 师:同学们,这节课我们来学习《小壁虎借尾巴》,听老师读课文,请你用笔标出自然段的序号。
  • 一则别出心裁的板书
  • 笔者听了六七位教师执教《林海》一课,觉得一则板书有新意。在简笔画的基础上,教师如下板书:
  • 《当代中国教育文萃》征稿启事
  • 学生·教师·家长 携手走进“课堂互动”
  • 《中华教育科研文选》征稿
  • 《烛光——教育改革前沿》征文
  • 《中华创新教育论坛》征文
  • 欢迎您到当地邮局(所)订阅2007年《小学语文教学》
  • [开篇的话]
    要鼓励学生多渠道学习(胡富强)
    [理论讲坛]
    知识的语文边界:什么才是语文的理解(栾雪梅)
    达成知识与能力目标的方法要科学(黄德新)
    留住传统经验的“根”——周一贯老师访谈录(张振清)
    [教苑探索]
    立足教材有效拓展——浅谈“节外生枝”教语文(陆耀芳)
    关于略读课文教学的几点建议(金彦)
    浅谈听音乐想象作文(侯晋超)
    “爱写、会写、速写”习作教学策略
    权锈得失择优而行——从《去年的树》看阅读教学设计的优化(沈大安)
    向语文课堂借一支“生花妙笔”(王环 谷峻)
    攻克半个世纪的“老大难”——“科学认读·潜能识字”课题实验介绍(陈树民)
    浅谈当前公开课的几个误区(康祥东)
    公开课,为你欢喜为你忧(崔天裕)
    聚集2007年新加坡华文课程标准(董蓓菲)
    [备课之窗]
    郑板桥和他的“咏竹诗”(朱金奉)
    你知道《反七步诗》吗?(孙殿镔)
    略谈标点符号的应用(刘炳炎)
    点击“别字”(何克平)
    [教海拾贝]
    再教《泊船瓜洲》(徐丽)
    巧记“幸”和“辛”(林四英)
    对“三个超越”之我见(熊雄)
    语文教学应给学生四个“自由”(胡拉贤)
    “急于求成”与“循序渐进”(赵静波)
    众里寻她千百度——试说最佳“支架”(王伟标)
    想象,为作文“插翅添翼”(李萍)
    “东梁山”和“西梁山”(郝林合)
    [课文作者谈课文]
    生病也是生活——《学会看病》(人教版五年级上册)的创作体会(毕淑敏)
    [班级读书会]
    低年级图画书阅读的教学策略(娄屹兰)
    [课例展示]
    《蜜蜂引路》教例赏析
    智者,亦读亦辩也——赏析王崧舟《两小儿辩日》的教学(洪岳)
    扎实真切有趣——王树华老师《装满昆虫的衣袋》教学片段赏析(李正友 陆金虎)
    《教你学一招》教学设计(许滢 许艳)
    体验、共享习作训练三法(郭爱川)
    《舂日花语》课堂教学实录——五年级语文综合实践活动课
    以读为本凸显单元主题——北师大版五下《活见鬼》教学设计(曾志安 陈丽娜)
    古诗文应重视“意境”的教学(唐静)
    《坐井观天》教学设计(人教版二上)(李玉玲)
    一样的教材不一样的感受——对《小壁虎借尾巴》不同教法的对比与反思(李萍)

    一则别出心裁的板书(刘培国 刘杰)
    《当代中国教育文萃》征稿启事
    学生·教师·家长 携手走进“课堂互动”
    《中华教育科研文选》征稿
    《烛光——教育改革前沿》征文
    《中华创新教育论坛》征文
    欢迎您到当地邮局(所)订阅2007年《小学语文教学》
    《小学语文教学》封面

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