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文献检索:
  • 丰富课象 提高课感
  • 何为课象?课象就是课的影子、形象。一位优秀教师的成长,离不开对大量课象的感知,大量课象的积累,大量课象的内化。那么,我们应当丰富积累哪些课象呢?
  • 作文教学改革与创新能力培养
  • 一、我们究竟应该怎样认识作文教学的目的 这个问题好像很简单,课改之前甚至直到现在,有不少教师和家长都认为,作文教学的目的,就是教会孩子写作文,因为毕业、升学考试都要考作文。为考作文而教作文,目标十分明确。其实,这种看法是错误的,也是十分有害的。因为这样看作文教学的教学目的,
  • 尊重儿童天性 倡导快乐作文
  • 作文教学是整个语文教学重要的组成部分,叶圣陶先生说过:“语文教材无非是例子,凭着这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”所以对于课文的理解,不只是理解字、词、句、段和篇章结构以及中心思想,还要从课文中学到写作方法。再就是对于一个教师来说,儿童文学修养直接影响着语文教学、作文教学的水平。
  • “分步习作”从科学有序走向和谐发展——王晓霞老师访谈录
  • “分步习作”的教学改革与实验,已走过近三十个春秋,因其内在的科学有序性而使其有着长久的生命力。“分步习作”的具体教学思想和内容是什么?今天,在新课程改革背景下,在整个社会追求科学、和谐发展的新形势下,“分步习作”面临着哪些问题需要进一步研究探讨?针对有关问题,本刊最近采访了中国青少年写作研究会副秘书长、中央教育科学研究所的王晓霞老师。
  • 运用网络日志 提高写作能力
  • 一、课题的提出 随着教育现代化步伐的迈进,信息技术课的开设及电脑的迅速普及,学生对电脑和网络兴趣浓厚。据调查显示,城市小学生普遍都会上网搜索信息、发邮件、听音乐等。网络日志作为一种个性表达和交流的方式,已越来越受到大众的关注。许多小学生(特别在大中城市)在家长和教师的引导下,
  • 培养小学生作文修改能力的策略
  • 作文自主修改是指学生在习作过程中,通过对初步形成的文章的审读与写作过程的反思,依据写作目标和“预期文本”进行的再创作。修改文章是写作过程中的重要环节,是学习者主体性及创作能力的具体体现。
  • 博客在小学习作教学中的应用研究
  • 一、博客与小学习作教学 近几年来,博客已成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要平台。博客以其“技术零壁垒”“交流超时空”“互动无限制”的优点受到教师的欢迎。本人尝试把博客变成学生展示自己作文,学习、交流写作技能的平台,受到了学生的欢迎。博客给习作教学带来的效应至少有以下三个方面:
  • “简单”是一种智慧
  • 回首语文教学的改革与发展,我们欣喜地发现,这场新课程的改革,让我们的语文教育步入了一个新的天地。然而,当我们静下心来对当前的语文课堂进一步反思时,我们感觉到不少老师对课程改革还缺乏深入全面的理解。一些语文课太强调新颖,追求前卫,太注意形式,盲目跟风,全盘否定传统的教学方法,该讲解时不讲解,该训练时不训练,
  • 利用博客优势 实现单元教学
  • 一、博客与语文单元立体教学 博客不但可以表达个人思想,记录个人日常经历,而且还可以个人的视角,以整个互联网为视野,精选、记录自己在网上看到的精彩内容,为他人提供帮助,使其具有更高的共享价值。把博客运用于语文教学中,为单元立体教学打开了一扇新的大门,使语文教学打破了常规授课的单一性,
  • 运用汉字学 巧记形近字
  • 一、对照图文,析其形——形象记忆法 教学象形字最适用此法。因为有些形近字属于象形字,具有“象物之形”的特点。对此,已有汉字学家绘出一些象形字的参考图来帮助人们理解识记。我在教学中运用字形溯源法,先展示古文字形和相配的画图,结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系,帮助学生理解掌握。
  • 换一个角度来识字
  • 关于识字教学的方法,有很多不错的经验。但在教学实践中我逐渐感觉到:学生们虽然认识了汉字,记住了字形,理解了字义,但这些感知只是表面上的,浅层次的。他们的内心深处并没有真正领悟到汉字、汉语言的魅力。
  • 谈小学文言文之教学目标及评价标准——由一道质量调研题引起的思考
  • 某区教研室在小学六年级第一学期期末语文质量调研卷中出了这样一道文言文阅读题(分值为18): 园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,
  • 对课堂评价的思考
  • 一、案例 片断一: 师:同学们,听了刚才两位同学的分角色朗读,你们觉得他俩读得怎么样? 生1:a同学读得好,声音很洪亮。
  • 小语教学设计的新理念及新策略
  • 一、教学设计的新理念 1.一本——就是以人为本,体现“三个一切”。 这里所说的“一本”,就是指新课程理念下的教学设计,要从过去的以教材为中心、以如何教为重点,转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点,真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。
  • 谈谈教学游戏的几条原则
  • 游戏是儿童的天性。在低年级的课堂上开展教学游戏活动,已经成为广大小学语文教师的共识。然而,笔者在观摩和听课调研中发现:教师们使用教学游戏时问题多多,致使教学目标和教师的指导作用发生了不同程度的偏移。概括起来,主要有以下几种倾向:
  • 公开课,请一路走好
  • 很长时间以来,质疑优质课、示范课等各类公开课的文章不时见诸报刊,什么“做秀”、“表演”,甚至“腐败”,不一而足,公开课似乎成了众矢之的。难道公开课真的那么惹人嫌、讨人厌吗?笔者作为一名有着近20年教龄的教育工作者,对此问题有着自己的看法:
  • 名师大课 学了就会爱
  • 近日,在《小学语文教学》第293期上看到一篇文章,题目是《名师大课想说爱你不容易》,看过后我忽然有了自己的一些想法。名师大课,真的“想说爱你不容易”吗?我看不然。
  • 省略号、破折号前可能用别的标点吗
  • 省略号表示文中的省略部分,也可以表示说话或心理活动的时断时续。省略号前面用不用别的标点,应视具体情况而定。
  • “桃花”能“种”吗?
  • “花(huā)”是个多义词,在《现代汉语词典》上有近20个义项,其中第一个义项是指“种子植物的有性繁殖器官”,即“花朵”的“花”;第二个义项是指“可供观赏的植物”,即“花木”的“花”。
  • 汉语语法
  • 汉语语法,研究汉语结构规律的学科,包括词、短语、句子的结构规则。古汉语词 以单音节为主,现代汉语词以双音节词为主。双音节词中的单纯词比例很小,绝大多数为合成词。合成词有多种构词方式:并列式,如“语言”;偏正式,如“四季”;动宾式,如“司令”;
  • 19座名山“身高”公布
  • 国家测绘局和建设部4月27日联合公布了我国19座名山的高程数据。这是继2005年公布殊穆朗玛峰高程后,我国再一次公布山峰类重要地理信息数据。
  • 《j q x》教学设计(第一课时)
  • 【教学目标】 1.学习j、q、x 3个声母,能读准音,认清形并会正确书写。拼读j、q、x与单韵母组成的音节,读准三拼音节。
  • 汉语修辞
  • 修辞是在使用语言的过程中,利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。所谓好的表达,包括它的准确性、可理解性和感染力,并且是符合自己的表达目的的,适合对象和场合的得体的、适度的表达。
  • 《b p m f》教学设计
  • [教学目标] 1.学会“b、p、m、f”4个声母,认清形,正确书写。 2.学会声母b、p、m、f与单韵母a、o、i、u拼成音节的读法。
  • 融看、听、读、说于美妙的想象中——《小小的船》教学设计
  • 教学目标 1.认识“船、弯”等九个生字,会写“见、白”等四个生字。能在语境中读准多音字“只”字的音。
  • 《比尾巴》教学设计与反思(人教版一上)
  • 教学目标: 知识目标——认识11个生字,会写“云、公、松、车、巴、把”6个字。认识3个偏旁“木、八、鸟”。
  • 创设情境 自主识字——人教版第三册《植物妈妈有办法》识字教学设计
  • 教学要求: 1.会认17个生字,写好田字格里的8个生字。 2.了解“办法、旅行、准备、蒲公英、降落伞”等词语的意思。
  • 枫叶为什么变红?
  • 历代的文人骚客对枫树的红叶留下了一串串赞美的诗句。元代剧作家王实甫在他的《西厢记》里所作的秋景描写:“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染枫林醉……”一个“醉”字,形象生动地描述了枫叶的颜色;一个“谁”字,又提出了一个含有科学性的问题:
  • 让学生在愉悦中感悟体验——人教版第三册《从现在开始》教学设计
  • 这篇课文富有儿童情趣,内容虽然比较简单,但故事情节非常生动,蕴含着要尊重别人的道理。为此,本设计通过创设情境,让学生通过“读、说、演、练”等形式去感悟角色的心理和个性特点,自主体会其中的道理。
  • 走进美 感受美——《夕照》教学设计
  • 设计理念: 《夕照》是人教版第九册第一组的一篇精读课文。文章描写了夕阳西下的整个过程,表达了作者对夕照热爱、赞美的情感。
  • 《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计(人教版二上)
  • [教学目标] 1.抓住描写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子,通过朗读感悟,体会小男孩的一片爱心,练习有感情地朗读课文。
  • 竹·石·人——古诗《竹石》教学设计(人教版十一册)
  • 【思路】 古诗简练,但内容丰富,因此古诗教学必须通过必要途径.以展现诗中多姿多彩的形象世界、情感世界。小学高年级学生以形象思维为主,但能进行简单的推理,这就要求学习古诗必须由简而难,由形象而抽象,由懂意而悟情。并且人的认知思维,最先总是模糊的,
  • 《林海》一文词句浅析
  • 《林海》是(人教版)小学语文第十一册第一单元的一篇课文。本文主要讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用,表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。读了本文,使人不仅感受到祖国自然风光的美,而且欣赏到老舍先生质朴而优美的语言。
  • 一咏三叹 且读且悟——《厄运打不跨的信念》(苏教版五上)第二课时教学设计及点评
  • 教学目标: 1.指导学生能够流利、有感情地朗读课文。 2.指导学生结合上下文,理解文中重点词句(数字)的含义及在表情达意上的作用。
  • 巧设情境 寓教于乐——《g k h》第二课时教学设计
  • 教学内容 苏教版第一册第一单元第5课。 教学思路 巧妙地整合教材,将整节课的学习内容完全融合在一个童话故事中。创设拼音王国的教学情境,赋予g、k、h童话形象——将字母引入课堂;g、k、h带上韵母弟弟与大家交朋友——拼读音节;
  • “美轮美奂”不是“美仑美奂”“美伦美奂”
  • 近来,有很多文章讨论成语“美轮美奂”,有人认为现在用“美轮美奂”表示“优美”的意思是一种误用,有人认为是产生新义了。我们这里不讨论它的用法,而是要说说把“美轮美奂”误写作“美仑美奂”、“美伦美奂”的现象。从其历史来源看,历史上有“美奂美轮”,但没有“美仑美奂”、“美伦美奂”的用法。
  • 朴素也精彩——苏教版一上《识字3》教学设计
  • 教学目的: 1.继续巩固汉语拼音的教学;借助图画认读词串,读准生字的音,认清字形。 2.认识一个新笔画“横撇”,学写生字“水”。
  • 自主探究 快乐学习——苏教版一上《ai ei ui》教学设计与评析
  • 教学目标: 1.学会3个复韵母ai ei ui和它们的四声,能够读准音,认清形,正确书写。 2.在学习过程中,培养学生自主、合作、探究学习等能力。
  • 风筝的起源
  • 风筝起源于战国时期。据《墨子·鲁问》篇记载,“公输班竹木为鹊,成而飞之,三日不下”;又说“公输班制木鸢,以窥宋城”。公输班就是后人所说的七巧匠鲁班或“鲁班爷”。他制作的“鹊”或“鸢”,其原料是极薄的木片或竹片。汉朝以后,由于纸的发明和应用,在制作风筝时,逐渐以纸代木。
  • 营造对话氛围 建构对话空间——《徐悲鸿励志学画》教学设计(苏教版四上)
  • 教学目标: 1.学会生字,理解重点词语,能正确、流利地朗读课文,读懂课文内容。 2.通过多层次、多角度的感情朗读指导,提高学生的语言感悟能力,培养学生的语感。
  • 以读为本 入情入境——《古诗两首》教学设计
  • 教学内容: 北师大版语文第七册第二主题单元“明月”中的两首唐诗:王维的《鸟鸣涧》和白居易的《暮江吟》。教学时间为一课时。
  • 让生命因“喜欢”而更精彩——《我喜欢》教案
  • 教材分析 《我喜欢》是北师大版第九册第四单元的一篇主题课文。本文是一篇优美的抒情散文。作者以独特的视角,诗一般清新的语言,向我们敞开心扉,描述了自己喜欢的景物,以及自己的独特情感,表达了热爱自然的愉悦乐观的心情。然后由自然界的花转到我还喜欢另一种花——心花,承上启下地过渡到抒写自己对社会与人生的深切感悟上,描绘了人与人之间的那种亲切美好的感情。
  • 语言与精神共舞——《生死攸关的烛光》教学设计
  • 教材简析: 《生死攸关的烛光》是北师大版第9册第3单元的一篇课文,讲述的是二次世界大战期间,法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的故事,歌颂了母子三人机智勇敢、热爱祖国的高尚品质。故事情节一波三折,跌宕起伏,人物形象也比较鲜明。
  • 读中习法 读中悟理——北师大版二上《天鹅、大虾和梭鱼》教学案例
  • 教学过程: 一、创设情境,导入新课 出示课件,学生观察图片,说出图中画的都是谁?它们在干什么? (是天鹅、大虾和梭鱼。它们在拉车。)
  • 贴近生活 体验快乐——谈《吹泡泡》(S版三上)教学构想
  • 教学目标: 1.引导学生有感情地朗读课文,背诵课文第四、五自然段,体会作者对童年时代快乐生活的留恋之情。 2.指导学生体会作者是怎样仔细观察事物,把事物写具体的。
  • “报”与“刊”
  • 十月长假,我跟女友(在上海交通大学读书)回到她家。她爸爸兴高采烈地告诉我们,他订了《上海交通大学学报》,“明年就有报纸看了”,他说。他把学报和报纸混淆了。“学报”是个词,有过接触的人一般不会混淆。但不熟悉学术刊物的人习惯“望文生义”,很自然地把“报”、“刊”分别对应于“报纸”和“刊物”。
  • 《雨后的森林》教学设计
  • 教学目标 1.认识“伞、红”等8个生字,会写“木、开”等5个生字,培养主动识字的习惯。 2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
  • 放飞思维 飞扬个性——同一作文题材两种指导的反思
  • 对于作文指导课,我经常陷入深深的思索,是引用范文还是不引用范文,是指导得细致入微,还是不要指导得过细,我经常徘徊于两者之间。借一次上公开课的机会,我设计了一个快乐作文的题材《写自己最快乐的一件事》,用三年级的两个班级,进行了两种不同的指导。
  • 妙趣横生 出奇制胜——《灭火奇招》习作教学设计
  • [设计理念] 《语文课程标准》中多处强调小学生作文要“对写话有兴趣”,“重在培养学生的习作兴趣和信心”,“乐于书面表达”,“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容”等。实践证明,善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学,确实是作文教学取得成功的奥秘所在。
  • 讲评,原来如此美丽——《通过具体事例写一个人》习作讲评设计
  • 【设计理念】 讲评是作文教学的重要一环,也是作文教学的重点和难点。它不仅要解决“怎样写好文章”的问题,还要巩固本次习作训练中语言和思维训练的成果,之难之艰不言而喻。如何让讲评成为作文教学中一道亮丽的风景线呢?“创设多重情境,轻松引领评价,快乐体验成功,让讲评充满趣味性;关注个体差异,拓宽评价主体,多元有效参与,让讲评充满人文性”是作文讲评的两大法宝。
  • 汉语词汇
  • 汉语词汇就是汉语里词的总汇,即所有的词的集合体,其中也包括性质和作用相当于词的固定词组。汉语历史悠久,词汇丰富多彩,源远流长。总括起来,汉语词汇有以下一些特点:①汉语语素绝大部分是单音节的,单独使用时就是词,不单独使用时就是构词成分。
  • 情动而辞发——记一次没有准备的作文课
  • 愉快的寒假生活结束了。刚刚走到三、3教室门口,“赵老师,过年好!”“赵老师,过年好!”……随着一声声彩铃般的问候,一群群快乐的孩子叽叽喳喳地围了过来。
  • 在实践中不断提高学生的口语交际能力——苏教版六上口语交际教材分析与教学建议
  • 新课程改革本着为新世纪培养具有全面素质的人才这一宗旨,在过去“听、说、读、写”四线并行中的“听”、“说”两条线教学的基础上进行新的突破,整合出一种新的课型——口语交际课。口语交际是面对面地你来我往的一种信息交流活动,是一种双向互动式的动态语言实践活动,它与过去的“听话、说话”有着本质的区别。
  • 独立处理教材:教学的起点
  • 曾听一位教师执教苏教版第七册课文《九色鹿》。学生初读课文之后,教师让学生找出文中写九色鹿的语段,谈谈通过这些语段,自己对九色鹿的认识。第二、四自然段中写九色鹿的话,是表现它能够救人于危难,见义勇为,不求别人回报。学生很快就回答出来了。到从九色鹿在国王面前斥责调达的话中,你又能读出什么时(九色鹿斥责调达的话:
  • 奏响“读”的主旋律——北师大版五上《这儿,原来是一座村庄》教学建议
  • 这篇课文是一首叙事性诗歌。全诗共8个小节,写了三个方面的内容。第1-2小节由概括到具体写了一座村庄过去的贫穷落后以及带给人们的困扰;3-7小节具体形象地描写了改革开放以来这座村庄的可喜变化;第8小节总结全诗。这首诗歌运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法,语言富有韵律美与节奏感,适合朗读。
  • 小语教材中的“联语”探微
  • 在小学教学中,联语虽不是教学中的重点,却是教学中的难点;虽不要求小学生撰写,却必须训练小学生会鉴赏,这是提高语言基础知识运用能力最有效的捷径之一。下面仅就小语教材中出现的联语作一分析,共探联语教学之趣。
  • 教案与教学设计
  • 教案也称课时计划。即教师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案。教案是上课的重要依据,通常包括:班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段(如电影、投影、录像、录音等)的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同,教案不必有固定的形式。
  • “鼎”氏家族的子孙们——“鼎”字成语新解
  • 自打文字族人诞生以来,“鼎”氏家族可谓风光无限,在子孙们的不懈努力下,“鼎”氏家族增添了不少传奇色彩。
  • 逗号也可用于并列词语之间
  • 国家标准《标点符号用法》规定:句子内部并列词语之间的停顿用顿号;句子内部主语与谓语之间,动词与宾语之间和状语后边的停顿以及复句内各分句之间的停顿(除了有时要用分号外),都要用逗号。
  • 《桂林山水》备课资料
  • 怎样读《桂林山水》里的“啊” 有些老师和学生在朗读课文时,把“啊”一律读成“a”,这是不正确的。那么,怎样确定“啊”在句子中的读音呢?这要从“啊”的音变说起。
  • 大雁为什么这样飞
  • 大雁是候鸟,每年迁徙。迁徙时由一只老雁领飞,作“一”字形或“人”字形飞行,大约从秋分到寒露时迁徙到南方,次年春暖再迁徙到北方。大雁那严密的组织、严谨的纪律、整齐的队伍及其不紧不慢的犹如绅士一般的风度让我肃然起敬。
  • 诗中之最
  • 小小格律诗,千千大世界。古诗中蕴藏的东西太多太多,不仅有独特的物,别致的景,还有蕴集的情,个性的人。
  • 汉语语音
  • 汉语语音,研究汉语语音系统及其结构规律的学科。汉语语音的特点是音节结构简单,音节界限分明,声调是音节的重要组成成分。汉语的音节结构有很强的规律性。元音是一般音节中不可缺少的成分,一个音节内部最多可以连续出现三个元音。辅音主要处在元音的前面,即音节的开头,只有少数辅音可以处在元音的后面,即音节的末尾。
  • 历届世界地球日主题
  • “登陆”“登录”补义
  • 《现代汉语词典》(2005年第5版第287页)“登陆”的释义是:“①渡过海洋或江河登上陆地”,“②比喻商品打人某地市场”。词典的释义不够全面,它不能涵盖以下例子“登陆”的意思,如:
  • 向第一课时要效率
  • 向第一课时要效率——这个命题的提出,并不是说其他课时不重要,而是因为这样一个重要问题在今天的语文教学中,正在被忽视、被淡化,出现了严重的教学缺失。在每年进行的各种范围和级别的语文活动中,研究课、评优课几乎是清一色的第二课时讲读课(特级教师观摩课除外),既前不见“古人”(学词学句通篇),又后不见“来者”(书写练习正误),第一课时的教学和研究被冷落、被搁置甚至缺失。
  • 适度 有效 优化——阅读课第一教时的教学策略
  • 阅读教学内容和形式的丰富多样,为教师们提供了施展才华的空间。不少阅读课的教学形式五彩纷呈:让学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴……给人的感觉是方法新、内容多、节奏快,但是教学要求的区分度不够明显。有的教师在第一教时就把课文教完了,于是留下的“后遗症”比较多:部分学生还没有把课文读通顺,生字、词语没记住、不会写,
  • 求变:第一课时教学的突围之路
  • 一位语文教师说:“第一课时无非就是破题读文,总体感知,教字教词,扫清障碍而已。只不过每个第一课时都这么上,教学实在没劲,学生也没有兴趣。”应该说,这位教师的话一方面揭示了第一课时的一般教学程序和任务,另一方面,从“每个第一课时都这么上”也反映了当前第一课时教学的普遍性问题——僵化(对第一课时的划分界限的认识僵化)、简单化(对第一课时教学目标的理解简单化)、模式化(对第一课时教学方法的操作模式化)。
  • 简中求实 简中觅效——略谈小语中段阅读课第一课时的教学
  • 许多老师认为阅读教学第一课时很难出效果,而第一课时也的确头绪繁多,牵涉到导入、字词教学及初读课文等环节。怎样让第一课时教有实效呢,我的经验是必须做到简中求实,简中觅效。第一是教学目标要简明:教学目标要科学、适当、可测,让学生学起来目的明确,一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题;
  • 第一课时,到底该有怎样的教学目标与板块?
  • 时下,放眼教研舞台,遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课,都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时,偶有执教第一课时的,也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看——学生对文本一无所知,应该是不折不扣的第一课时;可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解,又无疑是第二课时。
  • 第一课时也精彩——《只拣儿童多处行》教学中的亮点与反思
  • 今天,我教学冰心的散文《只拣儿童多处行》(苏教版国标本第10册)。一般来说,第一课时的教学通常是按部就班难于出彩的,但今天的语文课,我感觉以下三处亮点鲜明。
  • 找准切入点 构建阅读场
  • 第一课时往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候,教师在选择教学内容和策略时,要确切地了解学生的“兴奋点”,这样针对性才会更强,学生兴趣才会更浓,教学效果自然才会更好。那么,第一课时的内容到底如何安排,如何设计才能取得更高的教学效率呢?
  • 感悟思想内容 渗透语言表达 力求文意兼得——由《猫》第一课时的教学引发的思考
  • 《猫》一课,由济南市经五路小学王煦老师执教,在全国第六届青年教师阅读教学竞赛活动中荣获一等奖,得到了与会专家的充分肯定和教师代表的广泛好评。我们知道,一篇精读课文,在中高年级一般需要两课时完成,大致经历“布置预习——导人新课——交流预习——整体感知——重点探究——总结全文——领会表达——拓展练习”这样几个环节。《猫》第一课时主要完成了前六个环节的教学。
  • 浅谈阅读教学中的第一课时教学
  • 近几年来,听了一些阅读教学中第一课时的课,发现无论是在教学内容的安排上,还是在教学环节的设计上,都存在不少问题。主要表现在以下几方面:1.无主题式的教学。在教学内容的安排上,一会儿是识字,一会儿是资料展示,一会儿又是无明确目标要求的朗读,只求广度,不求深度,主题不突出。
  • 我对季羡林爷爷的采访——人教版五年级上册《小苗和大树的对话》采访侧记
  • 还记得采访季羡林爷爷前的那个晚上,我兴奋极了,躺在床上翻来覆去就是睡不着。采访前我看了季爷爷的不少书。爷爷的书很厚,很多,有不少书还很深奥,我看起来很费劲,但还是捧着他的那套文集认认真真地拜读。虽然有不少文章我那时看起来还相当吃力,但季爷爷的散文杂文,我却不仅看懂了,还被感动了。
  • 如何提出一个好问题——以班级读书会《狮子·女巫·魔衣橱》为例
  • 近几年来,我陆续上了各种形式的阅读课,尝试班级读书会。通过与学生的对话和互动,我发现,懂得提出好问题对于课堂讨论有很大的帮助。于是,我决定在六年级班级读书会《狮子·女巫·魔衣橱》中,加入“提问讨论”这个内容,希望能增加孩子们的阅读技巧。当我在一学期进行这一连串的辅助课程时(每周二下午约50分钟,持续一个学期),我看到了学生在提问技巧和思考技巧上的进步。
  • 文学导向 以学生为主体——评《听听这小溪》的教学
  • 香港小学新语文课程的“新”,从教学内容看,是加强文学教学;从教学取向看,是主张以学生为学习的主角。文学作品应该怎么教?怎样才算是以学生为学习主体的教学?这是不少香港小学语文教师必须面对的问题。圣罗撒学校林妙龄老师在小学五年级教散文《听听这小溪》,可以给语文老师一点参考。
  • 一堂对话式阅读教学课
  • 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言(或其它方式)为中介的一种沟通,以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读对话不同于一般意义上的对话,它是阅读者凭借自己已有的经验,对文本进行感受、体验和理解并生成自己新经验的过程,
  • 追求和谐有效的语文课堂
  • 湖光秋月两相和——语言精神同构共生 案例:《一夜的工作》(执教:特级教师王崧舟) 王老师在引导学生感悟“室内陈设极其简单,一个不大的写字台,两张小转椅,一盏台灯,如此而已。”这句话时,令人拍案叫绝。
  • 有境界则自成高格——特级教师薄俊生语文教学艺术解读
  • 最近,笔者观摩了特级教师薄俊生的课堂教学,对“生活化”的语文课堂有了更深层次的领悟。薄老师以其深厚的教学功底和对教材的深刻领悟,在课堂上大胆泼墨,自由挥洒,如同一位道高学深的棋手从容布局,沉着运子,质朴中不乏机智,自由中不失严谨,课堂教学融情趣和理趣于一炉,给各位听课老师带来了极大的艺术享受和深深的思考。
  • 巧编顺口溜 辨析“蓝”和“篮”
  • 在教学生学“蓝”和“篮”时,我说:“同学们想一想,什么时候用‘艹’头的‘蓝’,什么时候用‘竹’字的‘篮’呢,我们一起来找找它们的规律。”
  • 问课,让教研如此真实
  • 何谓“问课”?顾名思义,有追究之意,其目的是追究“为什么”,就是听课者在听完课后,针对授课者在讲课过程中发生的教学现象提出质疑,共同研讨,相互交流,探寻“为什么”,在质疑和争议中,达成共识,共同进步。“问课”的内容包罗万象,大到教学环节的设计、教学理念的实施、师生课堂上的互动;小到词句的理解、字音、标点,所有能渗透课改理念的环节都是“问课”的对象。
  • 入情入境 感同身受——《第八次》教学谈
  • 苏教版二上课文《第八次》是一篇含意深刻的外国历史故事,讲述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军,但屡战屡败,几乎丧失信心,后来看到蜘蛛结网,受到启发,振作精神,经过第八次战斗,终于赢得了胜利。整个故事悲壮跌宕,扣人心弦,但故事中的情境并不为学生们所熟知,如何让学生融入课文,入情入境地体会呢?
  • 专业机构成就专业品质 优质服务铸造诚信品牌——山西教育旅行社
  • 《当代中国教育文萃》征稿启事
  • 《中华创新教育论坛》征文
  • 《烛光——教育改革前沿》征文
  • 《中华教育科研文选》征稿
  • 教育旅行社
  • 山西教育旅行社是中国教育旅游集团成员社,2000年经原省教委和省旅游局批准成立,是按照现代企业管理机制建立的旅游企业,也是山西省成立最早的教育旅行社。
  • [开篇的话]
    丰富课象 提高课感(肖俊宇)
    [理论讲坛]
    作文教学改革与创新能力培养(马新国)
    尊重儿童天性 倡导快乐作文(金波)
    “分步习作”从科学有序走向和谐发展——王晓霞老师访谈录(张振清)
    [教苑探索]
    运用网络日志 提高写作能力(沈菊芹)
    培养小学生作文修改能力的策略
    博客在小学习作教学中的应用研究(屠铁梅)
    “简单”是一种智慧(赵生俊)
    利用博客优势 实现单元教学(郑中春)
    运用汉字学 巧记形近字(梁夏英)
    换一个角度来识字(韩青)
    谈小学文言文之教学目标及评价标准——由一道质量调研题引起的思考(陆平)
    对课堂评价的思考
    小语教学设计的新理念及新策略(徐光华)
    谈谈教学游戏的几条原则(金晓芳)
    公开课,请一路走好(焦明 贾善营)
    名师大课 学了就会爱(杨丽)
    [暑假备课专辑]
    省略号、破折号前可能用别的标点吗(令怡)
    “桃花”能“种”吗?(令怡)
    汉语语法
    19座名山“身高”公布
    《j q x》教学设计(第一课时)(谈卓芸)
    汉语修辞
    《b p m f》教学设计(陈梅芬)
    融看、听、读、说于美妙的想象中——《小小的船》教学设计(曹美兰)
    《比尾巴》教学设计与反思(人教版一上)(刘梅珍)
    创设情境 自主识字——人教版第三册《植物妈妈有办法》识字教学设计(厉荣)
    枫叶为什么变红?
    让学生在愉悦中感悟体验——人教版第三册《从现在开始》教学设计(罗雪珍)
    走进美 感受美——《夕照》教学设计(姚红梅)
    《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计(人教版二上)(张红芳)
    竹·石·人——古诗《竹石》教学设计(人教版十一册)(孔美壮)
    《林海》一文词句浅析(魏玉芳)
    一咏三叹 且读且悟——《厄运打不跨的信念》(苏教版五上)第二课时教学设计及点评(李卫 张洪生)
    巧设情境 寓教于乐——《g k h》第二课时教学设计(蔡亚)
    “美轮美奂”不是“美仑美奂”“美伦美奂”(应学凤)
    朴素也精彩——苏教版一上《识字3》教学设计(骆小燕)
    自主探究 快乐学习——苏教版一上《ai ei ui》教学设计与评析(狄万琳)
    风筝的起源
    营造对话氛围 建构对话空间——《徐悲鸿励志学画》教学设计(苏教版四上)(顾军然)
    以读为本 入情入境——《古诗两首》教学设计(陈志勇)
    让生命因“喜欢”而更精彩——《我喜欢》教案(丁艳梅)
    语言与精神共舞——《生死攸关的烛光》教学设计(丁艳文)
    读中习法 读中悟理——北师大版二上《天鹅、大虾和梭鱼》教学案例(仇建国)
    贴近生活 体验快乐——谈《吹泡泡》(S版三上)教学构想(张杰)
    “报”与“刊”(应学风)
    《雨后的森林》教学设计
    放飞思维 飞扬个性——同一作文题材两种指导的反思(沈丽娟)
    妙趣横生 出奇制胜——《灭火奇招》习作教学设计(周耀东)
    讲评,原来如此美丽——《通过具体事例写一个人》习作讲评设计(许发金)
    汉语词汇
    情动而辞发——记一次没有准备的作文课(赵在春)
    在实践中不断提高学生的口语交际能力——苏教版六上口语交际教材分析与教学建议(陈小平)
    独立处理教材:教学的起点(张忠诚)
    奏响“读”的主旋律——北师大版五上《这儿,原来是一座村庄》教学建议(张晓玲)
    小语教材中的“联语”探微(林仕谋)
    教案与教学设计
    “鼎”氏家族的子孙们——“鼎”字成语新解(邬荣栓)
    逗号也可用于并列词语之间(令怡)
    《桂林山水》备课资料
    大雁为什么这样飞(徐卫)
    诗中之最(赵西恒)
    汉语语音
    历届世界地球日主题
    “登陆”“登录”补义(应学凤)
    [第一课时教学论坛]
    向第一课时要效率(薛晓光)
    适度 有效 优化——阅读课第一教时的教学策略(励汾水)
    求变:第一课时教学的突围之路(陈昌发)
    简中求实 简中觅效——略谈小语中段阅读课第一课时的教学(李竹修)
    第一课时,到底该有怎样的教学目标与板块?(朱瑛)
    第一课时也精彩——《只拣儿童多处行》教学中的亮点与反思(林春曹)
    找准切入点 构建阅读场(郑希冰)
    感悟思想内容 渗透语言表达 力求文意兼得——由《猫》第一课时的教学引发的思考(江洪春)
    浅谈阅读教学中的第一课时教学(李俐)
    [课文作者谈课文]
    我对季羡林爷爷的采访——人教版五年级上册《小苗和大树的对话》采访侧记(张钫)
    [班级读书会]
    如何提出一个好问题——以班级读书会《狮子·女巫·魔衣橱》为例(黄敏)
    [课例展示]
    文学导向 以学生为主体——评《听听这小溪》的教学(张永德)
    一堂对话式阅读教学课(熊生贵)
    追求和谐有效的语文课堂(曹忠华)
    有境界则自成高格——特级教师薄俊生语文教学艺术解读(周振芳)

    巧编顺口溜 辨析“蓝”和“篮”(陈虹)
    问课,让教研如此真实(郑洪朝)
    入情入境 感同身受——《第八次》教学谈(陈海燕)
    专业机构成就专业品质 优质服务铸造诚信品牌——山西教育旅行社
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