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文献检索:
  • 笔耕不辍写人生——和语文教师说点心里话
  • 一年一度的教师节到了,祝全国小学语文教师节日快乐!身为小学语文教师,我们是幸福的,因为通过阅读可以倾听大师的言说,感受智者的脉动,汲取文化的精髓,成长心智,滋养精神。然而,要想丰盈我们的思想,提升生命价值,还应笔耕不辍!
  • 语文教学要以读书为本——苏教版小学语文教材副主编李亮访谈录
  • 最近,我们采访了苏教版小学语文教材副主编李亮老师。针对课外阅读的认识问题,以及教学生读书时应把握的基本目标、策略、方法等,李老师谈了他自己的观点和主张,希望能给大家带来更多的启示和思考。
  • 阅读教学中的探究式学习初探
  • 1999年,我国正式启动了基础教育课程改革,这次改革其中重要的一个方面就是要进行学习方式的变革,提倡探究式学习方式。这种思想也体现在《语文课程标准》中。同样,根据课程标准编制的语文教材也在不同程度上体现着这个思想。例如,在课文后的习题中,我们经常可以看到提供给学生探究的问题。当前,随着教育改革的推进,新教材的实施,探究式学习已经成为大家经常讨论的话题。
  • 接受性学习不可缺失
  • 接受性学习与发现性学习,是最基本的两种学习方式。在我国传统的语文教学中,接受性学习一直是占主导地位的。教师机械传授,学生被动学习的现象的确较为普遍而且严重。正因为如此,新二轮课程改革才大张旗鼓地提出改变学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。自主学习应有广义和狭义之分,就其广义而言,自主学习是一种教育思想和教学理念,而狭义的自主学习,即当今人们通常理解的、在课堂操作中普遍运用的“自主学习”,
  • 小学作文的范式与创新
  • 这里所说的范式,简言之就是作文的一个示范性样板、文章思路和框架结构。人们往往很不情愿提及作文教学范式,似乎只有让学生“天马行空”,自由发挥,才是作文教学的正道,否则就是保守的、封闭的、危害学生心智发展的,是与新课程理念相悖的。其实这是对作文与作文教学关系的一种片面理解。没有规矩不成方圆,文章有范式,教学有常规,问题在于我们如何认识和运用范式,进而把范式与创新紧密地联系在一起,渗透在教学过程中。
  • 儿童创造想象潜能的培养
  • 从习作角度来看,表象积累是构思的基础。为此,积极引导小学生平时留心观察周围事物,鼓励他们参加社会实践活动,在习作教学中善于指导学生改造“旧表象”,创造“新形象”,对于拓宽学生的知识视野,积累丰富表象有着极为重要的意义。
  • 课前预习 课中求实 课后延伸——谈如何提高第一课时的实效性
  • 在2006年11月结束的全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中,赛课教师均展示了授课内容的前四十分钟。这个“前四十分钟”,被许多老师称为“第一课时”。与此同时,许多老师不约而同地在讨论一个“老”话题——我们的第一课时也可以这么上吗?我认为,只要本着“课前预习、课中求实、课后延伸”的原则,科学、合理地设计每一个教学环节,每一位语文老师的第一课时都可以上得扎实、精彩。
  • 把握动态生成 形成互动交流
  • 在实际教学中,很多教师通过情景创设,激发了学生的情感和兴趣,但由于口语交际的言语实践过程都是在动态生成中进行的,一些教师驾驭课堂的灵活性不够,往往会错失互动交流的良机。本文结合自已的教学实践和听过的口语交际课,谈谈在口语交际教学中如何形成有意义的互动交流。
  • 由“用教材教”想到“用课文学”
  • “用教材教”的核心思想是让教材真正为学生的成长服务,而不仅仅是把教材上的东西教给学生。这是新课程的重要理念。
  • 追寻有效的“借题发挥”
  • 许多老师都喜欢抓住课题提问,这是值得肯定的做法。因为“问题”是教学的起点,成功的教学不是让学生带着句号走出课堂,而是让学生带着感叹号(成功)与新句号(渴望)走出课堂。
  • “想”字后面的标点符号
  • 教学中.我发现无论是人教版还是北师大版教材,“想”字后面都有三种不同标点出现。即:“想”字后面加冒号;“想”字后面加冒号、引号;“想”字后面加逗号。
  • 深入文本 四读四研
  • 近日。听了一节课。看得出,授课教师很敬业,课前做了大量的精心的准备工作,但课堂效果与课后反思却不尽如人意。这使我联想到无数这样熟悉的场景:课堂飘飘然然,反思不痛不痒。
  • 公开课不要留“尾巴”
  • 大雪下了三天。周二我刚到校,学生就围上来问我:“上次给我们上课的老师怎么还不来?”原来在上个月,全市语文优质课竞赛在我校举行,外县的H老师在我班上了《第一场雪》一课,她说如果我们这里下了雪,她就再来跟大家一起堆雪人、打雪仗,当时课堂一片欢腾。老师的一句话,成了学生久久的守望。
  • 效法名师:切奠忘记“功夫在诗外”
  • 青年教师小A在杂志上偶然找到了一则特级教师薛法根的教学设计《爱如茉莉》,尽管也觉得“稍稍简短了一些”,但还是义无反顾地在自己的班级试着用了。结果呢,课堂效果不尽如人意。时下,各种名师观摩课很多,观摩之后,总有些青年教师,移植名师教案,“克隆”名师教法,模仿名师教学,期望自己的课堂上也能出现那种鱼水相亲、行云流水般的情境,但结果却常常如小A那般事与愿违。
  • 小木偶的心灵成长故事——人教版四年级上册《小木偶的故事》创作随想
  • 老木匠做了个小木偶,并且用他的神奇雕刻刀,给了小木偶一个笑嘻嘻的表情。
  • 把美丽送给孩子
  • 近期学校响应区教委号召开展了“我喜爱的教师形象”调查活动,结果喜欢“年轻、漂亮、有活力的老师”的学生比例竟高达87%!当时我心里很不舒服,学生大都喜欢年轻、漂亮的老师,那我们这些“人老珠黄”的教师岂不是该退出了?
  • 名人笔下的秋
  • 早在战国时期,宋玉的《九辩》就开了“悲秋”的先声:“悲哉秋之为气也,萧瑟兮,草木摇落而变衰。”杜甫的七律《登高》更是传诵古今的悲秋名作。“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。”这些诗文,给读者描绘的是一幅秋风萧瑟、万物凋零的图画,抒发的是凄清悲凉的情绪。
  • 《小学语文教学》问卷调查
  • 班级阅读推广的几点思考
  • 孩子们从前受书源和图书信息所限,除了作文选就是几本《安徒生童话》《格林童话》,视界极为狭窄,这为那些垃圾漫画书提供了可乘之机,于是大量粗制滥造的劣质漫画书、故事书充斥了孩子的阅读视线,这样的课外阅读令有识之士甚为担忧。加上那时没有多少人作阅读推广工作,因此图书信息闭塞,一些经典的童书虽然出版,却未能及时引领到孩子们面前。这种形势直到近两年才有了好转,随着梅子涵、
  • 音乐与语文课联姻
  • 学科本性与多学科综合性的结合是新课程的重要理念之一,如何有机地结合和科学地运用呢?下面几位全国著名小学语文教师在课堂教学中合理有效地运用音乐因素为教学服务的教例给了我们很大的启迪。
  • 让学生感受童话的魅力——兼评罗勤老师执教的《去年的树》
  • 人教版四年级第五册语文第三单元,安排了一组童话课文,要求学生通过学习课文,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力。而在实际教学中,学生理解童话的内容并不难,但是童话内容蕴含的深刻道理,童话所展现的意境美,童话的语言特色,以及童话神奇的幻想色彩,却是学生理解的难点。那么,我们应该采取怎样的教学策略帮助学生走进神奇的童话世界呢?
  • 运用“四环”达到“三勤”让阅读走一个来回——S版三上《蜗牛》教学建议
  • 《蜗牛》一课是语文出版社小学三年级上册第二单元的一篇精读课文。主要讲了作者回忆童年观察蜗牛的事情。作者细致人微地描写了蜗牛的胆小和爬行的艰难。重点描述了蜗牛在艰难爬行的过程中如何勇敢、执着、坚持不懈地到达终点的情景。作者在记述自己观察蜗牛的同时,清晰地表达了对蜗牛由嘲笑到敬佩的情感变化。
  • 《示儿》教学案倒及反思
  • 《示儿》教学伊始。 课件出示: 低沉悲伤的乐曲响起…… 画面:在昏黄暗淡的烛光下,一位头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上。地上,跪着一位泪流满面的年轻人。
  • 紧扣“嘱咐” 感悟语言——《蒲公英》教学设计(苏教版三上第二课时)
  • 1.同学们,上节课我们初读了课文,大概了解了故事的内容。这节课,我们再来仔细读一读,认真想一想,相信一定能从课文中读懂更多的东西。
  • 以“小”悟“大”——《“扫一室”与“扫天下”》(北师大版)教学谈
  • 《“扫一室”与“扫天下”》是北师大教材第七册中“大与小”单元中的主体课文。小文章寓含了大道理:只有勤于从“扫一室”的小事做起,才能做“扫天下”的大事。教学中,力求通过引导学生质疑和想象,在讨论中解疑明理,在想象中拓展深化,让学生从小故事中读出大道理,以体现语文课标中对四年级阅读教学的要求:朗读课文;会默读,能提问;理解词句;把握内容,体会思想感情;交流阅读中感受到的精神。
  • 让爱润泽心灵——人教版十一册《游子吟》教学设计
  • 1.理解古诗中重点字词含义,读懂古诗意思。 2.体会古诗的意境,有感情地读出古诗的韵味并能背诵。
  • 飘飘桂花雨 悠悠故乡情——《桂花雨》教学设计
  • 1.学会本课的生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容,能联系生活实际理解母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
  • 抓对比 重补白 悟文情——北师大版(三上)《一只小鸟》教学实录及反思
  • 1.通过感悟小鸟“可爱”与“可怜”之对比形象、探究其悲剧缘由,创编故事结局,使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。 2.继续学习抓住重点词语、边读边想象的方法。
  • 有感于“你知道什么意思吗?”
  • 近日,听某教师执教《小镇的早晨》(浙教版第7册)。有一个环节印象最为深刻:读到“价廉物美”,老师问:“你知道什么意思吗?”;碰到“人流”,老师又问:“你知道什么意思吗?”;看到“恬静”,老师再问:“你知道什么意思吗?”……“你知道什么意思吗?”充斥整个课堂,几乎成了老师的口头禅。这是为何呢?我姑且大胆揣摩一番老师的良苦用意:一是检查预习,
  • 作文教学真的很难吗?
  • 前段时间听了一节低年级的作文课,感觉很好,感触也很深。
  • 《游子吟》中“密密缝”旬与民俗的关系
  • 唐代诗人孟郊的《游子吟》是一首千百年来广为传诵的诗歌。这首诗描写慈母为游子缝制衣衫,针针线线都织入无限的爱意、细腻深微的关心和体贴。现代常见的各种注解,对于“临行密密缝,意恐迟迟归”句往往解释为母亲疼爱儿子,故“密密缝”。其实这与当时的民俗也有关系。
  • 培养学生课外阅读兴趣之我见
  • 语文教学的整体观,是坚持学用结合,知行统一,实现知识和能力的不断提升。实践证明,学生知识积累得再丰富,如不能灵活运用,也不能转化为能力。因此,当教师指导学生读完一篇文章后,还应适当指导学生做一些迁移性练习。下面是笔者的一些肤浅的做法。
  • 提高学生感悟能力方法谈
  • 怎样才能提高学生的感悟能力?通过长期的课堂教学实践,我认为可以从以下五个方面入手:
  • 赏识,使学生快乐作文
  • 小学生由说、写一两句完整的话到说、写几句或一段完整的话,是口头语言向书面语言发展的一次飞跃。此进程中,思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中,学生最看重教师对习作(或者说是自身)的评价。教师赏识性的评价有丰富学生情感、促进学生思维发展的作用。赏识的前提,教师必须明确两点要求:一是要明确学生作文训练的层次性要求,
  • 浅谈如何对低年级学生进行写字指导
  • 写字教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的一项重要内容。那么,如何在教学过程中指导小学低年级学生写好字呢?
  • 用激励法开启学生的心扉
  • 教育家第惠斯多说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。在语文教学中,教师要恰当地实施评价策略,引导学生全身心地投人到学习活动中,用殷切的鼓励去开启他们的心扉,让他们在激励中进步。
  • 浅谈如何培养小学生积累语言的习惯
  • 语文教学担负着积累语言的任务。怎样培养小学生积累语言的习惯呢?
  • “班级日记”——让学生在日记中享受成功和快乐
  • 日记是教师在教学过程中布置给学生的一项常规性作业,凡三年级以上的班级每周至少要布置1-2篇日记,旨在提高学生的观察能力、认识能力和书面表达能力。但在完成这项作业的过程中、我们普遍发现这样一些问题:
  • 读出自己独特的感受——《古井》教学点滴
  • 《古井》这篇课文最主要的特点是内容深刻,感情真挚,文辞优美。引导学生抓住重点词句,学习从课文中体会思想感情的方法,是教学的重点,也是难点。在教学中,为了能让学生读出自己独特的感受,我鼓励学生自读、自悟,作了如下的设计。
  • 《美丽的丹顶鹤》教学设计
  • 同学们,今天我们103班来了一位新朋友,(板画丹顶鹤)小朋友们快和它打声招呼吧!
  • 《识字5》教学设计
  • 1.学会5个生字,认识绿线内的6个字,认识一种笔画,理解由生字组成的词语。 2.正确诵读词串,体会在大海边玩耍的乐趣,感受大海的美丽富饶。
  • 出乎意料的收获
  • 下午上班,我刚走到办公室门口,刘娟的妈妈就迎了上来,气冲冲地说:“高老师,请你给我家刘娟换个座位吧!”我真是丈二和尚摸不着头脑,马上打听原委。原来,昨天刘娟在检查张天明背课文的家长签名时,发现他没签名,就把他的名字登记到黑板上,张天明一气之下,就大声骂了刘娟。刘娟觉得委屈,大哭着回家把这事告诉了妈妈,妈妈听了很不服气,
  • 礼物
  • 每到新年,我都会用心为班上每个孩子准备一份礼物,希望这份温馨能使孩子们更加期待新的开始。今年也不例外。
  • [开篇的话]
    笔耕不辍写人生——和语文教师说点心里话(商德远)
    [理论讲坛]
    语文教学要以读书为本——苏教版小学语文教材副主编李亮访谈录(张振清)
    阅读教学中的探究式学习初探(曹琼)
    接受性学习不可缺失(郑明江)
    [教苑探索]
    小学作文的范式与创新(张云鹰)
    儿童创造想象潜能的培养(李守仁)
    课前预习 课中求实 课后延伸——谈如何提高第一课时的实效性(佐晓梅)
    把握动态生成 形成互动交流(徐光荣)
    由“用教材教”想到“用课文学”(章师亚)
    追寻有效的“借题发挥”(吕伏安)
    “想”字后面的标点符号(孙晓宏)
    深入文本 四读四研(郭彦)
    公开课不要留“尾巴”(李佑生)
    效法名师:切奠忘记“功夫在诗外”(徐新星)
    [课文作者谈课文]
    小木偶的心灵成长故事——人教版四年级上册《小木偶的故事》创作随想(吕丽娜)

    把美丽送给孩子(李静)
    名人笔下的秋(张燕)
    《小学语文教学》问卷调查
    [班级读书会]
    班级阅读推广的几点思考(周其星)
    [课便展示]
    音乐与语文课联姻(张彦菊)
    让学生感受童话的魅力——兼评罗勤老师执教的《去年的树》(吴晓梅)
    运用“四环”达到“三勤”让阅读走一个来回——S版三上《蜗牛》教学建议(晁明芳)
    《示儿》教学案倒及反思(雷喜峰)
    紧扣“嘱咐” 感悟语言——《蒲公英》教学设计(苏教版三上第二课时)(刘丽春)
    以“小”悟“大”——《“扫一室”与“扫天下”》(北师大版)教学谈(刘岩林)
    让爱润泽心灵——人教版十一册《游子吟》教学设计(杜鹃)
    飘飘桂花雨 悠悠故乡情——《桂花雨》教学设计(卢谦)
    抓对比 重补白 悟文情——北师大版(三上)《一只小鸟》教学实录及反思(杨丽)
    [教海拾贝]
    有感于“你知道什么意思吗?”(姜正德)
    作文教学真的很难吗?(姜辉丽)
    [备课之窗]
    《游子吟》中“密密缝”旬与民俗的关系
    [专版]
    培养学生课外阅读兴趣之我见(刘志敏)
    提高学生感悟能力方法谈(高晓华)
    赏识,使学生快乐作文(涂中华)
    浅谈如何对低年级学生进行写字指导(廖慧芳)
    用激励法开启学生的心扉(刘静茹)
    浅谈如何培养小学生积累语言的习惯(钟小莉)
    “班级日记”——让学生在日记中享受成功和快乐(罗琳)
    读出自己独特的感受——《古井》教学点滴(李琳莉)
    《美丽的丹顶鹤》教学设计(刘媛)
    《识字5》教学设计(李朝霞)
    出乎意料的收获(高晓华)
    礼物(韩珺)
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