设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 课堂教学的评价视角
  • 当下的中国教坛,各种国际教育思潮和相关研究成果,在历经本土化解读、融入新课标和新教材后走进了课堂,于是课程改革深化的视点转向课堂,课程改革的成败关键落在了教师的肩上。教师面对课程资源研发、课堂角色转换、教学行为更新、课堂环境构建等等专业发展的新命题,难以在学科课程教学论著中一一找到答案,于是带着各自的理解,在课堂上演绎着各自的创新实践。
  • 大力开展学术研讨 努力提升教学水平——中国教育学会小学语文教学研究会五年来的工作总结
  • 从2002年8月在黑龙江省哈尔滨市召开“全国小语会第六次会员代表大会暨第七届学术年会”,选举产生第六届理事会,至今已经整整5年了。5年来,我会在中国教育学会的直接领导下,紧紧围绕中国教育学会的工作计划,团结各省、自治区、直辖市和港、澳、台地区的小学语文教学研究会,积极开展群众性的语文教育学术交流活动和语文课程改革实验,不断加强、完善学会自身建设,不断增强小语会的生机和活力,成为推动全国语文课程改革的一支重要力量。
  • 从选文功能谈“用教材教”之策略
  • 随着新课程改革的深人,“用教材教”已经为广大教师所认同,并转化为自觉的教学行为。但在实践中,出现了对创造性使用教材的狭隘、片面、肤浅的理解:有的作一厢情愿的纯技巧的“互文”拓展;有的把课文拦腰截断,分次渐递呈现;有的脱离文本,追求花样翻新的“创新”教学……如此种种,都是把“用教材教”等同于“文本嫁接”、“技巧展示”和“猎奇设计”,
  • 习作与口语交际分与合的教学对策
  • 习作与口语交际在过去的小学语文教材中一向分开编排,教学时分别进行。人教版义务教育课程标准实验教材从第八册开始,习作与口语交际则有分有合,将一部分口语交际和习作内容合而为一:先围绕某种话题进行口语交际活动,然后就同一话题,进行习作训练;或者在写的基础上,进行口语交际。这是一种全新的尝试。教学中,我们应如何以变应变,扬长避短?
  • 比较中甄别 研究中借鉴——访上海师范大学吴忠豪教授
  • 小学母语教学的目标及策略一直是各国母语教育深入持续研究的重点。国外小学语文教学的现状如何?与我国相比有哪些差异?我国的小学语文教育与国外相比有哪些不足?国外小学母语教育对我们有哪些启示?这些问题也是小学语文界各方人士关注的热点。为此,我们特别邀请了上海师范大学吴忠豪教授到本刊做客。
  • 解析对话式阅读教学
  • 新的课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。以往我们的语文教学常常会陷入二元对立思维的泥淖之中,“教师中心”“知识中心”把学生当作被改造的对象,学生只能是被动地认知与接受,其主体性被抹杀。在封闭的课堂中,情感的融合、智慧的进发,这些重要的生命要素无法得到体现。
  • 学生多读书 教师少提问——有感于高林生老师统计的两个数据
  • 在苏教版小学语文教材第九次培训会上,高林生老师请两位网友对现场展示的6节阅读课时间和课堂提问的情况进行了统计,结果如下:平均每堂课的读书时间为9分50秒,其中,最长的是14分35秒,最短的是6分钟;每堂课由教师提出的问题平均24.5个,最多的提了45个。这段材料,给我的直观感觉是:课堂上学生读书的时间不但不够,而且少得可怜;课堂上琐碎问题太多,其问题的“质量”难以保证。
  • 让小学生读一点鲁迅
  • 人民教育出版社课标教材以“初识鲁迅”为专题,通过课本及配套读本《倾听鸟语》,选人多篇鲁迅的作品,意图在稚童的心灵中勾勒出鲁迅先生的形象,让孩子们接近这位中国二十世纪伟大的思想家和文学家,世界级的文化巨人。小学生们及早亲近大家,亲近文化巨人鲁迅,了解和认识鲁迅的精神世界,对于信仰和精神文化的建立,良好人格的养成,特别是提高文化素养,都有着积极的意义。
  • 别让名课缚手脚
  • 在小学语文教学中,教学说明文让许多老师犯怵,小学生对这类课文也不感兴趣。三年前,我组织教师观看了特级教师于永正执教的《新型玻璃》录像,并印发了课堂实录和评析,许多老师说,观摩名课对于转变教师的教学理念、提高课堂教学水平起到了很大的作用。可是没想到在实际中却出现了“照搬名师”的现象。
  • “六步作文”课堂教学模式探索
  • 课题的提出 许多老师潜心研究作文教学。有的提出情景作文、活动作文,为的是解决作文兴趣的问题;有的提出读写迁移,为的是解决作文写作方法的问题;有的提出审题、立意、选材、构思、谋篇,为的是解决写作程序的问题;有的提出让学生大量积累,写观察日记。为的是解决作文内容贫乏的问题。但如何上好每一节作文课,提高课堂作文教学质量,我们在一定范围内还没有规范的标准。
  • 新西兰小学常用的阅读教学方法
  • 新西兰的阅读教学世界有名,研究他们的阅读教学有利于指导我们的语文教学改革和实践。在新西兰小学课堂上,教师采用多种方法指导学生阅读,主要有分享阅读法、指导阅读法、持续默读法、作品讨论法和作品表演法。
  • 中国教育学会小学语文教学研究会第七届理事会名单
  • 小学语文教学论文大赛一等奖名单
  • 全国小语会第七次会员代表大会暨第八届学术年会在西宁市召开
  • 中国教育学会小学语文教学研究会第七次会员代表大会暨第八届学术年会于2007年8月15日至16日在青海省西宁市召开,来自全国各地的专家、学者、教研员及一线教师200余人参加了会议。
  • 淡淡彩墨画童年——忆五年级下册《童年的水墨画》写作过程
  • 我生在农村,婴儿期就受口传心授的民间文学的熏陶,熟记江南传统童谣。因此,我学习儿童文学,是从写儿歌开始的。如被选人幼儿语言教材的《小蚱蜢》,和被收入多种儿童文学作品选的《夏天到了虫虫飞》,都是儿歌。
  • 如何从教材向课外拓展阅读
  • 在课标的理念引领下,更多的教师在阅读教学中努力树立拓展性阅读教学观,就教学中与某一阅读素材相关的主题,搜寻更多的材料推荐给学生阅读,进而加深对教材的理解,提升学生的语文素养。在一段时间的探索实践中,我积累了一些从教材出发,向课外拓展阅读的经验。
  • 改进板书 扎实训练——评《我的老师》
  • 青年语文教师周蕴倩《我的老师》的教学设计和教学过程抓住教材的读写内涵,从工具性人手,进行人文性教学,让学生既掌握了文本的写作方法,又理解了文章内容;既熟悉了写人记叙文结构、描写方法并转化成自己的能力,写好作文,又通过“读写链”的关联,相互影响,认识了文本中的刘老师,感觉到了自己周围老师的可敬可爱。
  • 融读写训练于语文教学中——谈《我的老师》教学设计
  • 语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。阅读是吸收——学会分析文章,理解句、段作用,读懂内容与意义;写作是表达——运用学到的语言文字和文章章法,把自己生活中认识的事物,有条理、清楚地表达出来(包括口头和书面的);语文教材是载体,教师要善于运用这些载体来提高学生的读写能力。
  • 浓浓语文味 悠悠爱鹿情——蒋晶军老师执教的《麋鹿》赏析
  • 课始“味”已出 师:同学们,我觉得这篇课文的生字挺多,而且很难认。所以这节课我要先检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了,会读了,你们有信心通过检查吗? 生:有。 师:我把生字结合到这段文字里了(指多媒体),请你自己读一读。
  • 蕴含在课题中的语文训练——窦桂梅《秋天的怀念》教学片断赏析
  • 近日,笔者有幸欣赏到窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课的课堂实录,不禁为窦老师高超的教学艺术所折服,更为她娴熟地利用课题所进行的语文训练而叫绝。
  • 层层推进学古诗——《凉州词》教学设计
  • 一、知诗人,解诗题 1.同学们,你们喜欢唐诗吗?谁愿意背一首自己熟悉的唐诗给大家听呢? 2.今天我们再学习一首唐代著名诗人王之涣的诗《凉州词》。(板书课题,请齐读课题) 3.对于王之涣的情况,你们已查阅过资料,谁来说说呢?(指名学生介绍,媒体出示诗人简介,教师点拨,帮助学生了解。)
  • 《锡林郭勒大草原》教学课例
  • 教学目标 1.能联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思,体会草原神奇而美丽的景象。 2.有感情地朗读课文。培养学生积累、运用语言的能力。 3.激发情感,想象创新,续写歌词。培养学生想象创新的能力。
  • 简单而不失精彩——人教版《小木偶的故事》教学策划
  • 教学目标 1.根据拼音认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。 2.抓住描写人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,并在反复的朗读中体会故事中蕴含的道理。 3.能根据故事情节展开联想,续编故事。
  • 故事溢情感 过程明哲理——《鹿和狼的故事》教学设计
  • 设计理念 在新课程理念的引导下,以生动活泼的课堂组织形式推进教学的展开,借助于形象直观的教学手段深入浅出地化复杂为简单,化抽象为具体,降低学生的学习难度,缩短学生的认识过程。
  • 在合作中学会表达——《我心目中的好学生》教学设计与说明
  • 一、启发谈话,明确要求 师:同学们,你们已经是四年级的学生了,与你们朝夕相处的同学有那么多,在你的心目中谁是好学生呢?今天我们就围绕“我心目中的好学生”这个话题来个实话实说,看谁说得好,能够畅所欲言。
  • 让学生学会欣赏——苏教版第九册“习作3《秋天的树叶》”讲评设计
  • 教学目标 1.通过评选“作文之星”,使更多的学生品尝成功的喜悦,提高作文的兴趣。 2.通过欣赏佳作,修改病文,培养学生修改作文的习惯,让学生进一步掌握状物的基本方法,提高习作的水平。 3.通过习作,培养学生热爱大自然,热爱生活的思想感情。
  • 《小小的船》教学新设计
  • 目的要求: 1.认识9个生字,会写4个字。认识偏旁“门”。体会“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”这些叠词。 2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。 3.感受蓝天、明星、新月的美,启发学生想象。体会飞上蓝天、坐上月亮的愉快心情,激发
  • 细微之处显匠心——《雷雨》教学片断评析
  • “细”——微末之处,“节”——关键之处。阅读教学正是需要在细微之处,凸现文本亮点和课堂特色。 镜头一:动画演绎,品词析句 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句中表现出来,抓住重点词句有的放矢地让学生品读赏析,就能起到“以一当十,以少胜多”的训练效果。
  • 立足文本实现语言与精神的和谐共生
  • 赏析:“爱如茉莉”确实是一个充满智慧光芒的比喻,它把文中父母之间的爱比喻得恰到好处,那就是平淡中沁透着无比的浓烈。父母之间看似平平静静,但在彼此心灵的深处则是“爱流涌动”。当学生对文本深刻领悟之后,教师抛出话题“如果让你打一个比方,你认为爱如什么?”学生以“爱如……”的句式写出自己心灵深处对爱的领悟,感悟得是那样深那样透。
  • 让小学生习作回归真我
  • 笔者最近听了三节习作指导课。 案例1:教师出示了三幅栩栩如生的漫画(如下图)并按顺序一幅一幅地指导学生观察、想象。学生依图而写,轻松成文。 案例2:教师组织了一次小小辩论会,论题是少看电视好还是多看电视好。双方小辩手引经据典、唇枪舌战、互不相让。师问:“你们能把这一活动过程写下来吗?”学生几乎是一挥而就。
  • 让“误读”成为课堂生成的资源
  • 学生在初读课文时,由于原先的知识结构和文本现实结构的矛盾,常常出现“误读”。那么,在阅读教学中,如何抓住学生在初读阶段的“误读”,引导学生深入思考,互动对话,实现课堂的动态生成呢?
  • 语文教学信息技术运用初探
  • 创设情境,感悟语言文字 音乐、图片和影像都可以渲染情境,打破课堂教学的时空限制,引发联想和想象,给学生展现一个更为广阔、丰富的空间,给语文课注入活力。例如,在教《斑羚飞渡》一文时,我选用了美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面来导课:一家三口在攀崖时,发生了意外。
  • [开篇的话]
    课堂教学的评价视角(董蓓菲)
    [专题报道]
    大力开展学术研讨 努力提升教学水平——中国教育学会小学语文教学研究会五年来的工作总结(陈先云)
    [理论讲坛]
    从选文功能谈“用教材教”之策略(刘仁增)
    习作与口语交际分与合的教学对策(施茂枝)
    比较中甄别 研究中借鉴——访上海师范大学吴忠豪教授(杨慕婧)
    [教苑探索]
    解析对话式阅读教学(殷文杰)
    学生多读书 教师少提问——有感于高林生老师统计的两个数据(李文举)
    让小学生读一点鲁迅(王贺玲)
    别让名课缚手脚(孙仕满)
    “六步作文”课堂教学模式探索(王思明)
    新西兰小学常用的阅读教学方法(范华凤)

    中国教育学会小学语文教学研究会第七届理事会名单
    小学语文教学论文大赛一等奖名单
    全国小语会第七次会员代表大会暨第八届学术年会在西宁市召开(毕来林 张振清[摄影])
    [课文作者谈课文]
    淡淡彩墨画童年——忆五年级下册《童年的水墨画》写作过程(张继楼)
    [班级读书会]
    如何从教材向课外拓展阅读(魏英魁)
    [课例展示]
    改进板书 扎实训练——评《我的老师》(徐永森)
    融读写训练于语文教学中——谈《我的老师》教学设计(周蕴傅)
    浓浓语文味 悠悠爱鹿情——蒋晶军老师执教的《麋鹿》赏析(王亚敏)
    蕴含在课题中的语文训练——窦桂梅《秋天的怀念》教学片断赏析(周连花)
    层层推进学古诗——《凉州词》教学设计(岳军荣)
    《锡林郭勒大草原》教学课例(王颖琳)
    简单而不失精彩——人教版《小木偶的故事》教学策划(罗树庚)
    故事溢情感 过程明哲理——《鹿和狼的故事》教学设计(郭淑平 范佩俊)
    在合作中学会表达——《我心目中的好学生》教学设计与说明
    让学生学会欣赏——苏教版第九册“习作3《秋天的树叶》”讲评设计(郭穗丛)
    《小小的船》教学新设计(刘丽)
    细微之处显匠心——《雷雨》教学片断评析(朱雪莉)
    立足文本实现语言与精神的和谐共生(朱冲见)
    [教海拾贝]
    让小学生习作回归真我(李美华)
    让“误读”成为课堂生成的资源(石英)
    语文教学信息技术运用初探(杨松)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

    地  址:太原市解放路东头道巷5号

    邮政编码:030009

    电  话:0351-3047074

    电子邮件:ywjx@sxjybks.com

    国际标准刊号:issn 1004-6720

    国内统一刊号:cn 14-1016/g4

    邮发代号:22-57

    单  价:6.00

    定  价:72.00