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文献检索:
  • 教师需要阅读
  • 苏州大学教授朱永新说:“一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”面对新的课程改革,阅读对于教师的知识积累、教学效果和学生阅读水平的提升,更具有非常重要的现实意义。
  • 建设高质量的小学语文教育
  • 课改以来。语文教育理念发生了质的变化,一些学校和地方的语文课程与教学改革取得了突破性进展。但从整体上说,语文教育距理想境界仍相差甚远。
  • 习作教学应加强对学生体验感的培养
  • 体验是个体对外界的一种感知和认识,是一种特殊的心理活动,它与观察一道成为小学生认识外界的两种主要感知方式。体验离不开观察,但它比观察更带有主客相融性、情感贯穿性和意义生成性。当今小学生习作存在的主要问题可归纳为:①虚伪编造——为作文而作文,“为赋新词强说愁”;②移花接木——套用同题范文,对精彩句段进行“乾坤大挪移”。
  • 通过识字教学培养学生的思维能力
  • 汉字,作为文字的一种,具备系统的符号性和书面交际的工具性等共性的同时也具有其自身的特性。一是“音、形、义”三位一体。汉字主要是由意符和音符组成的文字系统,字形上直接含有标义的成分。二是汉字以象形文字为基础,个性突出、形象鲜明,同时又以线条为基本因素体现其抽象性。三是汉字的形态各异,且音、形、义错综复杂,还存在大量的一字多音、
  • 承前启后开拓前进——中国教育学会小学语文教学研究会第七次会员代表大会暨第八届学术年会在西宁召开
  • 中国教育学会小学语文教学研究会第七次会员代表大会暨第八届学术年会于2007年8月15日至16日在青海省西宁市召开。全国小语会第六届理事会理事、第七届理事会理事候选人、语文教育专家、一等奖论文获奖代表近200人出席了会议。会议选举产生了全国小语会第七届理事会,召开了第七届理事会第一次全体会议。代表们围绕语文教学中工具性与人文性的统一、
  • 山西省小学语文教学专业委员会举办第十四届年会
  • 2007年9月12日至14日,山西省小学语文教学专业委员会第十四届年会在太原召开,来自全省10个地市的语文教育专家、教研员和教师等近1200人出席了会议。山西省教科院党委书记李和平致开幕词,山西省教育学会会长尹中川教授发表重要讲话。华东师范大学教授方智范先生针对当前教育部对语文课程标准的修订情况,作了《小学语文课程目标与教学实施》的学术报告,
  • 一个句子的几种读法
  • 教学《地震中的父与子》一文时,有这样一个重点句:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”我让学生根据重音的落脚点不同,思考这个句子可以有几种不目的读法。结果学生找出了以下答案,依次为:
  • 依托文本聚“沙”成“塔”——对小学中高段阅读教学再思考
  • 中高年级的阅读教学,课改以前主要停留在对文本内容的理解上,主要形式是“串讲串问”“分段”“概括段意”等;课改以后又走向另一个极端,即课堂刻意追求活跃的气氛、过度的人文开掘、师生的频繁互动等。两种极端都弱化了“依托文本进行扎实的语言训练”,忽略了语文学习重感悟、重积累、离不开语言实践的特点。笔者以为,可以从大处着眼,小处着手,
  • 片断练习,突破作文教学瓶颈的有效途径
  • 在学生习作的起步阶段,人教版教材鼓励“有创意的表达,自由表达”,这体现了新课程作文教学改革的灵魂。在实际教学中,确实有部分优秀的学生文思飞扬,写出了许多富有童真童趣的佳作。然而对于大部分学生来说,他们虽有表达的兴趣与欲望,但由于平时观察不细致,缺乏必要的积累,难以使用恰当的语言表达,于是常常陷入习作的困境。我们都知道,提高习作水平.
  • 对当前课堂“有感情朗读”的再认识
  • 近几年的阅读教学改革,充分地突出了读的地位和作用。课堂上书声琅琅,语文课透出了浓浓的“语文”味儿,给人一种清风拂面的感觉。但怎样才能让朗读更科学,更有效?尚有不少认识有待提高。
  • 拼音教学难点的学情叙述与教学策略
  • 汉语拼音是一种抽象的表音符号,它难读、难记、易混、易忘。要求一年级新生在入学后一个多月内既要读准声母、韵母、声调和整体认读音节,又要学会拼读,是比较困难的。因此,在教学拼音时,我十分注重以学生为主体,优化教法,鼓励学生参与,给学生创设学习拼音的良好氛围,使拼音教学趣味盎然。
  • 在拼音教学中培养语文能力
  • 语文教学要立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。也就是说,语文教学要立足于培养学生的语文能力和语文素养。而在低年级的教学中,汉语拼音是一个很好的切入点。那么,汉语拼音作为汉字的辅助工具,应该怎样利用它为语文教学服务呢?
  • 实施多种策略提高识字兴趣
  • 心理学研究表明,小学生处于身心发展的初级阶段,各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时要保持教学内容的丰富,学习形式的新颖,情境的有情有趣,变被动为主动,变“要我学”为“我要学”。
  • 运用主动分析法突破字形教学难点
  • 培养学生独立识字能力是识字教学的重要目标。汉字是音形义的统一体,识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学生开始识字,一般是知其音义早于字形,对抽象的汉字符号,学生是陌生的。因为汉字结构复杂,不易识记,对于初学汉字的小学生而言难度确实很大。
  • 由公开课生发的思考——兼谈阅读教学的有效性
  • 静心反思我们的阅读课,教师对新课程理念的解读所出现的偏差在不同程度地影响着阅读教学的质量,从而导致了当前阅读课的教学效率并不高。在笔者所接触的一些公开课教学中,教师教学目标模糊,指导读书无的放矢,表面热闹、内在浮躁,泛化、虚假的教学行为等因素严重影响了阅读教学的有效性。
  • 警惕:口语交际教学被人为架空
  • 笔者看到一份网络调查报告,该报告采用随机抽取的方式对某地14个区县93名语文任课教师就其对口语交际教学的态度进行了调查。结果显示:39.6%的教师认为口语交际教学只是附属于阅读、作文教学;20.9%的教师认为口语交际教学就是听说教学的代名词;24.2%的教师认为口语交际教学无需安排专门的课时;42.2%的教师认为口语交际教学无一定序列,
  • 从儿童文学的角度看不同版本对《呼兰河传》的修改
  • 萧红的《呼兰河传》被著名作家茅盾誉为“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”现行的人民教育出版社(以下简称人教版)和江苏教育出版社(以下简称苏教版)五年级下册的《语文》教科书都分别选编了萧红《呼兰河传》第三章第一小节。这一小节是全书的一个重要的内容,
  • 施建平和孙双金《泊船瓜州》教学内容创新剖析
  • 读著名特级教师施建平老师于1991年、孙双金老师于1995年演绎的《泊船瓜洲》课例,既能感受到名师鲜明的教学个性和高超的教学魅力,又能领悟到语文教学的发展走向和共性规律。特别是在教学内容的创新方面,更让人在他们不同的匠心中品味到语文教学的魅力所在。
  • 在课堂的源头追寻诗意——王崧舟老师课堂导入赏析
  • 著名特级教师于漪有一句名言:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是对成功的课堂导入的最好诠释。王崧舟老师的课经常是一唱三叹,令听课的老师拍案叫绝。而他精心设计的课堂导入,也已经成为我们细细品味的范本。
  • 语文教学的“文化味”——听特级教师祝禧执教《牧童短笛》有感
  • 时下,关于语文教学的“味”有很多说法,笔者以为,千种味万种昧,语文教学关键要有“文化味”。《语文课程标准》开宗明义说得清清楚楚:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”又说,通过语文学习使学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化营养”,“提高文化品味和审美情趣”。
  • 品读感悟深化情感——《浅水洼里的小鱼》教学设计
  • 1.认识7个生字,会写8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
  • 以读促悟读中示悟——《美丽的小兴安岭》教学课例
  • 1.学会14个生字,认识10个生字;2.让学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色,感受大自然的美好,受到美的熏陶;3.能够有表情地朗读课文,读出对小兴安岭的喜爱之情;4.在感受小兴安岭美丽富饶的同时,学习作者观察和表达的方法。教学本课需两课时,本课例选自第二课时。
  • 人教版第九册《少年国土》教学建议 
  • 1.扫读法:眼睛看得快,扩大视觉范围,由一字一看变为一句一行地读。2.跳读法:集中注意力捕捉需要的材料,然后马上跳跃到读下—个材料。3.读恩法:带着问题边读边思考,让脑子跟着眼睛走,迅速选择与问题有关的材料,进行理解与概括。4.在快速阅读的众多材料中,从人物言行、内心、外表、思想感情等方面体会和抓住人物的特点,让人物形象鲜明、生动。
  • 对话中体验朗读中感悟——《军神》教学设计(第一课时)
  • 阅读,是学生的个性化行为,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流碰撞的过程。本课设计就重在引领学生走进课文,走进作者的内心世界,并从中产生自己的读书感受,情感体验。具体表现在:
  • 《我们知道》教学预设
  • 《我们知道》是北师大版第三册中一首通俗生动、形象有趣的小诗,形象地描述了微风吹来时的特点。
  • 辩论换来课堂的精彩
  • 5年前,我上过《落花生》一课,当时我很满意,但学生却很淡然。今年,我又上了这一课,并组织了一次辩论赛,学生兴趣盎然,情绪高涨。前后两次效果截然不同,片段如下:
  • 移情入境彰显个性——鄂教版(四下)《中国结》片断教学设计意图
  • 师:通过上节课的学习,我们知道在不同的地方,不同人的身上,都能见到“中国结”,它不仅中国人喜欢,连外国人也喜欢。同学们,你们认为人们对它仅仅是一种喜爱之情吗?
  • 阅读教学中的“差异策略”
  • 在同一班级,由于遗传、家庭、教育、社会影响的不同,学生个体之间存在着差异。学生在阅读过程中的感受、体验、理解不可能完全一致。因此,《语文课程标准》要求“关注学生的个体差异”,“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“差异策略”,就是教师在阅读教学中根据学生的差异,采取科学、有效的方式方法,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。
  • 低年级语文教学中人文素养的培养
  • 汉语作为母语,它不仅是一种语言,而且是在其中积淀了民族的睿智、民族的文化和民族的精神的特殊载体。这一特点决定了语文教材是人文教育的载体,语文教学必须关注人文精神。因此,我们在语文教学中,应该引导学生们学会生活,学会做人,使他们真正成为有思想、有道德修养的人。
  • 郑重声明
  • 小语教材中双关修辞法运用举隅
  • 在小学语文教材中,特别是在中高年级,常见的一种修辞法叫“双关”。双关,即指在特定的语言环境里,利用语言或词义的条件构成双重意义。造成言在此而意在彼效果的一种修辞手法。双关可分为谐音双关和语义双关两大类。纵观小语教材,凡是运用了双关修辞法的语段,大多数都成了教材中的重点或难点,这不能不引起语文教师在教学中的重视。以下仅就人教版小语教材以及相关教材中,
  • 谈直述句改转述句
  • 直述句改为转述句,从其外在形式上讲,有两个显著的特征,那就是标点符号的变化和代词(还有个别趋向动词情况)的变化。标点符号的变化比较简单,就是去掉引号,冒号变为逗号。而代词的变化,就是一个有特殊语境限定因素而限制了的相应变化,是比较复杂的。
  • “野兽来了”与“不要忘了小夜莺”——浅谈借喻与借代
  • 学习《夜莺的歌声》(人教版第十册)时,同年级的老师为两个句子的修辞发生争论:1.大家都喊:“野兽来了,野兽来了”就都跑了。2.如果我们出了什么事,你们可不要忘了小夜莺……它们的修辞手法是属于借喻,还是借代?
  • [开篇的话]
    教师需要阅读(顾亚妹)
    [理论讲坛]
    建设高质量的小学语文教育(崔峦)
    习作教学应加强对学生体验感的培养(余闻婧)
    通过识字教学培养学生的思维能力(安晓斌 彭艳红)
    [资讯]
    承前启后开拓前进——中国教育学会小学语文教学研究会第七次会员代表大会暨第八届学术年会在西宁召开(段宗平)
    山西省小学语文教学专业委员会举办第十四届年会(郭乐静)
    一个句子的几种读法(蔡仙平)
    [教苑探索]
    依托文本聚“沙”成“塔”——对小学中高段阅读教学再思考(苏飞)
    片断练习,突破作文教学瓶颈的有效途径(陈玲芬)
    对当前课堂“有感情朗读”的再认识(韩佳亮)
    拼音教学难点的学情叙述与教学策略(王英)
    在拼音教学中培养语文能力(刘文菊)
    实施多种策略提高识字兴趣(王乐之)
    运用主动分析法突破字形教学难点(刘本武)
    由公开课生发的思考——兼谈阅读教学的有效性(孙宏伟 朱月琴)
    警惕:口语交际教学被人为架空(胡元华)
    从儿童文学的角度看不同版本对《呼兰河传》的修改(张枚)
    [课例展示]
    施建平和孙双金《泊船瓜州》教学内容创新剖析(孔凡成)
    在课堂的源头追寻诗意——王崧舟老师课堂导入赏析(叶建松)
    语文教学的“文化味”——听特级教师祝禧执教《牧童短笛》有感(程然)
    品读感悟深化情感——《浅水洼里的小鱼》教学设计(葛平霞)
    以读促悟读中示悟——《美丽的小兴安岭》教学课例(雷霞)
    人教版第九册《少年国土》教学建议 
    对话中体验朗读中感悟——《军神》教学设计(第一课时)(周信慧)
    《我们知道》教学预设(卢丽雪)
    辩论换来课堂的精彩(左明 肖红莲)
    移情入境彰显个性——鄂教版(四下)《中国结》片断教学设计意图(马晓莅)
    [教海拾贝]
    阅读教学中的“差异策略”(潘新莲)
    低年级语文教学中人文素养的培养(施笑妹)

    郑重声明
    [备课之窗]
    小语教材中双关修辞法运用举隅(林仕谋)
    谈直述句改转述句(牛富宝)
    “野兽来了”与“不要忘了小夜莺”——浅谈借喻与借代(陈娟)
    《小学语文教学》封面

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    主  编:崔峦

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