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  • 师生合作是作文训练的强大动力
  • 目前我国不少学校的习作教学仍然采用“教师一言堂”的教学形式:作文指导是教师讲,学生听;作文过程是教师看,学生写;作文讲评是教师评,学生改。产生“一言堂”现象,原因在于教师把“作文活动”理解成学生个人掌握作文知识和能力的活动,即强调作文活动的“个体性”和“认识性”。这种理解无疑是片面的。对“作文活动”的科学理解应该是:第一,
  • 基于图式理论建构的习作教学理念
  • 小学和中学作文都属于习作,和作家的创作有着本质的区别。但就小学和中学作文来说,由于学生年龄特点和心理特征的差异,因此也有着本质的区别。比如,学生在小学阶段没有打好基础,没有养成良好的作文习惯,导致上中学后形成一些不良的作文习惯和思维定势。因而,
  • 工具性与人文性和谐统一之探究
  • 大家知道,语文学科不同于其他学科。其他学科是:课程内容=教材内容=教学内容,学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是:课程内容〉教材内容〉教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容,透过言语形式理解言语内容,进而凭借对言语内容的把握,品味言语形式的妙处,
  • 习作教学期待加强——访全国小语会副理事长胡富强先生
  • 记者:胡老师,您好!随着语文教改的不断深入,习作教学作为小学语文教学的重要组成部分,也在不断改进,并且已经总结出了一些好的经验。当然,也不可避免会出现一些问题。您能就此进行简单的介绍吗?
  • 习作命题策略探析
  • “作文教学的主要问题是:对小学生作文定位不准,要求过高;大多练写命题作文,很多时候题目出得脱离学生的生活;注重作文形式上的指导,在写法上限制过多……”崔峦老师的这番话,一针见血地指出了当前习作命题及其教学中普遍存在的问题。那么,小学语文教师应如何更新命题观念,改进命题方法,有效提高习作教学质量呢?
  • 走出误区 落实“三维”
  • 知识和能力:识记本课生字新词,了解黄山怪石的奇特景观。 过程和方法:通过“准备——期待——感知——探究——实践”,
  • 小学生“自主作文”的思考与实践
  • 一、概念的界定 “自主作文”的结构:自主认识事物能力(引导自主阅读、引导自主观察)→自主表达事物能力(引导说写结合、引导读写结合)→自主评改作文能力(教给评改方法、分组互评互改、个人独立评改)。
  • 新课改“变异”现象探析
  • 随着新课程改革的不断深人,语文课堂教学中的学习内容也变得开放、灵活起来,教学手段开始先进、多样,学生也有了更多自主选择的机会。然而在新旧教学模式交替变革的过程中,出现了一些有悖于新课改精神的“变异”现象。
  • 习作训练ABC
  • A.尽量把作文写长一些,再长一点,越长越好。 初写作文的学生,正如一个刚开始学说话的婴儿,说不清,说不明白,甚至会说错,这是很正常的。所以我对刚学作文的学生要求很低,一般只规定字数,而且越多越好,同时明确规定语句不通顺、写错别字、内容重复哕唆的统统没有关系,至于要围绕主题、
  • 内容预告
  • 阅读 领悟 ——读《小学语文教学》有感
  • 读了《小学语文教学》2007年7、8月合刊中张忠诚老师的《独立处理教材:教学的起点》一文后,思绪万千。钱梦龙老师说:“一个语文教师成熟的标志,就是自己能独立地处理教材。”特级教师于永正也曾说:“课前教师得先和文本对话,即钻研好教材。我备课没有什么诀窍,
  • 水清真的无鱼吗?——《桂林山水》教学反思
  • 开学伊始,我便遇到了一件出乎意料的事。 在教学第一节课《桂林山水》时,为了让学生更深地体会漓江之水的清,我设计了一个拓展训练:想想,除了文中所写“漓江水真清啊,清得可以看见江底的沙石”外,还可以看到什么?请仿照书上的句式练习说话。
  • 忽略的仅仅是细节吗?
  • 片断一:课堂上,教师正在与学生共同学习新课,这时,坐在后排的一个学生问另一个学生:“惟妙惟肖’是什么意思啊?”被问的学生不假思索地说:“就是可笑呗!”于是,发问的这个学生郑重其事地在课本上“惟妙惟肖”的词语旁边给出了“解释”——“可笑”二字。
  • 教室里筑起“成语长城”——四年级作文课堂实录
  • 教学目标 1.把“成语长城”的活动过程写完整。 2.能抓住活动中的典型人物,写出他们的神态、心理。 教学构思
  • 让识字与阅读在语境中共生——《棉花姑娘》教学与评析
  • 师:请同学们先来欣赏一幅图。 师:你们在图片上看到了什么?你知道棉花有什么用吗? 师小结:棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话,讲的就是棉花姑娘的故事。(板书课题:棉花姑娘。)谁来读一读课题?
  • 走进春天
  • 一、教学内容 人教版实验教材《语文园地一》。 二、学习目标 1.走进春天,寻找春天,领略春景,快乐地和同学交流春天的新发现。 2用上优美词语和有关句式赞美春天,培养口语交际能力,激发学生热爱大自然的感情。
  • 以读为主 读中想象
  • 【教学内容】 人教版实验教材五年级下册《牧童》。 【教学目标】 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》,进一步感受诗词的丰富内涵。 2.通过运用课后注释、边读边想象等方法,感知诗词大意,想象诗词描写的意境。
  • 让习作课堂焕发生命的诗意和活力——感悟特级教师靳家彦《给母校的建议书》执教艺术
  • 一段诗文情思飞扬整个课堂被诗意朗照 [片断一] 师(饱含深情):清晨的阳光把山川河流染上一片金黄,祖国的大地上汽笛轰鸣、钟声悠扬。在这劳动的交响乐里,我来到冰天雪地的松花江畔。“千里冰封,万里雪飘”,好一派北国风光!松花江,
  • 对话,一首灵动的诗——特级教师虞大明课堂对话赏析
  • 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”这种对话是基于师生、生生之间相互尊重、信任之上的,通过言谈和倾听而进行的一种双向沟通的合作方式。它是学生阅读文本过程中的积极参与、使个体感受与文本意义交融的一种理解方式,是学生对过去所沉积的经验等的反思性理解。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节课中,虞大明老师让教师、学生、
  • 巧用“转换”有效训练
  • 语文教学的核心是言语学习,它的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。这种能力的形成必须借助于必要的、理性的语言训练。因此,加强语言训练,使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意是语文课的主旋律。教师作为这一主旋律的演绎者,应时时留心挖掘教材的语言学习因素,抓住语言训练的契机,根据文本特点,巧用“转换”
  • 破解文本的密码
  • 童话,深受学生喜爱,它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把学生带人美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。教学《巨人的花园》这篇课文时,我着力让学生在学习中既领悟童话的写法,感受语言的优美,又从语言文字中感悟做人的真谛,感悟快乐要和他人分享的幸福,将语文的工具性与人文性水乳相融,使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。
  • “随风潜入夜 润物细无声”——浅谈古诗教学的拓展
  • 中国古诗词是中国文学宝库的奇葩,也是世界文学宝库一朵璀璨的奇葩。现行的小学语文课本中,不论是哪个版本,各册都收入了几首古诗。在教学中教师如果能选取与其相同或相近的另外的古诗来进行拓展,既能在课堂教学中让学生耳目一新,又能扩大学生的阅读面,充分提高课堂效率。
  • 汉语拼音教学中几个难点的突破
  • “汉语拼音用处大,学习汉字需要它。帮我学好普通话,我们决心掌握好它。”这是教师教小学生学拼音时念的一首儿歌。的确,学好汉语拼音是学生自主识字学好语文的基础,必须人人过关。但是,由于认知水平和接受能力的差异,总有一部分小学生在学习中会遇到这样那样的“拦路虎”,
  • 难点攻略新探——分流击破
  • 我们都知道,教学中的难点直接影响着学生对新知识的理解和掌握。教师在教学中应选用恰当的教学方法,突破难点,优化课堂教学。而难点如磐石,如果单单在课上突破似乎有些困难,在教学过程中教师要认真钻研教材,采用分流击破难点法,达到突出重点、突破难点的效果。下面以教学《船长》一课为例加以说明。
  • “巧辨三味”习作设计
  • 教学理念 《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”课标的这种论述集中体现了习作教学“生活本源”的教学理念。本设计溯源而行,把生活片断引入课堂,意在通过创设情境,诱导学生留心观察“生活场景”,
  • 阅读教学:读者意识 文本关联 综合效益
  • 阅读教学是语文教学的重头戏,但目前在阅读教学领域仍然存有很多问题和不尽如人意的地方,对学生阅读活动本质的认识,对阅读教学本质的认识,阅读教学策略的有效性,阅读教学课堂效率的提高等方面,都有值得研究的空间。
  • 从《天鹅的故事》谈阅读教学的有效性
  • 我们的阅读教学总是习惯于走极端,非此即彼,总是太容易被流行所牵制,盲目追随,缺乏理智的辨别和冷静的思考。我们的语文教师面对这林林总总的现象,总显得措手不及,手忙脚乱。其实,在这纷繁的变化之中,有一点是恒在的,即对有效性教学的不懈追求。有效的阅读教学能促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
  • 班级读书交流会怎么上
  • 儿童阅读推广人岳乃红老师对“读书会”下过这样的定义:所谓“读书会”是一个自主、合作、分享的非正式团体,通过成员阅读共同的材料,分享心得与讨论观点,以吸收新的知识,激发新的思考,进而促使精神、生命高质量地成长。班级读书交流会,则是以班级为单位,师生共读一本书后开展讨论和
  • 《西游记》班级读书会
  • 【学生分析】 对于三年级的学生来说,读通甚至读懂一本情节比较简单的童话故事并非难事,但是走进书中的世界,读懂小说中人物丰富的内心世界,激起情感的共鸣就不那么容易了。于是,我决定选择学生非常感兴趣的《西游记》来开展班级读书会,让学生主动参与,
  • 写作素材从何而来
  • 一、留心观察生活中的自然现象。积累写景素材 春花秋月冬雪、繁星苍穹、风雨雷电等都是很好的写作素材,可是当教师布置学生写此类作文时,很多学生都束手无策。学生在生活中都看到过这些自然现象,为什么就写不出来呢?这是因为他们平时没有留心观察,没有细细去体会。
  • 粽子糖——“写一种食品”指导例谈
  • 习作要求 优化课堂氛围,激发学生对传统食品粽子糖的喜爱;充分体验,感受粽子糖的美味可口、历史悠久;丰富词汇,写出粽子糖的外形、味道、历史等。
  • 习作自觉修改行为缺失探因
  • 从古到今,修改就是文章问世的必经之路。《语文课程标准》要求学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁;要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改的重要性不言而喻。但是在现实教学中,
  • 精心点评呵护学生的习作热情
  • 教育心理学研究表明,教师的表扬与批评是学生情感体验的重要内容。所以,习作评语对于保护、深化学生的习作热情有着非常重要的作用。
  • 以读促悟 升华情感——《去年的树》教学设计
  • 为了展示新课程实施以来西部小学语文教学改革、教师的教学理念与教学方式等变化,及教师大胆独特、新颖的教学实践给西部教育带来的活力,本刊开辟了特别栏目——西部视窗,欢迎广大教研员、教师踊跃赐稿。本刊选编了全国小语会青年教师教学研究中心在学术研讨、教学援藏活动中的一组稿件,分两期登载,供大家交流学习。
  • 打造充满成长气息的课堂——陶亚环老师《去年的树》教学简评
  • 童年需要童话,童话属于童年。陶亚环老师执教的《去年的树》是人教版四年级上册中一篇颇为感人的童话故事。陶老师根据文本的特点教学,为我们打造了一个充满成长气息的课堂。
  • 披文人情感悟奇石之“美”——《黄山奇石》教学设计
  • 一、激发兴趣,乐学新知 1.欣赏体验。(1)出示青岛风景图片,了解青岛是一座“闻名中外”的城市。(2)出示拉萨风光图片,了解拉萨也是一座“闻名中外”的城市。
  • 抓住景物特点 感受“迷人”——《迷人的张家界》教学设计
  • 一、教学重点 抓住景物特点,展开想象、联想,体会作者的思想感情。 二、教学过程 (一)引入——创设情境,拉近学生与文本的距离,总体感受“迷人”。
  • 读中品文 拓展适度——《黄山奇石》《迷人的张家界》教学评析
  • 杨屹和张凤兰两位教师这两节课的教学,的确折射出阅读教学的本质之所在。 目标简明: 两节课教学目标简明。如在品文悟情方面,杨老师将重点定在引领学生感悟黄山奇石的“美”上,从而激发学生的向往之情;而张老师则是紧紧抓住景物的特点,使学生在领略张家界迷人景色、
  • 《冬阳·童年·骆驼队》的新颖有趣
  • 《冬阳·童年·骆驼队》一文的作者林海音,围绕“骆驼队”的鲜明回忆,以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,透过孩童时的一个侧影,真切展示了作者的魂牵梦萦的童年生活,也显示了新颖有趣的写作特色。
  • 人教版五下新旧版教材内容的比较分析
  • 本文通过对课改前后人教社两版小学五年级下学期语文教材内容的比较分析,揭示出新旧两版语文教材的不同特点,以期促进教师对于教材特点的了解和把握,有效地使用教材,提高课堂教学质量。
  • 新疆小语会成立25周年庆祝活动在乌鲁木齐举行
  • 2007年11月3日,“新疆自治区小语会成立25周年”庆祝活动在新疆教育学院实验小等缚叁行,来自全疆近千名小学语文教师欢聚一堂,共庆新疆小语会25年的成果与辉煌。全国小语会发来了贺电。
  • 首届全国小学教学特色设计大赛、暨名师特色教学观摩和研讨活动启事
  • [理论前沿]
    师生合作是作文训练的强大动力(吴立岗)
    基于图式理论建构的习作教学理念(王晓霞)
    工具性与人文性和谐统一之探究(朱瑛)
    习作教学期待加强——访全国小语会副理事长胡富强先生
    习作命题策略探析(刘文新)
    走出误区 落实“三维”(陆耀芳)
    小学生“自主作文”的思考与实践(罗神)
    新课改“变异”现象探析(李本华)
    [教学拾零]
    习作训练ABC(王林兴)
    内容预告
    阅读 领悟 ——读《小学语文教学》有感(周自蓉)
    水清真的无鱼吗?——《桂林山水》教学反思(吴传姿)
    忽略的仅仅是细节吗?(李秀伟)
    [课堂探究]
    教室里筑起“成语长城”——四年级作文课堂实录(张赛琴)
    让识字与阅读在语境中共生——《棉花姑娘》教学与评析
    走进春天(裘晓玲)
    以读为主 读中想象(程惠萍)
    让习作课堂焕发生命的诗意和活力——感悟特级教师靳家彦《给母校的建议书》执教艺术(焦鹏程)
    对话,一首灵动的诗——特级教师虞大明课堂对话赏析(李敏珍)
    巧用“转换”有效训练(章晓颖)
    破解文本的密码(张丽霞)
    “随风潜入夜 润物细无声”——浅谈古诗教学的拓展(刘五生)
    汉语拼音教学中几个难点的突破(章娟)
    难点攻略新探——分流击破(许菊芳)
    [专家点评]
    “巧辨三味”习作设计(安计芳)
    [读写欣赏]
    阅读教学:读者意识 文本关联 综合效益(张东兴)
    从《天鹅的故事》谈阅读教学的有效性(吉利)
    班级读书交流会怎么上(金海芬)
    《西游记》班级读书会(顾琴)
    写作素材从何而来(温娟)
    粽子糖——“写一种食品”指导例谈(林燕)
    习作自觉修改行为缺失探因(何捷)
    精心点评呵护学生的习作热情(林莉)
    [专题]
    以读促悟 升华情感——《去年的树》教学设计(陶亚环)
    打造充满成长气息的课堂——陶亚环老师《去年的树》教学简评(施建平)
    披文人情感悟奇石之“美”——《黄山奇石》教学设计(杨屹)
    抓住景物特点 感受“迷人”——《迷人的张家界》教学设计(张凤兰)
    读中品文 拓展适度——《黄山奇石》《迷人的张家界》教学评析(陈长泉)
    [备课之窗]
    《冬阳·童年·骆驼队》的新颖有趣(孟雄芝)
    人教版五下新旧版教材内容的比较分析(李德显 蒋攀)

    新疆小语会成立25周年庆祝活动在乌鲁木齐举行(李崧)
    首届全国小学教学特色设计大赛、暨名师特色教学观摩和研讨活动启事
    《小学语文教学》封面

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