设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 教师是一本书
  • 小学语文课本有“人生教科书”的美誉,从语文教师的特殊职业来讲,教师也是一本书,而且是更重要更有价值的书。
  • 一遍有遍的目的 一遍有一遍的效果——朗读教学的策略和方法
  • 朗读是小学语文课堂重要的、不可缺少的教学环节。如何使朗读获得有效的教学效果,我们需要在教学策略和方法上多动脑筋。
  • 小学生语文知识技能应用水平评价初探
  • 纵向看学生知识技能评价,多数的研究将重点落在终结性考试的评价上,突出了评价的诊断和导向功能,而对在教学过程中如何通过评价提高学生的知识技能的应用水平,还少有专门的研究;从横向来看,重视对课内知识的综合考评,而对结合相关学科的知识以及学生个性化的生活体验,解决现实中的真实问题,指向学生创新精神和实践能力的培养研究还很不足。基于此,我们就小学生知识技能应用水平的评价内容、评价形式、适用范围、编制工具程序、评分标准等方面进行了一系列的改革、完善,使评价工具有了鲜明的知识技能应用水平评价特点。
  • 不畏浮云遮望眼——吴永军教授访谈录
  • 记者:吴老师您好!近年来,小学语文教学,尤其是阅读教学领域非常活跃,流派纷呈,观点各异,正如您在最近发表的文章中所描绘的那样,是“乱花渐欲迷人眼”。那么,我们该如何来看待这种现象?您能否就这一问题为我们作进一步地阐述?
  • 作文创新教学的探索与研究
  • 小学生作文是小学生识字写字、用词造句、谋篇布局的综合性和创造性的练习,是小学生思想水平和语言表达能力的集中体现。小学生语文素养如何,其作文可以作为衡量的标准之一。创新作文教学有利于培养学生的发散性思维和创造性思维,有利于激发学生的主动意识和进取精神。
  • 古诗的分类
  • 小学语文课本中有《古诗两首》或《古诗三首》这类课文。“古诗”是个含义非常广泛的词语。广义的“古诗”,泛指中国古代文学作品中的所有诗歌作品。小学语文课本中的古诗绝大部分是律诗和绝句,但古诗不等于律诗、绝句。通常所说的“古诗”,包括“古体诗”和“近体诗”两大类。古体诗是唐代近体诗产生以前除楚辞以外的各种诗歌的统称。包括汉魏六朝各种形式的诗歌,如汉魏乐府、南北朝民歌、六朝文人诗、杂体诗。古体诗的特点是格律自由,不拘对仗、平仄,用韵较宽,句数不限,有四言、五言、六言、七言、杂言等形式。唐朝以后的人仿照古诗的形式所写的诗歌也叫古体诗,一般称为“古风”。
  • “鹳鹊”还是“鹳雀”
  • 唐代诗人王之涣的五言绝句《登鹳雀楼》,原来的课本是《登鹳鹊楼》,为什么要把“鹊”改为“雀”呢?
  • 《示儿》中的“元”和“原”
  • 《示儿》中“死去元知万事空”为什么不用“原”而用“元”? “元”字的本义是“人头”。《左传》中有“狄人归其元”的句子,意思是:狄人把他的头颅送了回来。后来由“头”的意思引申出“第一”“原来”“本来”等意思。“原”字的本义是“水源”,后来引申出“开始”“本原”“原来”“本来”等意义。
  • 感悟孙双金执教的《走近李白》
  • 著名特级教师孙双金执教的古诗欣赏课《走近李白》,其精湛的教学艺术令整个教学过程精彩纷呈。正如《中国教育报》资深记者李建平的评价:“这是课程改革所倡导的真正的语文课。”
  • 《特别的自我介绍》教学与评析
  • 一、贴心的导入谈话 师:有位同学把笔盒丢了。他说他的笔盒不大不小,造型很新颖,图案非常美观。请问大家,他的笔盒你见过吗,他能找到自己的笔盒吗?
  • 人与文相融 情与智共生
  • 教材简析 苏教版十二册《长江之歌》是一首抒情诗,是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。诗歌运用高度的艺术概括,采用形象、凝练的语言,用第二人称直抒胸臆,深情地表达了中华儿女对自己的母亲——长江的无限依恋和热爱之情。全诗共分两部分:第一部分即第一小节,写长江的源远流长,宏伟博大,多姿多彩;第二部分即第二小节,写长江的古老悠久,气势磅礴,力量无穷。
  • 自读自悟 入情入境———《在金色的海滩上》教学设计
  • 设计思路 《在金色的沙滩上》(S版三年级下册)描述了一位可爱的小姑娘在金色的沙滩上信守承诺,帮助一位画家叔叔看衣服,并拒收画家叔叔送给她贝壳的故事。文章通过对小姑娘神态、动作和语言的描写,体现了其金子般的心灵。故事情节生动,语言优美。教学中,我紧紧抓住表现小姑娘高尚品质的关键语句,以引导学生自读自悟,交流阅读感受,入情入境地朗读课文为主要手段,达到帮助学生理解课文内容,积累语言,培养语感,提高阅读能力之目的。
  • 《我和祖父的园子》片断赏析
  • 前不久,我有幸聆听了江苏省著名特级教师薛法根执教的苏教版五年级教材《我和祖父的园子》一课,感觉这堂课真正是以“语文的方式”走“语文的路”。
  • 《爱如茉莉》教学赏析
  • 在一次青年教师优质课竞赛活动中,获得第一名的陈志明老师执教的《爱如茉莉》一课深深地吸引了我。陈老师在教学过程中“立足工具,弘扬人文”,以文本为依托,巧妙地引导学生在“厚”与“薄”的舞动中形成言语能力,接受情感熏陶,实现语言和情感的同步发展、工具和人文的有机统一。
  • 综合性学习的课型探究
  • 语文综合性学习没有固定教材和具体的标准,应依据学生的兴趣、学段、年龄特点以及学生的个体需要,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。通过优化语文学习环境,整合语文学习资源,采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动,促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。现就语文综合性学习常见的几种课型提出来以求同仁探讨。
  • 形散神聚 和谐共生——谈阅读教学中的语言训练
  • 课改前的阅读教学,不能很好地处理语言训练点分散的问题,是导致内容肢解和训练繁琐细碎的主要原因之一。随着新课程实施的深入,我们认识到,要解决课改前语言训练的这一弊端,必须以培育语文素养为导向,关注教材编排特点,把语言训练和情感熏陶结合起来,把语言学习实践和学习方法结合起来,使分散的语言训练点形成—个有机的聚合体。
  • 习作部分复习指导的思考与建议
  • 一、目标引路,提前规划 要提高习作复习的有效性,首先必须加强习作复习的目标性和计划性。确定习作复习的目标与计划依据有二:一是课程标准对小学阶段学生习作能力的要求,二是学生习作能力的现状。
  • 人教版教材基础知识复习指导建议
  • 小学语文毕业总复习,是对整个小学阶段所学语文知识的复习和巩固。科学的复习不仅使学过的知识得以保持记忆;还可以把知识条理化、系统化,优化学生的语文知识结构,促使学生在知识与知识之间,知识与能力之间建立新的联系。因此,语文毕业复习要明确复习要求,把握复习内容,讲究复习策略。现就语文基础知识的复习提出一些粗浅的建议。
  • 苏教版教材基础知识复习指导建议
  • 教育心理学告诉我们:复习具有巩固知识,优化学习者知识结构的功能;具有在知识与能力之间建立新的联系,促进迁移的功能;具有运用规律解决新的问题,促进发展的功能。基于这样的认识,关于“基础知识”的毕业复习指导就必须根据苏教版教材的编写特色,遵循六条原则:注意针对性、加强自主性、讲究趣味性、凸显规律性、强化情境性、体现综合性。从四个板块即拼音、字词、句子、语言入手,让学生在系统的梳理、总结中巩固知识、夯实基础、发现规律,在灵活的拓展、运用中形成能力、提高素养、获得发展,为进入高一学段的语文学习奠定基础。
  • 北师大版教材基础知识复习指导建议
  • 为了获得精确而牢固的知识经验,避免或减少遗忘,复习是必不可少的。夸美纽斯说过:“不巩固教学,就像把水泼到一个筛子里。”通过复习既可以巩固旧知,丰富语言积累,发展思维,又可以引导学生掌握基本的复习方法,形成良好的复习习惯,还可以通过“温故”做到“知新”。基础知识的复习应做到下列几个方面:
  • 小学六年级阅读部分复习建议
  • 进行阅读复习,最耗时、费力、无效的方法便是以回顾课文内容为主,将课文重新串讲一遍。学生在复习中除了回想起一些故事情节之外,几乎没有其他收获。正确的复习方法应是:首先定准复习目标,即根据课标要求罗列出应强化提升的阅读能力训练点,然后根据能力训练目标,先从教材中寻找恰当的例子进行专项训练,然后拓展到课外,再从其他读物中选择恰当例文进行练习,以提高学生的迁移运用能力,最终确保学生形成各项独立阅读能力。
  • 巧用教材启童心
  • 如何提高学生的习作能力是小学语文教学长期研究的一个重点。福建省厦门市同安区大同中心小学实践新课程理念,从学生实际出发,开展了“厚积薄发,张扬个洼”作文教学课题研究,在指导学生积累写作素材,激发学生自主、个性表达等方面进行了有益的探索,本期刊发一组文章以飧读者。
  • 积累让习作绿树成阴
  • 一、巧妙诱导,积累奇闻轶事 “生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”教师应多渠道引导,让学生获取生活中的奇闻轶事,丰富他们异彩纷呈的习作园地。
  • 从积累中“攫取”个性素材
  • 《语文课程标准》强调:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍惜个人的独特感受,积累习作素材。”长期的作文教学实践使我深感“厚积才能薄发”。那么,如何从积累中“攫取”个性素材呢?
  • 挖掘素材 彰显个性
  • 习作素材具有广阔的时空,具有一定的多样性和很强的立体感。然而,由于平时教学时多向思维不够,单向指导较多,教师不能引导学生有效地挖掘习作素材,学生只是机械地运用现成素材,不去精雕细刻,不去加工提炼,因而写出来的文章大多千篇一律,缺少特色。
  • 学会观察 积累素材
  • 《语文课程标准》要求教师要“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料”。笔者认为,学生有了翔实的材料就不会苦思冥想、东拼西凑去胡编乱造了,从以下几方面观察,不失为储备习作之源的有效途径。
  • 感受 想象 联想
  • 《语文课程标准》强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,并指出要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间……鼓励自由表达和有创意的表达”。这就明确告诉我们,只有在平时的教学中重视指导学生积累个人独特的感受,才能引导学生在习作中扬起个性的风帆。
  • 激兴趣 勤积累 乐写话
  • 针对刚入学的一年级学生说话不通顺不完整、识字量少的实际,我在教学中摸索出了提高低年级学生说话写话的有效方法,现介绍如下: 一、激兴趣,引导说话 刚入学的新生进入长达一个多月的拼音学习,教师不仅要指导学生学好拼音,还应注意培养他们的说话能力。在教学拼音的同时激发学生说话的兴趣,引导学生发挥想象巧记字形练习说话,这不仅能发展学生的思维,
  • 采撷百花 酿造甜“蜜”
  • “厚积薄发”是作文成功的秘诀之一。如何引导学生“厚积薄发”呢?行之有效的方法很多,笔者认为“必须如蜜蜂一样,采过许多花才能酿出蜜来”,诸如生活积累、感悟积累等等。现单讲阅读积累之道。
  • 改进指导方法是提高习作能力的关键
  • 一、明确教材编写意图,领会习作指导方法 小学的习作教学要突破传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以固定的写作材料为中心”的习作教学模式,就必须建立与校园生活、家庭生活和社区生活紧密联系的教学体系,让生活成为学生写话和习作的不绝的源头活水。学生在开放的教学环境中学做人、学生活,学习中华文化,学习写话和习作,学习交际表达,从而提高掌握语言文字工具的能力。
  • 品味优美语言 感受异国风情——《牧场之国》教学设计
  • 教学重点 1.通过揣摩优美的语言,理解课文内容,感受异国田园风光。 2.有感情地朗读课文。
  • 一曲原生态的田园牧歌——听刘燕老师执教《牧场之国》有感
  • 我没去过荷兰,但是听了刘燕老师执教的《牧场之国》后,荷兰就如此鲜活地呈现于我的眼前了:丝绒般的绿草原野,辽阔无垠。神态各异的花牛,膘肥体壮的骏马,以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩,其乐融融。无垠的碧野上,一切都是那么的自由、和谐与安宁。傍晚,奶牛仍是“严肃沉默”,劳作的挤奶人更是“默默无语”,连船只行驶也是舒缓平稳的。夜幕降临,荷兰更是沉人一片静谧之中……在刘老师的引领下,课文中的每一个文字都是那么灵动、有生命力,让学生在短短的40分钟内领略到了异国优美的田园风光,学生仿佛置身于“天人合一”的境地。听后反思,刘老师的魅力到底在哪里呢?
  • 发现“我”之旅——《我写我》习作教学后记
  • 这是一次六年级《我写我》的习作训练,习作提示如下: 再过两个月,小学六年愉快的学习生活就要结束了,同学们将要离开可爱的母校,告别敬爱的师长了。六年来,同学们就像小树一样,各有各的姿态,各有各的特点。毕业前夕,想不想给自己画画像,写一写自己?应该说自己最了解自己,这次作文就来个“我写我”。你爱写什么就写什么,你爱怎么写就怎么写,你爱出什么题目就出什么题目。
  • 重塑缺失的“我”——《我的自画像》习作指导
  • 《我的自画像》是苏教版国标本三年级的一个习作练习。在教学实践中,教师普遍反映课难上,文难写。那么,习作起始阶段该如何激发学生的习作热情,从而打开他们的话匣子,实现习作有效指导呢?下面的两个课例带给我们一些思考。
  • 品词析句 别样精彩
  • 叶老说过:“一字未宜忽,语语悟其神。”在语文教学中,教师不能片面地追求用“花架子”来制造课堂的亮点,将简单的课越上越复杂,而应该将文质兼美、清新隽永的课文巧品妙析,引领学生“语语悟其神”,从而闪现智慧与情趣的火花,使课堂异彩纷呈。
  • 《秋游》阅读教学对话例谈
  • 教学是一种对话。在语文阅读教学中,学生、教师、文本构成了课堂教学对话的三个基本要素。作为具有主观能动作用的教师和学生,不应囿于教材文本的束缚,特别是承担着引领重任的教师,要跳出教参文本和试卷文本的空间,营造一个与生活密切相关并充满语文学习情趣的对话场景,与学生一起亲近文本、走进文本,美美地读,细细地品,真真正正地上好每一节语文味儿浓、语言文字训练实的课。
  • 《安徒生》导读设计
  • 教学目标 1.了解真实立体的安徒生,感悟创作与生活的紧密联系。 2.感受安徒生为了追寻梦想所付出的艰辛与执著,初步领悟人生是需要方向与梦想的,朝着自己的目标努力,必能到达光辉的顶点。
  • 新闻进课堂 学懂天下事——新闻课程设置与教学建议
  • 一、新闻课程设置的目的和意义 新闻资讯是与时俱进的语文教学素材,蕴含着丰富的语文教学资源。但是纵观整个小学语文课程,新闻资讯的课程设置及教学远远跟不上社会发展的步伐,它在语文教学当中的比重也远远跟不上它在生活当中的比重,甚至可以说在这方面是一个空白。因此我们迫切需要在小学阶段设置合适的新闻课程。借助这些课程,以实现以下目标:①开拓视野,取得新知,获取信息,认识世界,做到“秀才不出门,能知天下事”;②扩大语文学习资源,提高阅读与写作能力,践行“大语文观”;③培养读书看报的良好习惯,陶冶情操,品味“快乐语文”;
  • 我和学生品“三国”
  • 走进精彩故事 在儿童心里,《三国演义》是一本连环画:桃园三结义、三顾茅庐、赤壁之战、草船借箭……一个个传奇的故事精彩纷呈。
  • “奇思妙想”和“胡思乱想”
  • 习作教学强调让“学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性……”教师也越来越重视对学生个性的张扬,鼓励他们天马行空地放飞想象。然而,由于缺乏及时、正确的引导和指导,许多学生习作中表现的想象往往非常随意,忽视了想象的主体合理性。为了让学生既能无拘无束地驰骋想象,又不至于使想象变成漫无边际的“胡思乱想”,我在习作教学中进行了一些尝试。
  • 《西门豹》教后回顾
  • 情境一: 生:我想老师要问的问题是“西门豹是怎样的一个人”。 师:为什么? 生:因为这是一篇写人的文章,所以我们应该根据西门豹这个人物的特点来总结。
  • 首届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩和研讨活动
  • [理论前沿]
    教师是一本书(钱正权)
    一遍有遍的目的 一遍有一遍的效果——朗读教学的策略和方法(顾云虎)
    小学生语文知识技能应用水平评价初探(朱元兆)
    不畏浮云遮望眼——吴永军教授访谈录
    作文创新教学的探索与研究(张国尧)
    [备课之窗]
    古诗的分类
    “鹳鹊”还是“鹳雀”
    《示儿》中的“元”和“原”
    [课堂探究]
    感悟孙双金执教的《走近李白》(叶刚)
    《特别的自我介绍》教学与评析
    人与文相融 情与智共生(游爱金)
    自读自悟 入情入境———《在金色的海滩上》教学设计(陈芳 蔡克槐)
    《我和祖父的园子》片断赏析(王芳)
    《爱如茉莉》教学赏析(陈晚林)
    综合性学习的课型探究(曾扬明)
    形散神聚 和谐共生——谈阅读教学中的语言训练(林婧影)
    [专题]
    习作部分复习指导的思考与建议(帅晓梅)
    人教版教材基础知识复习指导建议(崔建梅)
    苏教版教材基础知识复习指导建议(胡海舟)
    北师大版教材基础知识复习指导建议
    小学六年级阅读部分复习建议(梁俊峰)
    巧用教材启童心(张碧宽)
    积累让习作绿树成阴(陈素荫)
    从积累中“攫取”个性素材(蔡育聪)
    挖掘素材 彰显个性(蔡瑞虹)
    学会观察 积累素材(黄碧玉)
    感受 想象 联想(邵丽莉)
    激兴趣 勤积累 乐写话(黄荣玉)
    采撷百花 酿造甜“蜜”(陈燕玲)
    改进指导方法是提高习作能力的关键(王凤英)
    品味优美语言 感受异国风情——《牧场之国》教学设计(刘燕)
    一曲原生态的田园牧歌——听刘燕老师执教《牧场之国》有感(吴维山)
    [读写欣赏]
    发现“我”之旅——《我写我》习作教学后记(薛元荣)
    重塑缺失的“我”——《我的自画像》习作指导(王晓虹)
    品词析句 别样精彩(王建明)
    《秋游》阅读教学对话例谈(陆云峰)
    《安徒生》导读设计(顾巧英)
    新闻进课堂 学懂天下事——新闻课程设置与教学建议(李祖成)
    我和学生品“三国”(许桂香)
    “奇思妙想”和“胡思乱想”(夏英)
    [教学拾零]
    《西门豹》教后回顾(刘泳)

    首届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩和研讨活动
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

    地  址:太原市解放路东头道巷5号

    邮政编码:030009

    电  话:0351-3047074

    电子邮件:ywjx@sxjybks.com

    国际标准刊号:issn 1004-6720

    国内统一刊号:cn 14-1016/g4

    邮发代号:22-57

    单  价:6.00

    定  价:72.00