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文献检索:
  • 让读书美化人生
  • “书籍是人类进步的阶梯。”的确,读书能促进人的成长,促进社会的和谐发展。身为教师,应努力营造热爱读书的良好氛围,积极倡导“与书为伴”“与书交友”的生活方式,把“读书是一种需要”提升为“读书是一种乐趣”“读书是一种责任”和“读书是一种高雅的生活方式”,让我们去享受阅读,享受教育,让读书来美化自己的人生。
  • 诗意,语文教学的审美之维
  • 诗意,或可解读为“诗一样的意味”。这一解读,隐含了三层要义:第一,诗意是一种隐喻表达,诗不过是个喻体;第二,诗性才是联结喻体和本体的纽带,缺乏诗性的诗是没有资格充任喻体的;第三,具备了诗性的本体,才富有诗意。
  • 遵循五项原则 挖掘教材诗意点
  • 所谓诗意点就是能够触发学生生命感动的情感点、启发学生反思的关键点与疑难点、进行言语实践的训练点、领悟人生哲理的深刻点以及人文精神的隐含点。诗意点是“知、情、意”与“真、善、美”的巧妙融合。挖掘语文教材的诗意点应遵循主体性、生活性、审美性、系统性、实践性等原则,辩证处理语文教材、语文教学以及彼此之间的关系,使之与重点、难点成为一个有机的系统,以焕发语文教学的诗意魅力,并增强教师工作的创造性和实效性。
  • 儿童早期写作行为心理探微
  • 作文课堂上常常有这样的现象:学生们在作文构思阶段,有时眉头紧锁,冥思苦想,静静地信手涂鸦;有时张大嘴巴凝神思考、自言自语;有时情绪激动,面红耳赤地与同桌争论不休……面对学生这些“多动”的行为表现,有些教师常常情不自禁地大声制止:“好好想,不要画!”“认真思考,不许出声!”其实,这是不了解儿童写作时行为心理特点的错误举动,更是不了解儿童行为心理自由发挥的重要意义所致。
  • 意向 意象 意境——古诗词教学的三个境界
  • 古诗词的创作过程大体可以分为三个阶段:意向的形成,意象的孕育,意境的升华。从意向到意象,从意象到意境是一个层层递进、不断生成的过程。我们的课堂教学何尝不是如此呢?古诗词教学应是引领学生对艺术进行再创造的一个过程,必然要经历“意向——意象——意境”三个境界。
  • 让童诗萌发无尽的创造力
  • 童诗教学是作文教学改革的需要。将童诗引入小学语文课堂,不仅可以提高学生的阅读能力,丰富学生的想象力、创造力,而且能使传统的语文课堂因为诗的介入变得情趣盎然。
  • 多元智能理论在教学中的应用研究
  • 多元智能理论自问世以来,在全球教育界引起了强烈的反响。仅在美国,就有上百所学校成为多元智能实验学校,有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。在充分研读多元智能理论,并对国内外同类研究进行比较以及对内地语文教学现状做了深刻分析的基础上,我们提出了《多元智能理论在小学语文教学中的应用研究》这一课题,本课题的研究包括理论探索和实践研究两个层面。理论探索主要包括多元智能理论解读、多元智能理论与语文教师素养、多元智能理论与语文综合性学习、多元智能理论与学生语文素养评价等内容。上述内容的研究,目的在于研究总结适合学生语言发展,提高语文素养的最佳教育环境和条件,探索总结体现多元智能理论要求的语文教育教学规律和经验,让学生的智能,特别是语言智能得到最大限度的发展。
  • 古诗教学原则探究
  • 中国古代诗歌教学研究是语文教学研究的热点问题之一,论者或从宏观着眼,或从微观人手,进行了广泛探讨,提出了许多有益的思路、模式、方法,可谓硕果累累。不过在热烈的讨论中也普遍存在着一种倾向,即对古诗本质特征的认识不够深入,导致所总结的某些教学原则和方法欠妥当、科学。本文就这一问题继续加以探讨。
  • 《泊船瓜洲》的教学与解读
  • 一节课的设计、实施,其根基是文本的解读。教师在解读文本时,首先应是文本优秀的阅读者,应整体把握文本,把文本放在特定的历史背景下,展开忠于历史的(或者生活、生命本身的)解读,即教师的解读应具有历史感;其次,教师应该是文本能动的展开者,避免平面解读,以体现解读层次的厚度和有效拓展的宽度。对于《泊船瓜洲》一诗的教学设计与实施,我进行了如下思考:第一环节,指导学生重点研读诗歌本身的意象,体会词语的精妙及作者浮于文字表层的意韵,并巩固和习得诗歌学习的一般方法。
  • 对小学生诵读古典诗文的认识与思考
  • 语文教学是传承民族文化的主要渠道,熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝,也是语文学习行之有效的方法之一。在少儿课外读书活动中,我们把诵读经典古诗文作为培养小学生的语文基本能力来抓,充分挖掘古诗文的人文内涵,让小学生在诵读中洗涤心灵,提高品德修养和审美情趣,形成良好的个性和健全的人格。下面是笔者对小学生课外诵读古典诗文的一些粗浅认识与思考。
  • 爱与美的主题——析席慕蓉的诗歌创作
  • 台湾女诗人席慕蓉本是一位画家,无意做一个诗人,然而,从20世纪80年代出现于台湾诗坛始,她的诗不仅风靡了台湾,而且震荡了大陆,在台湾和大陆形成了一股“席慕蓉热”。这种现象在中国新诗史上是极为罕见的,被称为“席慕蓉现象”。其诗的魅力到底何在?有人说是因为她的诗空灵、奇幻、邈远,并且深沉、旷达、豪放,还有人说她的诗画面感特别强。不管怎样,席慕蓉诗歌的魅力是无法遮掩的。《七里香》《无怨的青春》《时光九篇》等诗集,可谓充分显示了她诗歌的成就。
  • 百字片断引领学生成功作文
  • 一、还一片自由的蓝天 我们的课堂作文和考试作文,往往限制过多,要求过高,学生望而生畏,写不出精彩的文章也在情理之中了。而百字作文,则给了学生一个自由的天空,使他们能够自主地、有创意地表达。
  • 习作面批指导模式例谈
  • 叶圣陶先生指出:“给学生改作文,最有效的办法是面批。”当面批改作文,针对性强,便于因材施教,能快速提高学生的习作能力和作文水平。但如果操作不当,面批也会成为耗时而又无效的劳动。因此,构建合理的面批模式,为习作评改创建一条新的科学的道路,成为我近两年来思考和研究的内容。
  • 努力构建和谐的语文教育——读《求是·崇实·鼎新》兼谈崔峦老师的语文教育理念
  • 崔峦老师长期担任全国小语会理事长、人教版小语教科书主编,并参与制订了1978年以来的多部《小学语文教学大纲》及《全日制义务教育语文课程标准》,在小语课程、教材、教法的研究与实践中,形成了系统的语文教学思想。正如吴立岗教授所说:“老崔的语文教学思想,最可贵的是将理论与实践紧密结合,从理论的高度全面诠释语文教学的实践活动。”阅读崔老师的文集《求是·崇实·鼎新》,研究他的教育理念和语文教育思想,对总结近三十多年来语文教改所走过的历程,推进新课改向纵深发展,对构建和谐的语文教育,无论从理论上还是实践上都具有十分重要的意义。
  • 动人心者情为先 一曲“琵琶”韵味长——靳家彦《陶罐和铁罐》教学赏析
  • 靳家彦老师在全国名师新课程观摩研讨会上执教的示范课《陶罐和铁罐》,以精湛的教学艺术与全新的教学理念,倾倒了全场千余名与会者。靳老师的课堂,是情丝绵绵的课堂,是情意浓浓的课堂,是情怀敞开的课堂,是情致盎然的课堂。这样的课堂使学生的思维火花得到碰撞,情感得到升化,让我真正明白了“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问,才知道平平淡淡从从容容是最真”,“真”才是语文课堂的“根”。
  • 以读为本 体验《登上企鹅岛》
  • 教材简介 《登上企鹅岛》是义务教育课程标准实验教科书语文S版小学三年级下册的一篇课文。课文写的是一个少年儿童跟随南极考察队来到南极大陆的所见所闻,主要介绍了在企鹅岛上看到的各种各样的企鹅,写出了企鹅的有趣和可爱。
  • 感悟人格美 体验爱国情——《我不能忘记祖国》(S版三下)教学设计
  • 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解故事内容,认识“庆资统”等10个生字,学会“庆洲虑”等14个字。
  • 感悟文本 内化语言 升华情感——《天鹅的故事》教学设计(第二课时)
  • 教材内容 苏教版国标本小学四年级下册《天鹅的故事》。
  • 《匆匆》教学实录与评析
  • 一、教学导入 师:上节课我们跟随朱自清先生轻灵的文笔走进《匆匆》,走进时间的“流”里。大家还记得课文开篇诗一般的语言吗?(出示课文第一段,配乐)我们一起背一背。
  • 《水乡歌》教学片断赏析
  • [片断一]“亲历”水乡,领略船多 师:读读诗歌第二小节,你从这一小节的哪些语句中感受到船特别多?
  • 欣赏“月光”感悟“启蒙”——《月光启蒙》片断赏析
  • 孙友田的《月光启蒙》是一篇优美的文章,“言美情浓”,饱含诗情、诗意是本文最大的特点。教学时可以“夏夜的美妙”“民歌、童谣的美妙”自然引申“母爱的美妙”逐渐靠近作者,逐渐走进文本深处,发现“月光”与“母亲”相连,感受月光、歌谣以及母亲的美丽。现以本课教学的三个片断谈一点看法。
  • 谈读后感中“读”的表述
  • 人们读一篇文章或读一本书,读过以后,会从中得到或多或少的启发,受到不同程度的教育,把这些启发或教育用文字写出来就是读后感,也叫读书心得或读书体会,它是读书笔记的一种。
  • 精讲·体会·熟读——读“叶圣陶先生谈古诗教学”有感
  • 叶圣陶先生对中小学语文教学的论述可谓浩如烟海,然而对中小学诗歌教学的单独、全面的论述却极少见到。最近一次偶然的机会,笔者拜读了叶老1941年在四川教育科学馆工作期间,与田泽芝同志合编的一本小学补充读本《小学生诗选》。本书从《古诗源》和《唐诗三百首》中,精选了文词浅明的、意境为小学生所理解的、宗旨又与现代生活不相违背的诗近五十首。每首诗既有解说和注释,又指点出教的方法。叶老在《小学生诗选》专门写的一篇序中对小学诗歌的教学,作了言简意赅的阐述。
  • 小课堂 大智慧
  • 一、葫芦有什么用 在学生熟读课文《我要的是葫芦》(人教版二年级上册)第一自然段后,根据课文提供的词语,师生共同在黑板上画出了一幅五彩的画:栅栏,细长的葫芦藤,绿绿的叶子,雪白的小花,可爱的小葫芦。正当学生们陶醉在文画合一的意境中时,一个学生站起来发问了:“老师,葫芦有什么用?”
  • 在“动静结合”中追求有效
  • 在我们看来,“有效教学”是一种教学理念,是一种教学追求,更是一套教学方法与教学技巧。那么如何在有限的教学时间内,最大限度地提高教学效率,取得良好的教学效果呢?
  • 在文字品读中感悟形象
  • “教师应该如何多角度剖析教材?”“如何从多方面出发设计行之有效的教学环节?”这是小学语文教学长期以来存在和探讨的问题。本期刊发的有关《尊严》教学的三篇文章,意在使广大教师在对上面两个问题的探讨和研究中得到一定的启发。
  • 《尊严》教学解析之我见
  • 《尊严》是人教版(四下)的一篇课文。 从两年的教学实验来看,教师教学这课的效果不很理想,达不到应有的教学目的。究其原因,我认为这与对教材的理解有关,主要是把教材中的“尊严”涵义虚化和概念化了。这样的教学,非但不能使学生真正理解文章中的人物形象,反而会使学生陷入另一个误区,就是把一个普通人的普通形象“高、大、全”化。最近我尝试着和同事们从另外的角度分析课文内容进行教学,得到了新的启示和收获。
  • 谈《尊严》教学中比较法的运用
  • 学生面对意味深远的课文,能细细品味,获得众多感受并能与文本、同学、老师展开对话,这是我们每个教师所期待的。然而很多时候,常常会有一部分学生对课文没有感觉,无话可说。有没有办法打造一座将学生与文本紧密联系起来的桥梁呢?我在教学《尊严》(人教版四年级下册)一文时,采用了比较法引导学生阅读全文,竟收到了意想不到的效果。
  • 把握单元主题 强化训练重点——人教版四下第七单元教材分析与教学建议
  • 人教版四年级下册第七单元编排了四篇课文,其中,精读课文是《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》,略读课文是《全神贯注》《父亲的菜园》。它们都是大修订版本中原有的课文,是什么把它们联系在了一起,使编者在实验教材中把它们重新编排在一个新的单元里呢?这就需要我们重新认识和解读它们。下面就谈谈自己初浅的认识。
  • 有趣的“一”字诗文
  • “一”,这个笔画最为简单、看似平淡无奇的汉字,在我国古代的一些诗歌作品中,却有着独特的艺术魅力。事实证明。只要运用得好,它是个非常重要的字,能起到其他字词不可替代的作用,大有“一夫当关、万夫莫开”之用。比如唐代诗人李白的“一叫一回肠一断,三春三月忆三巴”(《宣城见杜鹃花》)、元人徐再思的“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁,三更归梦三更后”(《双调水仙子·夜雨》)、清人易顺鼎的“青山无一尘,晴天无一云;天上惟一月,山中惟一人”(《天童山中月夜独坐》)等诗句,“一”字都得到了巧妙的运用,各自烘托营造出别样的意境。
  • 也谈“知有儿童挑促织”
  • 南宋江湖派诗人叶绍翁的《夜书所见》和唐代田园诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》都是秋天里客居在外的诗人写下的,前者在凄冷的秋夜,后者在团圆的佳节。两首诗都用到了相同的两个字“客”和“知”。
  • 再谈对《游子吟》中“密密缝”的解读
  • 唐代诗人孟郊的《游子吟》一诗,可谓家喻户晓,妇孺皆知。诗中描绘了慈母为即将远行的爱子缝制衣衫的情景,体现了母亲对儿子的无限关心和体贴。现代常见的各种注释中,都是将“密密缝”解释为“针脚缝得很细密”,意指母亲将对儿子的爱,缝制在一针一线中。但是,笔者却有不同的看法。
  • 巧妙扩词 激活思维
  • 最近,两位年轻教师教学的同一篇课文,给我留下了极深的印象:不同的施教者,迥异的教学风格,带来的教学效果也大相径庭。现摘选两个片断,谈谈本人的一孔之见。
  • 此时“无色”胜“有色”——听《春雨的色彩》一课有感
  • 师:同学们,刚才我们认识了麻雀、小燕子和黄莺眼中春雨的色彩。那么,你们眼中的春雨,又将是怎样的色彩呢?
  • 有效进行朗读训练
  • 朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力的逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。所以,重视朗读的教学,加强对朗读的指导与训练尤为重要。
  • 钻研教材切忌“教材化”阅读
  • 语文教师备课前自然要“钻研教材”,钻研方法之一是读。但是,“教材化”阅读是没有自由的。
  • 《清平乐·村居》两种教学拓展的比较
  • “词”是五年级学生刚刚接触的独特的文学形式。如何发挥教材优势,激发学生学习诗词的积极性,使学生的求知欲望得到萌发呢?我校一位青年教师在教学《清平乐·村居》一课时,将词的学习置于文学的背景中,引入传统文化因素,使得课堂凝练而厚重。词的学习结束后,两种不同的拓展设计,引起了我的思考。
  • 阅读中的“比”与“算”
  • 《狼和鹿》是苏教版第六册的一篇课文,这篇课文最明显的表达方法就是对比。如森林状态的前后对比,鹿群变化的前后对比和狼鹿异位的对比,课文中还有四处写鹿群变化的数据。教学中,我充分利用教材的特点,紧扣文中的对比和数据,并以此为突破口,巧妙衔接,引导学生“读读”“对对”“算算”,让学生自主探究这些对比和数字的内在联系,从而充分领悟课文的难点:称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴含的道理。
  • 《小学语文教学》——我的挚爱
  • 我踏上“三尺讲台”从事小学语文教育工作已经十几年时间了,但与《小学语文教学》结下不解之缘的时间仅有5年多,真是相见恨晚。
  • 中国教育教学丛书编委会征稿启事
  • 全国第五届语文“立体教学杯”课堂教学大赛报名的通告
  • 首届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩和研讨活动
  • “支”与“枝”的区别
  • 前些日子,关于“支”与“枝”的用法让我颇为头疼。先是学生把诗句“一枝红杏出墙来”中的“枝”写成“支”,接着我又为一道改错题“落座以后,我看到墙上挂着一只猎枪”(苏教版第十册第24页)而不知所措:课文《天鹅的故事》中清楚地写着“落座以后,我看到墙上挂着一支猎枪”(苏教版第九册第39页),教参上也清清楚楚地写着“只”改成“枝”(苏教版第十册教师参考用书第42页)。带着困惑,我打开《现代汉语词典》(第5版)寻个究竟——
  • 更正
  • [理论前沿]
    让读书美化人生(蔡祖泉)
    诗意,语文教学的审美之维(王崧舟)
    遵循五项原则 挖掘教材诗意点(冯铁山)
    儿童早期写作行为心理探微(李守仁)
    意向 意象 意境——古诗词教学的三个境界(来娟芳)
    让童诗萌发无尽的创造力
    多元智能理论在教学中的应用研究
    [读写欣赏]
    古诗教学原则探究(张平仁)
    《泊船瓜洲》的教学与解读(高祥虎)
    对小学生诵读古典诗文的认识与思考(王沁)
    爱与美的主题——析席慕蓉的诗歌创作(牛宁霞)
    百字片断引领学生成功作文(杜向阳)
    习作面批指导模式例谈(薛莉)
    努力构建和谐的语文教育——读《求是·崇实·鼎新》兼谈崔峦老师的语文教育理念(黄天铨)
    [课堂探究]
    动人心者情为先 一曲“琵琶”韵味长——靳家彦《陶罐和铁罐》教学赏析(王志国)
    以读为本 体验《登上企鹅岛》(余坚)
    感悟人格美 体验爱国情——《我不能忘记祖国》(S版三下)教学设计(叶正国)
    感悟文本 内化语言 升华情感——《天鹅的故事》教学设计(第二课时)(王敏)
    《匆匆》教学实录与评析
    《水乡歌》教学片断赏析(吴建英)
    欣赏“月光”感悟“启蒙”——《月光启蒙》片断赏析(孙艳)
    谈读后感中“读”的表述(廖侨莲)
    精讲·体会·熟读——读“叶圣陶先生谈古诗教学”有感(卢青云)
    小课堂 大智慧(贾金女)
    在“动静结合”中追求有效
    [备课之窗]
    在文字品读中感悟形象(田晓军)
    《尊严》教学解析之我见(王雅萍)
    谈《尊严》教学中比较法的运用(丁菊英)
    把握单元主题 强化训练重点——人教版四下第七单元教材分析与教学建议(李俐)
    有趣的“一”字诗文(范利明)
    也谈“知有儿童挑促织”
    再谈对《游子吟》中“密密缝”的解读(胡小玲)
    [教学拾零]
    巧妙扩词 激活思维(程爱兰)
    此时“无色”胜“有色”——听《春雨的色彩》一课有感(齐兆生)
    有效进行朗读训练(陈友芳)
    钻研教材切忌“教材化”阅读(薛元荣)
    《清平乐·村居》两种教学拓展的比较(卞志鹃)
    阅读中的“比”与“算”(裴玉琪)
    [编读往来]
    《小学语文教学》——我的挚爱(林丽华)

    中国教育教学丛书编委会征稿启事
    全国第五届语文“立体教学杯”课堂教学大赛报名的通告
    首届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩和研讨活动
    “支”与“枝”的区别(秦岭)
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