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  • 课堂教学应“悠着点”
  • 郭思乐教授在接受《中国教育报》记者时晓玲就“生本教育问题”访谈时说,我们的整个教育理念和体制,较普遍地缺少从学习者出发,从人的生命限度的性质、活动的规律去思考和设计。郭教授的这番话,确实点到了当下语文课堂教学难以承受之痛。尽管新课改的一个重要指向是尊重学生的主体地位,但在教与学、师与生的这对矛盾中我们看到的还是“教”的过度强势,“师”的过分张扬。面对这样的课堂困境,一个很朴素的对策,就是教师需要“悠着点”。
  • 说写教学活动的情境创设要注意刺激度
  • 口语交际和习作前(中)都涉及到一个情境创设、活动展开的问题。情境与相对应的活动展开在两种课型中都具有相同的价值,既是激发学生进入情境、参与活动,产生想说、想写的极大驱动力,同时因为倾情参与,观察细致、体验深刻,又使得有话可说,有内容可写。因此,情境创设、活动展开成为教学设计最关键的一环,也是考验教师教学基本功和教学艺术的重要指标之一。
  • 小学生汉语偏误研究及教学策略
  • 目前的汉语偏误研究,大都是在第二语言习得领域展开的,尤其对外汉语教学领域成果最多,但国内对汉语学习的偏误研究几乎还是一块空白。我们所谈“偏误”内涵更广,简言之,包括小学生在汉语书面语中出现的语言错误或不规范现象。本文基于偏误语料库,就小学生汉语偏误现象进行研究,总结规律,以期对小学汉语学习和语文教学有所裨益。
  • 美国加利福尼亚州小学五、六年级写作标准特点分析--兼与我国《语文课程标准》作比较
  • 美国加利福尼亚州《英语语言艺术内容标准》(English—language Arts Content Standards)(以下简称加州英语标准)于1997年12月正式实施。2005年,托马斯B.福德汉姆基金会(Thomas B.Fordham Foundation)对美国各州的英语标准进行了评价,加州英语标准被评为A级,称得上是“细致、具体、全面的典范”。加州英语标准在写作方面分为写作策略和写作练习两个部分。写作策略部分从组织和中心、书写技巧、探究与技术、评价和修改四个方面分别提出具体要求;写作练习部分则根据年级的不同,要求学生进行不同文体形式的写作。
  • 童年的图画书
  • 在儿童文学里,图画书是一个重要和基础的种类。图画书和有插图的书是有区别的。图画书的面貌是几乎每一页都有图画,而每一页上文字很少,或者连文字也没有。图画直接在讲故事了,图画成为“语言”。图画书的出现,图画书的丰富多彩,使得儿童文学和儿童文学的书籍有了真正的丰富多彩和童年面貌。
  • 说“划”
  • 人教版《语文》第六册第28课《千里跃进大别山》中有这样一句话:“刘司令员扶了扶眼镜,用手指在地图上一划[huà]……”笔者认为这句话中的“划”字改为“画”似乎更为妥当。
  • 找准切入点:长文短教的关键
  • 小学语文教学课时并不少,可面对新教材,有许多教师困惑于教学进度的缓慢和时间的不足。如何在教学中避免烦琐和肢解,达到“长文短教”,提高效率呢?我在教学中采用了“削枝强干,长文短教”的方法:不以分析、讲解全文为主,而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点,牵动整个文本的学习,突破教学的重点和难点。
  • 在游戏中教学 在娱乐中学习
  • 最近我听了两节课,一节是北师大版一年级下册的《问银河》,一节是人教版二年级下册的《葡萄沟》。下面是《问银河》的教学片断:
  • 教学《这儿真好》有感
  • 在课文教学中,教师应着眼于教会学生学习,培养学生的自主学习能力。当学生真正认为学习是自己的事情,从而具有主体意识,依靠自己已有的能力作用于学习对象时,才可能成为学习的主体。
  • 这是一节成功的课吗?--对《扁鹊治病》教学的质疑
  • 最近,我听了同事小华执教的《扁鹊治病》一课。其主要教学环节是: 第一环节:词语导入 1.听写词语:救死扶伤 药到病除 妙手回春 起死回生 望闻问切
  • 课堂因“细节”而精彩
  • 教学细节看似平常,但平常中蕴含着智慧;看似简单,但简单中孕育着深刻。教学细节是教师教学行为的有机组成部分,是教师教学理念的生动体现,因此,把握教学细节是成功课的重要标准。
  • “开篇”忌语
  • 读罢夏斌老师发表在《小学语文教学》(2007年第5期)上的一篇文章——《富有情趣的名师“开篇语”》,笔者感触颇深。感慨之余,也想谈谈自己的看法。
  • 反思语文教学中的失“度”现象
  • 反思当前的语文课堂,一些不“适当”的、“走极端”的教学行为造成了语文教学的失“度”。
  • 由一个课堂提问引发的思考
  • 最近,观摩了三节语文课。一位青年教师的课引起了我的深思。 这位教师执教的是二年级的《称赞》,他在引导学生熟悉课文内容时,是这样进行的:
  • 从“孤帆远影”说起--兼论移情入境的抒情手法
  • 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白的著名篇章,是很多诗歌选本必选篇章,人教版义务教育课程实验课本语文四年级上册也把该诗安排在第六组“人间真情”的专题里。
  • 教材中的“拈连”举隅
  • 所谓“拈连”修辞法,是指利用上下文的联系,把用于甲事物的词语巧妙地用于乙事物,这种辞格叫拈连,又叫顺连。甲事物一般都是具体的,多数在前;乙事物一般都是抽象的,多数在后。在结构形式上,把本来适用于甲事物的词语用于乙事物,暂时求得一个共同式,这些词大都是动词,用于甲时是基本义,用于乙时是新的比喻义或引申义。例如:
  • 图画书阅读:并不那么简单
  • 随着母语教育的回归,儿童阅读作为文化传承的重要渠道,已经从课外走进教室。尤其是图画书阅读,在一大批专家、作家、教师的倾心呵护下,正在学生心中种下书香,种下文化,种下希望。本期推荐了一组关于图画书阅读教学专题的文章,以飨读者。
  • 撒播书香的种子--访台湾著名作家、阅读推广人方素珍
  • 周益民(以下简称“周”):方老师,我们先从您的一个雅号谈起吧。现在朋友们都叫您“花婆婆”,这是为什么?
  • 《爷爷一定有办法》教学实录
  • [片断一]师:今天,刘老师给大家讲的故事叫做《爷爷一定有办法》。封面上一位慈祥的白胡子老爷爷手里拉着一个可爱的小男孩,这个小男孩就是他的小孙孙,叫小约瑟。他们手拉着手,在乡间的小路上走着。猜猜看,这个故事会讲些什么呢?
  • 从刘颖执教的《爷爷一定有办法》看图画书教学
  • 这是一节中年级的图画书教学课。可是图画书教学又属于什么课呢?不少老师心里一定有这样的疑问。
  • 低年级图画书阅读教学实践与思考
  • 语文教学的任务之一就是要教会学生阅读。那么,怎样的阅读才是真正的阅读呢?我认为,真正的阅读是读者的眼睛和大脑将抽象的文字变为具体的画面、场景、判断和推理,是读者与作者心灵的交流沟通与共鸣,读者在文字中流连,在文字中不愿自拔。这就需要读者拥有丰富的想象力,而图画书正是培养学生想象能力的最好媒介。那么,如何在图画书阅读中培养学生的想象力呢?本文试图通过几个课例来探讨这个问题。
  • 《识字8》教学预设
  • 教材内容 苏教版一年级下册。 学习目标 1.学会本课9个生字,学写“情”字,初步掌握汉字左右穿插的特点。 2.在比较认读中体会并感悟形声字的构字规律,激发学生学习汉字的浓厚兴趣。
  • 《真想变成大大的荷叶》教学设计
  • 教材内容 苏教版实验教材二年级下册。 教学目标 1.尝试在动作、表情辅助下诵读诗歌,把作者的语言内化为自己的语言。 2.通过朗读感悟诗的意境,发挥想象力,体会阅读的乐趣。通过感悟,激发学生对美好大自然的向往、体会,并亲近大自然。
  • 依托语言,有效达成情感目标--《桥》的教学例谈
  • 语文教育的最大魅力就在于它的“情”和“美”。挖掘教材中的人文内涵,营造情感氛围和审美空间,使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中,获得审美体验,形成高尚的道德情操和健康的审美情趣,这是语文学科情感目标的重要内容。但情感目标的达成不是靠简单的说教就能实现的,语言所承载的人文、思想等内涵是寓于语言之中的,只有在理解、感悟语言的基础上才能获得情的熏陶,理的启迪。
  • 浓浓语文味 悠悠慈母情--于永正老师《秋天的怀念》教学赏析
  • 《秋天的怀念》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学中,于永正老师运用他那炉火纯青的读、品功夫,使学生对母爱的解读入木三分。让我们走进于老师《秋天的怀念》的课堂。
  • 把握作文教学的要义--兼评特级教师金剑辉习作课《秘密》
  • 在上海举行的吴立岗作文教学思想研讨会上,浙江省特级教师金剑辉的习作课《秘密》,给我印象颇深。整堂课用一个科学小实验贯穿始终,以示秘、揭秘和试秘为教学主线,以活动实践和自主观察体验为主要形式,强调作文的亲历和感受,凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一,重视教学方式和学生习作方式的创新,加上他风趣轻松的课堂语言,大气又不乏精到的教学引领,揭开了作文教学的诸多秘密。
  • 让古典作品与现代教学顺利对接--李伟忠老师教学《三顾茅庐》赏析
  • 全国第六届青年教师阅读教学观摩比赛一等奖获得者李伟忠执教的《三顾茅庐》一课,对怎样才能激发小学生的阅读兴趣,让他们爱读、读懂祖国的优秀作品,并领悟其深刻内涵和独特魅力,实现现代教学与古典作品的顺利对接,进行了成功的尝试。李老师注重在现代与古典之间铺路架桥,奠定基础,使对接有了“宽度”;李老师着力引导学生由文本的语言符号层潜入文本的内在意蕴层,让学生感同身受,切己体察,使对接有了“温度”;李老师着眼母语教学的规律,努力用汉语的特点教学汉语,启发学生扎根母语文化的肥沃土壤,使对接有了“高度”。
  • 小学阶段文言文教学谈
  • 中华文化博大精深,文言文是其丰厚的载体,它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承,它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用,同时,在增强学生的文化积淀,丰厚文化底蕴,提升审美情趣与能力,提高文化品味等方面,起着不可替代的作用。因此,课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。
  • 课堂教学生成性资源的利用
  • 语文课堂上出现的偶发性教学资源,给学生带来的探究欲望,远远胜过一般课堂带给学生的收获。作为教师,如何巧妙的利用这些动态资源,让课堂焕发出生命的活力,就显得尤为重要。
  • 《太阳的话》教学片断及意图
  • 《太阳的话》(北师大版四年级下册)是一首富有童真童趣的抒情诗,用拟人的手法,赋予太阳人的语言和思想,召唤人们敞开心扉迎接光明,促使人们树立积极乐观的信念。为此,教学时我努力创设适宜的美好情境,激发学生的学习兴趣,抓住诗歌中的重点语句,让读、想、说、写有机融合,引导学生理解诗意,升华情感。
  • 读写结合训练类型例谈
  • 读写结合,我的理解就是“随文练笔”,旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移,加深对课文内容与思想意蕴的理解,从而达到以读引写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练,主题鲜明,目标明确,又有文本阅读为依凭,因而学生容易上手,练习兴趣浓厚,是提高语文教学实效,提升学生读写水平的理想途径。
  • 以读导写 以写促读 找准读写结合点
  • 大文豪鲁迅说过:“文章怎么做,我说不出,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法。”可见,多读、多写是提高作文水平的有效途径。如今,新课程要求广泛阅读各类读物,并量化了各学段的阅读量,学生的书是读多了,可为什么作文还是鲜活不起来,丰富不起来呢?阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采蜜,作文好像蜜蜂酿蜜。所以,在平常的阅读教学中就要树立“阅读为作文服务”的观念,从而以读导写,以写促读,读写结合。
  • 小小绘本 精彩无限
  • 综合性学习是新课程改革中的一个亮点,是促进学生语文素养全面提高的重要途径,在语文课程中占有重要的地位。因此,语文教师应高度重视课程资源的开发利用,创造性地开展各类综合性学习活动,增强学生学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
  • 下水文:有效指导学生习作
  • 实践证明,“下水教游泳”的教学方法,效果十分显著。习作教学更是如此。
  • 综合性作文:整合课程资源的新范式
  • 综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性,能够大大丰富学生的学习生活,也为学生习作提供了十分丰富、有趣的内容。在综合实践活动中,学生与同伴分工合作,提出问题,制订方案,搜集信息,寻找答案,形成报告,因而写作又是学生完成主题综合实践活动的重要的学习方式。因此,当我们运用课程整合的理念将写作教学与综合实践活动整合在一起来进行的时候,学生学习写作便在“真实的书面表达交流情境中”进行了。
  • 试谈习作教学的“绿色取向”
  • 现代意义上的“绿色”,不仅是一种原生态的色调,还体现在思想意识层面上的一种人文精神的向往。本文提出的习作教学“绿色取向”,相对于传统的习作教学,旨在遵循习作规律,回归习作教学的本位,构建一种全新的习作理念,让学生在自然、自主、自省的心境下,感受生活,深化体验,激活思维,多维切人,真情表达,把习作过程情感化、理性化,让学生的习作过程焕发生命的活力和“绿色”的光彩。
  • 走出习作评改的“阴霾”--对小学习作评改的再思考
  • 目前,习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。在对学生习作的评改环节中,许多教师往往耗费大量的心血,然而收效甚微。长期在低效、甚至无效的劳动中耕耘,习作评改成了教师心中的“阴霾”。笔者对本校五年级教师和学生就习作评改进行了调查,内容包括教案编撰和习作批改查看等。虽然调查范围不是很大,但笔者认为其中反映出来的问题仍然具有普遍性,现总结如下,以期与同行商榷。
  • 深层次的助读
  • 教材内容:人教版实验教材五年级下册。 在《自己的花是让别人看的》一文中,作者季羡林教授先点明了德国是一个爱花的国度,回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人对花的特别喜爱;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”的境界“颇耐人寻味”;
  • 欲擒故纵 巧破难点 串起全篇--《司马迁发愤写〈史记〉》难点突破
  • 《司马迁发愤写(史记)》是苏教版第十册的一篇讲读课文,讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。题目中“发愤”一词较难理解,而理解这个词又是教学本课的关键。在教学中,我采用“欲擒故纵”的办法,巧妙地化解了这一难点,取得了比较好的教学效果。
  • 围绕重点难点感悟《只拣儿童多处行》
  • 《只拣儿童多处行》以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿,字里行间洋溢着一种生机和快乐。理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天,是教学的重点和难点。我的教学是这样设计的:
  • [理论前沿]
    课堂教学应“悠着点”(周一贯)
    说写教学活动的情境创设要注意刺激度(熊生贵)
    小学生汉语偏误研究及教学策略
    美国加利福尼亚州小学五、六年级写作标准特点分析--兼与我国《语文课程标准》作比较(许萍)
    童年的图画书(梅子涵)
    [教学拾零]
    说“划”(亓明国)
    找准切入点:长文短教的关键(柴如梅)
    在游戏中教学 在娱乐中学习(沈国焜)
    教学《这儿真好》有感(邱平华)
    这是一节成功的课吗?--对《扁鹊治病》教学的质疑(丁时辉)
    课堂因“细节”而精彩(李金萍 徐修富)
    “开篇”忌语(许发金)
    反思语文教学中的失“度”现象(孙洪伟)
    由一个课堂提问引发的思考(韩吉旺)
    从“孤帆远影”说起--兼论移情入境的抒情手法(朱昌翀)
    教材中的“拈连”举隅(林仕谋)
    [专题]
    图画书阅读:并不那么简单(余耀)
    撒播书香的种子--访台湾著名作家、阅读推广人方素珍(周益民)
    《爷爷一定有办法》教学实录(刘颖)
    从刘颖执教的《爷爷一定有办法》看图画书教学(徐冬梅)
    低年级图画书阅读教学实践与思考(张永杰)
    [课堂探究]
    《识字8》教学预设(孟改清)
    《真想变成大大的荷叶》教学设计(周灵梅)
    依托语言,有效达成情感目标--《桥》的教学例谈(洪婵娟)
    浓浓语文味 悠悠慈母情--于永正老师《秋天的怀念》教学赏析(张宏军)
    把握作文教学的要义--兼评特级教师金剑辉习作课《秘密》(周耀东)
    让古典作品与现代教学顺利对接--李伟忠老师教学《三顾茅庐》赏析(海舟)
    小学阶段文言文教学谈(李莉)
    课堂教学生成性资源的利用(蔡峰)
    《太阳的话》教学片断及意图(李秀丽)
    [读写欣赏]
    读写结合训练类型例谈(许金苗)
    以读导写 以写促读 找准读写结合点(印永桂)
    小小绘本 精彩无限(陆姣甜)
    下水文:有效指导学生习作(孙雪瑛)
    综合性作文:整合课程资源的新范式(陈珠花)
    试谈习作教学的“绿色取向”(胡明清)
    走出习作评改的“阴霾”--对小学习作评改的再思考(曾扬明)
    [备课之窗]
    深层次的助读(蔡翠云)
    欲擒故纵 巧破难点 串起全篇--《司马迁发愤写〈史记〉》难点突破(张宏军)
    围绕重点难点感悟《只拣儿童多处行》(朱育妹)
    《小学语文教学》封面

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