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文献检索:
  • “横平竖直写课堂”
  • 唐代的欧阳询、颜真卿、柳公权以及元代的赵孟頫,被后学公认为楷书四大名家。“四大名楷”之中,“欧体”用笔规整、法度谨严,“颜体”端庄雍容、雄浑大气,“柳体”笔法俊朗、骨力挺秀,“赵体”圆转自如、妍丽秀美。“艺术是相通的”,书法艺术与课堂教学之间确有相通之处。对于语文课堂教学而言,以上“四大名楷”最好应该“一‘揽’无余”、“各体皆妙”!
  • 新课程背景下如何备课
  • 随着课程改革的推行和新课标的实施,新观念、新思想冲击语文教学的天地,许多旧有的做法被荡除,不少教学流派纷纷亮出自己的旗帜。其间新旧观念之间有碰撞,有交锋。谁是谁非,一时令人狐疑。备课是教学之始,备课的观念及具体操作方法是教学的前提。现不惮浅陋,略陈浅见。
  • 关于备课的几点思考
  • 备课是上课的前提,要上好课,就得备好课。怎样才能备好课呢?不同的专家可能有不同的理论,不同的教师也可能有不同的经验。正因为每个人看问题的立场不同、观点不同,才会有思想的碰撞,才会有个性的飞扬。
  • 用辩证法指导小学语文教学
  • 语文教学中充满了辩证法。自主学习与接受学习,课外拓展与文本学习,学生主体与教师主导,电教媒体运用与语文实践等等,它们既对立统一,又相辅相成地存在于语文教学的统一体中。教学中需要教师辩证地正确处理它们之间的关系,否则容易犯形而上学的错误,出现从一个极端走向另一个极端的倾向。
  • 课前备“读”的必要性和策略性
  • 所谓教师课前备“读”是指教师在上阅读教学课之前,通过反复读,把文本读正确,读流利,读出感情,读出语感,读出遣词造句、布局谋篇的妙处,并能通过声情并茂的朗读表现出来。它是备课中的一个重要环节。对于课前备“读”的具体要求和作用,很多教师缺乏清晰的认识,因此这个环节往往被忽略,而把过多的时间和精力花在追求教学设计与教学手段的新颖与奇特上。
  • 我与《小学语文教学》
  • 那天,邮递员送给我一个包裹,是《小学语文教学》编辑部寄给我的样刊。我有一篇文章在上面发表了。同事问:“你交了多少钱?”我很纳闷:“我没交钱呀。”同事不信:“那你有认识的编辑?”“没有,编辑是男还是女,我都不知道。”同事满脸的怀疑:“不可能,现在论文比赛都要钱,发表文章听说几百到上千的要呢。”我分辨:“真的没有,还有50元稿费呢。”同事满脸的诧异。
  • 书的世界 爱心涌动——太原市双语实验小学开展书香校园活动
  • 根据太原市迎泽区教育局“读书伴我行”活动精神,太原市双语实验小学对师生读书做出了长远规划,计划用三年时间实现“校园书香美”。
  • 《花钟》中长句子的教学建议
  • 《花钟》是人教版三年级上册第四单元的一篇课文。课文的第一自然段有个长句子,这个句子例举了九种花开放的时间,说明了“在一天时间中花开放的时间是不同的”这个科学常识。细读这个句子,不难发现其呈现以下特点:
  • 《穷人》教学解说
  • 读列夫·托尔斯泰的《穷人》,直接的感受是一种暖暖的感动。而这种温润人心的暖意,却是在冰冷的文字基调中丝丝缕缕地渗出的,犹如冬日里的暖阳,照彻天地,温暖心灵。文本用朴实、准确的语言,反映了沙俄专制统治下穷苦人家的困窘和悲惨,读来一种悲凉感挥之不去,可谓“天地存至冷”。然而很显然,作者写作的重点并非仅仅停留在此层面上。
  • 《鲸》创新教学例谈
  • 《鲸》(五年级上册第三单元第9课)这篇课文很早就选入人教版教材。教师在教学过程中,一般先讲鲸的外形特点,接着讲鲸的进化过程,然后讲到鲸的种类,讲鲸怎么吃东西,怎么睡觉,怎么呼吸等等。
  • 《只有一个地球》(第二课时)教学方案
  • 教学内容及设计思路1.《只有一个地球》是人教版语文第十一册第三单元的一篇课文。课后第二题是理解课文内容和体会人物情感的纽带,所以我决定抓住重点句“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”为切入口,培养学生的整体感知能力,体会课文既写了地球“可爱”的一面,又写了它“易破碎”的一面。
  • 苏教版第三册《识字五》教学设计
  • 教学目标1.通过看图、诵读韵文、识字写字等形式认识课文三组词语所介绍的事物,了解冬天气候的一些特征,感受冬天的美妙和情趣。2.学会课文中的生字。理解由生字组成的词语。
  • 移情想象体验《但愿人长久》的情感变化
  • 文本解读《但愿人长久》是苏教版四年级上册的一篇课文,通过文包词的形式介绍了宋代文学家苏轼的千古名篇《水调歌头明月几时有》的创作过程,将苏轼在中秋之夜对弟弟子由的思念,对分别7年之久的埋怨,转而释怀祝福的感情娓娓叙说而来。
  • 《自相矛盾》教学设计及意图
  • 教材简析《自相矛盾》是苏教版国标本第九册《成语故事》中的一个故事。这个故事用来比喻人的语言、行动前后抵触,最后必然不攻自破,陷入尴尬的境地。从这个寓言故事中,我们不难明白这样一个道理,一个人的说话、行动要前后保持一致,违背认知规律,自相矛盾,就会闹出笑话。
  • 对命运说“随便”的人——《轮椅上的霍金》教学例谈
  • 在教学苏教版六年级上册《轮椅上的霍金》一课时,教师可引导学生借助课文走进阿炳,感悟双目失明的阿炳饱经风霜,却挚爱音乐,与坎坷的人生顽强抗争;感悟海伦·凯勒这位生活在无光无声无语世界中的弱女子,凭着不屈不挠的意志,创造了惊人的奇迹。霍金也与他们有着许多的相似之处。
  • 《树叶》内容分析与教学过程
  • 教学内容语文S版一年级上册教学目标知识与技能:指导学生认识“长、它、当、被、河、真、高、兴”8个生字。会写“长、兴、虫、当”4个字以及“小虫”“天上”两个词语。学习新笔画“竖提”。指导学生正确、流利地朗读课文。
  • 《征友启事》教学设计
  • 教学内容语文S版二年级上册教学目标1.在课文情境中认识12个生字,会写7个生字,自主积累词语。2.正确、流利有感情地朗读课文。3.了解课文内容,明白在生活中应该如何交朋友。懂得与人交往时,在考虑自己需要的同时,也要考虑别人的实际情况。
  • 吹泡泡的快乐—《吹泡泡》教学设计
  • 教学内容S版小学语文三年级上册教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文的第4、5自然段。2.学会本课要求会认的字9个,会写的字14个,掌握词语13个。3.体会作者是怎样仔细观察事物,把事物写清楚写具体的。
  • 比较品味领悟真谛—《金奖章》教学设计
  • 教材简析《金奖章》是课标实验教材语文S版五年级上册第一单元“童话世界”的一篇精读课文。这则童话,讲的是地球环境保护组织使者到鸟国为地球的清道夫——乌鸦颁发金奖章的故事。故事围绕着金奖章的归属展开,通过语言、神态、动作、心理活动的形象描写,生动地表现了鸟儿们在金奖章颁发前后的不同表现:
  • 深化主题感受《家》的温馨
  • 教材分析《家》是北师大新课标实验教材一年级上册第四单元中的课文,是一篇儿童诗。它主题单纯,内容浅显,语言凝练,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童生活,很受儿童的喜爱。“家”是一个温馨的字眼。这首儿童诗就是以“家”为题,通过一系列丰富多彩的比喻,培养儿童爱家、爱国的思想感情。
  • 入情入境体味《小镇的早晨》
  • 教学内容北师大版三年级上册《小镇的早晨》。教材分析《小镇的早晨》一课,以清新的文字把人、景、物融为一体,描绘了江南水乡小镇的早晨安静、热闹、忙碌的景象,反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机,表达了作者对小镇新貌的赞美和对生活的热爱之情。全文共有5个自然段。第2-4自然段都是总分段式,既便于抓住重点句理解自然段的主要内容,又可供学生进行仿写练习。
  • 《棉花姑娘》教学实录及反思(第一课时)
  • 教学过程一、谜语导入1.出示谜语,激发兴趣。(略)2简介棉花,引入课题。师:(出示棉花图片)第一张是棉花成熟时的样子,第二张是棉花的花盛开时的样子,第三张是棉花的花快要结果时的样子。好看吗?
  • 居高声自远 非是藉秋风——观摩熊宁宁老师执教《棉花姑娘》一课有感
  • 熊宁宁老师是一位小学语文教材的研究者、编写者。作为一名语文教师队伍的编外人员,熊老师执教《棉花姑娘》这篇课文,给我留下的印象是深刻的。
  • 一节颇有成效的古诗教学课——有感于干国祥《六月二十七日望湖楼醉书》的教学
  • 前不久,干国祥老师在我校执教了《六月二十七日望湖楼醉书》一课。这节课,没有精心雕琢打磨的教学语言,没有花样翻新的招式,更没有高深莫测的手段。朴实的教学,得到了听课者的一致赞赏。
  • “读写结合”的精品范例——贾志敏《惊弓之鸟》教学片断赏析
  • 语文老师恐怕谁都会说要重视“读写结合”,谁都清楚读是写的基础。但读和写的关系到底有多密切?怎么结合?什么时候结合?是否一定要在作文课上才谈结合?是否一定要按课后作业的要求完完整整地写才叫作文?是否各类文体都一定要教给学生一种“模式”才叫作文?
  • 创设语言环境落实词语教学——低年级词语教学谈
  • 词语教学是小学低年级语文教学的一个重要方面。根据小学生形象思维占优势的特点和他们这个年龄段的认知规律,从词语具有概括性的特点出发,教学中我们可以创设具体形象的语言环境,在挖掘词语内涵的同时,引导学生进行语言实践,在语言的运用中加深对词义的理解,认识词语的结构特征,进而达到积累词句的目的。
  • 让感悟文本“拨开云雾见天日”
  • 一、文本感悟存在的问题《语文课程标准》的实施,义务教育课程标准实验教科书的使用,给小学语文教学吹来一股清新的改革之风。许多教师正以新的教学理念走进课堂。但是,我们总感觉不少“新课堂”更多关注的是教学形式与手段的创新,而忽略了作为课程资源的主要凭借——文本,对文本的感悟在课堂上表现出这样一些问题:
  • 《徐悲鸿励志学画》教学感悟
  • 国标苏教版小学语文课本第七册安排了《徐悲鸿励志学画》一文,文章通过记叙徐悲鸿留学法国时,为回击外国学生的嘲笑,励志学画,以优异的成绩为中国人争光这个鲜活的故事,向当今的小学生再现了解放前一位年轻国人的风采。
  • “学案式阅读教学”策略探究
  • 一、学案式阅读教学的本质特色学案式阅读教学有不同于其他教学模式的本质特征,把握住其本质特征是提高教学效益的重要条件。笔者认为学案式阅读教学有两个显著的特征:
  • 关于语文教学有效性的思考
  • 教学目标的问题,似乎是语文教学中老生常谈的话题。在历次修订或制订的“教学大纲”“课程标准”中,编者总是用大量的篇幅来说明或阐述“教学目标”,不但制订了比较详细的总目标,而且确定了比较具体的阶段性目标;无论是哪一级哪一类的公开教学课或是在日常的教学中,在制订教学预案时,我们首先写下的几乎也全是教学目标。
  • 发散思维训练与习作教学结合例谈
  • 作文是一项高级的、复杂的创造性脑力劳动,发散思维对写作者来说非常重要。发散思维有利于写作者开拓思路,扩大视野,拓展写作空间,为写出立意新颖、境界开阔的文章打下基础。发散思维可以帮助写作者摆脱传统习惯的禁锢,突破常规的束缚,提出新颖独到的见解,闯出写作的新路子;
  • 自改习作“六步操作法”
  • “六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。它以现代教育理论为基础,以新课程标准为指导,牢固树立以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的思想,立足于培养学生的习作能力,给学生创造一种崭新的、全体参与的习作训练方式。
  • 资源俯拾即是
  • 教学《语文园地三》(人教版第五册)中《我的发现》一文时,文中提供了形式相同的四组词语,每组都以一个表示颜色的单音节词打头,接着在这四个词的后面,扩展出表示前面这种颜色的新的词语。我让学生自由读词后,问他们从中发现了什么:有的说都是关于颜色的词语;
  • 语文教学充满美
  • 小学语文中蕴含着丰富的美育因素,虽然没有音乐、美术那么直感,但它借助于美的语言来表现社会美、自然美和艺术美,有鲜明的形象和丰富的情感。因此,语文教师应在课堂教学中努力挖掘文章中美的因素,把审美教育渗透在每一个教学环境中,使学生在语言上受到美的感染,在思想上受到美的教育,在情感上受到美的熏陶,从而更好地提高课堂教学效率。
  • 让语文课远离虚伪的创新
  • 例一:一位教师执教《狐狸和乌鸦》,课文第二节是这样的:“有一天,乌鸦飞出去给她的孩子们找吃的。她找到一片肉,叼了回来,站在窝旁边的树枝上,心里很高兴。”学生自主学习后有的说:“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上,为啥不到窝里去喂小乌鸦,偏要等狐狸来骗她?”
  • 探索语言文字之魅力
  • 语文教学的本色是学习祖国的语言文字,发展学生的语言。小学语文教材,蕴含着语言、思维发展的无限空间。我们要发挥教材的优势,引领学生在学习中,积累语言,内化语言,运用语言。
  • 巧分“落”和“满”的间架结构
  • 刚开始教学“落”时,只有少数学生把它写成左右结构,后来学了“满”以后,许多学生对“落”和“满”的结构混淆不清,有的把“落”写成左右结构,有的把“满”写成上下结构。
  • 灵动之“野”浓郁诗情——《索溪峪的“野”》解读及教学建议
  • 文本解读 风景秀丽的张家界有一个索溪峪,因溪水状如绳索而得名。《索溪峪的“野”》(人教版实验教材六年级上册)是一篇文质兼美的写景散文,处处洋溢着浓郁的诗情。这篇散文,通过作者活泼、灵动而又不失旷达的语言,为久居都市的人们打开了一扇“原始”的、另类的天窗,展示了索溪峪带来的神奇、迷人和惊喜。
  • 语言细品:教师与文本对话的自觉敏感
  • 语言是文本的载体,也是文本的主体。假如教师自身对文本的语言缺乏应有的敏感,那在教学的过程中是很难有效引导学生品读语言,习得语言,从而达到语言与精神的同构共生的。我们平常备课对文本的深度、广度关注比较多,相对而言对文本语言的细微处、细小处、细密处关注得就不够了。
  • 《伏尔加纤夫》中的“着”字
  • 课文《伏尔加纤夫》中用了22个“着”字,怎样正确理解这些“着”字的读音和意义呢?课文中的22个“着”字,可以分为如下四类:第一类最多,也是“着”字最常见的用法,就是表示动态的助词,共有19个,如“迈着”“踏着”“载着”“望着”,表示这个意义的“着”读轻声“zhe”。
  • 诺贝尔奖四问
  • 谁是诺贝尔诺贝尔奖是以瑞典著名化学家、硝化甘油炸药发明人阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔的名字命名。诺贝尔生于瑞典的斯德哥尔摩。他一生共获得技术发明专利355项,并在20个国家开设了约100家公司和工厂,积累了巨额财富。
  • 首届全国小学教学特色设计大赛启事
  • [理论前沿]
    “横平竖直写课堂”(叶刚)
    新课程背景下如何备课(孙春福)
    关于备课的几点思考(米仁顺)
    用辩证法指导小学语文教学(李莉)
    课前备“读”的必要性和策略性
    [咨讯]
    我与《小学语文教学》(陈娟)
    书的世界 爱心涌动——太原市双语实验小学开展书香校园活动(李俊霞)
    [暑假备课]
    《花钟》中长句子的教学建议(张科燕)
    《穷人》教学解说(高祥虎)
    《鲸》创新教学例谈(吴福雷)
    《只有一个地球》(第二课时)教学方案(刘武萌)
    苏教版第三册《识字五》教学设计(徐颖)
    移情想象体验《但愿人长久》的情感变化(汤建英)
    《自相矛盾》教学设计及意图(周振芳)
    对命运说“随便”的人——《轮椅上的霍金》教学例谈(冯金刚)
    《树叶》内容分析与教学过程(王瑛)
    《征友启事》教学设计(曲彦昕)
    吹泡泡的快乐—《吹泡泡》教学设计(叶荣丽)
    比较品味领悟真谛—《金奖章》教学设计(黄献串)
    深化主题感受《家》的温馨(游丽)
    入情入境体味《小镇的早晨》(张丽民)
    [课堂探究]
    《棉花姑娘》教学实录及反思(第一课时)(熊宁宁)
    居高声自远 非是藉秋风——观摩熊宁宁老师执教《棉花姑娘》一课有感(陈先云)
    一节颇有成效的古诗教学课——有感于干国祥《六月二十七日望湖楼醉书》的教学(周信东)
    “读写结合”的精品范例——贾志敏《惊弓之鸟》教学片断赏析(许发金)
    创设语言环境落实词语教学——低年级词语教学谈(罗爱丽)
    让感悟文本“拨开云雾见天日”(林毅青)
    《徐悲鸿励志学画》教学感悟(储兆凤)
    [读写欣赏]
    “学案式阅读教学”策略探究(杨雪莲)
    关于语文教学有效性的思考
    发散思维训练与习作教学结合例谈(周云)
    自改习作“六步操作法”(郑志长)
    [教学拾零]
    资源俯拾即是(戴慧萍)
    语文教学充满美(王宝双)
    让语文课远离虚伪的创新(任祥铁)
    探索语言文字之魅力(陈丽丹)
    巧分“落”和“满”的间架结构(林四英)
    [备课之窗]
    灵动之“野”浓郁诗情——《索溪峪的“野”》解读及教学建议(孙静)
    语言细品:教师与文本对话的自觉敏感(陈传敏)
    《伏尔加纤夫》中的“着”字(海潮摘)
    诺贝尔奖四问(林姗摘)

    首届全国小学教学特色设计大赛启事
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