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文献检索:
  • 识字教学应注重科学性
  • 研究汉字最深入、最全面、最科学的学科是“汉字学”。该学科主要研究汉字的起源、发展、性质、特点、文字形音义之间的关系及汉字教学等问题,并解析了现有同类字典中收录的所有汉字。教师要想极大地提高识字教学效率,无疑,应该学习和运用汉字学的相关知识。
  • “红色经典”课文教学谈
  • 把描写党领导人民进行革命斗争的教材内容称为“红色经典”,并不是为了“标新立异”。当然,“红色经典”是一个约定俗成的概念,不可避免地带有一定的模糊性,对于它的内涵或者外延,我们还很难做出科学、公正的界定。本文所指的“红色经典”课文,泛指小学语文教材中有关革命战争时期,党领导人民进行革命斗争的课文,以及描写伟人高贵品德的课文。
  • 课堂教学的七个关键词
  • 语文课堂教学究竟应该如何把握?笔者以为以下这七个关键词值得语文教师参照和借鉴。 第一个关键词:和谐 提出“和谐”这个关键词,不要理解为是在追求“时髦”,只是就当今语文课堂教学来说,确有不和谐的因素。
  • 运用知识分类论分析指导习作教学
  • 现代认知心理学认为,学生写作能力的本质是一种问题解决能力,是一种学习结果。知识分类理论认为,写作能力由写作内容知识(属写作陈述性知识)、写作技能(写作程序性知识)和写作策略性知识等三类知识构成。学生写作能力的形成和发展实质上就是这三类知识学习和迁移的结果。运用知识分类理论指导习作教学,可以夯实学生的写作基础,提高学生的写作能力。
  • 科学识记汉字 提高古诗词教学效率
  • 从识字教学的角度来说,汉字的本义是与最初的构字字形密切相关的。它是学生识记汉字字形和学习汉字引申义、假借义等诸多义项的基础。在古诗词教学中,掌握汉字的本义,不仅能极大地提高小学生识记字形的效率,而且有助于其对古诗词的准确理解。
  • 大珠小珠落玉盘——名师词语教学品评
  • 如何让词语教学精彩起来,使理解词语的过程,成为学生开启心智、拓展想象、进行创造的过程?本文拟锁定小语界的一些名师,去品味他们独具匠心的词语教学策略,领略他们那充满智慧的灵动课堂。
  • 一切尽在“读”中——贾志敏《“精彩极了”和“糟糕透了”》的精彩教学
  • 片断一 师:两个极端的断言放在一起,讲了一个很有趣的故事。题目有趣,故事也有趣。这个故事是通过对话来写的。现在请大家读一读写人物语言的句子,并说出你读的是在第几段里。(学生轻声自由读书,师板书)
  • 用生命诠释“生命”的意义——《诺贝尔》第二课时的教学
  • 教学内容 苏教版国标本五年级上册《诺贝尔》。 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文,重点引导学生有感情地朗读本课第8至10自然段; 2.学会本课8个生字,读准多音字,理解由生字组成的词语。
  • 情境中理解 阅读中领悟——《一路花香》教学简案
  • 教材简析 苏教版第七册中的《一路花香》是一则寓言,写的是印度的一个挑水工,用两只水罐挑水。一只水罐完好无损,另一只有条裂缝。后来当有裂缝的水罐感到惭愧的时候,挑水工与其对话,揭示出一个深刻的道理:世界上每个人、每样东西都有其自身存在的价值,要看到自己的长处,只要充分发挥自身的作用,就能给人类以美的享受。
  • 提升学生的文化品位
  • 小学语文肩负着提升儿童文化品位的责任和使命。近年来,我校紧紧围绕“基于文化层面的小学阅读教学研究”这一课题进行实践与研究,取得了初步成效。我们认为,基于文化层面的小学语文阅读教学是充盈着智慧的,是具有灵性的,是富有诗意的,是色彩斑斓的。
  • 课堂“主问题”提出策略浅析
  • 特级教师宁鸿彬提出的“主问题”阅读教学理论指出,所谓“主问题”,就是在“整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题”。因此,笔者不断地努力去研读文本,力求发现并设计出能“一问抵多问”的主问题,从而引导学生去深读课文,激发他们主动研读的积极性,培养他们创造性地解决问题的能力。
  • 朗读:让科学小品文上出语文味
  • 人教版二年级上册第八单元安排了一组科学小品文,包括《我是什么》《回声》《太空生活趣事多》等几篇文章。笔者曾听过许多老师讲类似的课文,他们都是以科学知识讲解或科学知识探究的方式来上这样的课。但有位教师执教《太空生活趣事多》一课时,设计的几个教学环节,紧紧抓住朗读不放松,以读为本,课堂上充满了浓浓的语文味。
  • 《嫦娥》的泛故事化文本解读
  • “泛故事化文本解读”是我们在多年教学的基础上,研发总结的一套操作性强的教学策略。《嫦娥》是人教版三年级下册的一篇课文。其朗读方法可用四个词来概括——连接、搜索、整合、探索。
  • "开源":读写结合新思路
  • “开源”是指找到一个突破课文的“源”,这个“源”应是读写有效结合的联结点。具体可理解为,教学时要抓住课文的关键处。可以是一个词,也可以是一句话,或是一幅图;通过对这“源”头的深入探讨,以一领百分析理解课文,从而节省时间进行习作训练,实现既定的教学目标,以达到高效教学的目的。
  • 识字教学的策略研究
  • 小学语文课程改革,促进了地方和学校小学语文教学研究的深入发展。多年来,吉林省加强地方教材建设,开发优质课程资源,开展课堂教学研究,取得了可喜的成绩。本刊以“地方专版”的形式选发了他们的一些成果,供大家交流与参考。欢迎其他地方和学校与我们联系,通过这种形式反映富有各自特色的教研成果。
  • 名著导读教学模式初探--《刘姥姥二进荣国府》(节选)教学例谈
  • “课文无非是个例子”,名著选文更是一个“引子”。只有借助选文将名著引进课堂,培养学生对名著的阅读兴趣与习惯,才是对名著选文的高质量教学。 下面,笔者以长春版六年级教材《刘姥姥二进荣国府》(节选)一课的教学为例,谈谈对名著导读教学模式的初步探索。
  • 经典诵读校本课程的开发与实施
  • 校本课程开发,其基本特征是三个“基于”,即基于学校,基于学科,基于学生。其最终的着力点是最大限度地提供有利于学生发展所需要的课程。
  • 让纸笔测试充分发挥评价引领功能
  • 纸笔测试是语文考试重要的形式之一。可以说,在现阶段,纸笔测试依然是教学的“指挥棒”。这根“指挥棒”该指向哪里?这是值得我们思考并研究的问题。
  • 实验教材习作内容设计例谈
  • 对于一套教科书而言,内容是教科书结构的最深层次,内容设计是其编写的核心工作。就习作领域而言,首先,习作内容应具有鲜明的思想性和教育性,小学语文作为义务教育阶段的基础学科,对培养学生的思想道德素质和科学文化素质,弘扬祖国的优秀文化具有重要意义;其次,习作内容应具有趣味性,贴近学生生活,有利于激发学生的习作兴趣,调动学生学习的主动性;
  • 关注情感体验 提升阅读品味
  • 语文具有熏陶和感染的作用。教材中选编的课文,或揭示深刻的人生哲理,或闪耀着智慧的光芒,或渗透着美好的人性,或弥漫着温馨的至亲至爱……阅读教学的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识。更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受,对生活的体验。
  • 互动式习作评改模式的探索
  • 互动式习作评改模式,关注了学生、教师对习作的畏难情绪,使学生变被动为主动,变单纯的作文为多维的做人,从更加宽泛的角度激发了学生及教师的积极意识和进取精神。
  • 抓住特点 细致描写
  • 【病文举例】 师:从2002年起至今,中央电视台每年都举办一次“感动中国年度人物”评选活动。评选活动需要层层推荐,层层选拔。2007年“感动宜昌年度人物”评选活动即将进行。下面的文章是欢欢为潘阿姨写的推荐材料。请大家读读,根据欢欢写的这份推荐材料,大家觉得潘阿姨能当选为“感动宜昌年度人物”吗?还有什么好主意吗?
  • 在真实交往中提高教学的实效性
  • “交往教学”理论认为:教学过程是教学与交往同一的过程,但并非所有的交往都是教学。在教学目的、方向上,围绕着教学内容的教与学,是师生特殊的交往。这种特殊的交往,才是有实效性的教学、真正的教学。这样的一种认识,有助于我们冷静地剖析教学实践中最普遍存在的教与学相互脱离的“假教学”现象,并提供促进教学真正发展的最基本的思维参考架构。
  • 培养学生朗读能力的三个要诀
  • 朗读是引导学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言蕴味的重要方法,也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。在课堂教学中,朗读越来越体现出独特的训练价值,并被不断地得到强化。那么如何有效地提高低年级学生的朗读能力呢?
  • 让读"爬坡"
  • 朗读是课文解读的“催化剂”,朗读是学生感悟文本的“桥梁”,朗读更是一种高尚的精神享受。朗读的方式不是一成不变的,作为教师,需要对学生的朗读加强操作层面的指导,使学生能有滋有味地读,使学生能恰如其分地读,从而提高朗读的实效性,让读“爬坡”。
  • 指导学生个性化朗读要得法
  • 个性化朗读就是多感官参与、多角度接受语言材料的全息刺激,促使“读者”调动已有储备,自主能动地进行快速组合、立体感受,从而获得体验的朗读。 那么,如何指导学生个性化朗读呢?
  • 谈低年级朗读训练的指导
  • 朗读是低年级教学的重点。朗读可以规范学生的口语,增强学生的语感,加深学生对文本内容的理解。那么,如何对低年级的朗读训练进行指导是一个值得研究的课题。经过反复的摸索、实践,我体会到,低年级学生朗读训练可从以下两个方面来进行指导。
  • 利用图画进行低年级写话训练
  • 图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容。它是由形象思维到抽象思维的媒介,是书面语言表达的前身。图画与语言有着密切的联系,对于培养儿童的想象力有着更加广阔的空间。尤其是利用图画引导低年级学生在想象的过程中理解画意,进行写话训练,能够打好学生的习作基础。
  • 让作文从原汁原味的记录开始
  • 记录是一种习作,更是学生心灵的释放和充盈过程。我们从一年级就开始引导学生把成长历程“原始地记录下来”。即记录自己每天点点滴滴的成长故事与心中浮起的丝丝感动。
  • 欣赏创造奇迹--一节习作评改课案例反思抓住特点细致描写
  • 案例: 师:展示习作片断: 冬天来了风在哭雪在飞小云物怕冷不知到那里去了可我不怕冷我是勇赶的。 师:同学们先读读上面的小片断,再谈谈自己的看法,好吗?
  • 同篇课文同义词的辨析与运用
  • 在课堂教学中,我们常会碰到同一篇课文中有一组或几组同义词。抓住有关的例词例句,引导学生进行辨析,领略作者用词上的匠心,并给予一定的指导、拓展和运用,对于学生深刻解读课文内容,提高其遣词造句的能力是有很大帮助的。本文试举几例进行辨析,以供参考。
  • 说明文教学的目标指向——人教版五年级上册第三单元教学建议
  • 一、运用导学系统解读说明文 1.单元导读——整组课文目标的指向。这个单元的专题是从文体——说明文的角度编排的。导读中这样写道:“学习本组的说明性文章,要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用。”这和《语文课程标准》中第三学段提到的阶段目标“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”相吻合。
  • 整合内容 凸显变化
  • 义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文五年级上册第三单元的单元主题是“变化”,由两篇主体课文《这儿,原来是一座村庄》《黄河象》和两篇拓展课文《楼兰之死》《中国一日》以及课文后面的“综合活动”组成。《这儿,原来是一座村庄》以深圳特区为例,用前后对比的手法表现了改革开放带来的深刻变化;
  • 《牧场之国》中的"拟人"
  • 《牧场之国》(人教版四年级下)一文,开头写到:“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”这是文章的总起句。课文重点描写了荷兰独特的地形特点——“牧场之国”。让我们看看,作者是如何巧用拟人的手法描写荷兰的牧场白日的辽阔无际、安静和谐,傍晚的祥和寂静和夜晚的宁静的。
  • 在整合中学语文--S版五年级上册第六单元精读课文教学谈
  • 所谓在整合教学中学语文,就是将某单元有着共同点的文本进行分析比较,归纳文本的相同点和不同点,找到处理相同点和不同点的最佳教学方法和评价策略,并把重点放在理解、感悟不同点上。
  • “倒霉”溯源
  • 人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年下册课文《渔夫的故事》中有这么一句话:渔夫叫道:“好倒霉啊,碰上我来解救你!是我救了你的命啊!”这里的“倒霉”是指渔夫的运气不好。在日常生活中,人们常把遇事不顺心,机遇不好,运气坏叫做“倒霉”。
  • 勿将“助手”变“杀手”——单纯追求多媒体教学的弊端
  • 多媒体技术以无可比拟的优越性,为课堂教学的改革开辟了无限美好的前景,成为广大中小学教师优化课堂教学的有力“助手”。但是,多媒体课件的运用,一定要科学、合理,否则就达不到预期的目的,甚至会弄巧成拙、适得其反。作者在小学听课过程中,对此感受颇深。特别是语文教学,多媒体应用的方法问题更应引起足够的重视。请看下面一个课例。
  • 我应该感到自豪才对
  • 《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事,讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑,不能只看外表,要看其有没有用处。
  • 不拘一格的语文活动课
  • 又是周五下午的第一节课,看着一年级小学生们那疲惫的小脸,真不忍心再上新课。心想,就把前面学过的内容复习一下,让已经掌握了的学生在校园里自由自在地玩一玩,给没掌握好的学生补补课算了。
  • 从标点符号中感悟人物品质——在对比中解读《穷人》中的标点符号
  • 在《穷人》这篇课文中,我们发现作者使用省略号的地方很多,而且这些省略号大部分出现在桑娜的心理活动和语言描写中,这些省略号对突出桑娜的性格特点和表现桑娜纯朴善良的高尚品质有着独特的作用。例如:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?
  • 在朗读中感悟美--《小镇的早晨》教学所得
  • 《小镇的早晨》是北师大版三年级上册第四单元的一篇精读课文,课文描写了我国江南水乡小镇——桃源,早晨安静、热闹、忙碌的景象,反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机,表达了作者对生活的热爱,对小镇新貌的赞美。学习本课,不仅能使学生感受到祖国江南水乡的景象美,而且还能欣赏到课文的语言美和结构美。教学后的所得所思如下:
  • 依托学科整合提升学生习作能力
  • 一、学科整合的角度 利用学科间的互补性、多样性、独特性,能激发学生习作的兴趣和表达的欲望。因此充分发挥各学科教师团结合作的精神,利用学科间的联系,寻找学科间的契合点,既能解决习作教学的难题,又能促进学生对各学科的学习。
  • 抓住闪光点引发探究
  • 《燕子专列》是一篇和燕子有关的感人故事。 当我讲到一个叫贝蒂的小姑娘不畏严寒拯救燕子的时候,出现了面这样一个情节:师(动情地朗读):她的脸冻得通红,手冻得僵硬…… 生(突然):老师,她为什么不戴手套?
  • 安徽黄山市小语会举办年会暨教学观摩活动
  • 2008年3月2513至2813,安徽省黄山市教育学会小学语文教学专业委员会召开了第二届年会暨阅读教学观摩活动,全市500多名代表参加了年会和观摩活动。全国小语会副秘书长徐轶应邀出席会议并做了专题学术报告。
  • 精彩还在继续——献给《小学语文教学》
  • 在我的教学生涯中,我有幸结识了您——《小学语文教学》。您是一位长者,指引我教学的方向;您是一位智者,引领我不断地成长。自从和您相识,我就再也离不开您,因为您给我的太多太多……
  • 浙江省举行“新生代”课堂教学风采展示活动
  • 为了促进青年教师的专业发展,搭建青年教师快速成长的舞台,浙江省教研室于4月14日至16日在文化名城金华市举行了2008浙江省小学语文“新生代”教师教学风采展示活动暨低年级教学研讨会。
  • [理论前沿]
    识字教学应注重科学性(金文伟)
    “红色经典”课文教学谈(周一贯)
    课堂教学的七个关键词(章师亚)
    运用知识分类论分析指导习作教学(林润生)
    科学识记汉字 提高古诗词教学效率(陈洪)
    [课堂探究]
    大珠小珠落玉盘——名师词语教学品评(夏云飞)
    一切尽在“读”中——贾志敏《“精彩极了”和“糟糕透了”》的精彩教学(朱冲见)
    用生命诠释“生命”的意义——《诺贝尔》第二课时的教学(张军)
    情境中理解 阅读中领悟——《一路花香》教学简案(梁代英)
    提升学生的文化品位(李红松)
    课堂“主问题”提出策略浅析(孙培亚)
    朗读:让科学小品文上出语文味(孙秀芹)
    《嫦娥》的泛故事化文本解读(黄英)
    "开源":读写结合新思路(王丽俊)
    [地方专版]
    识字教学的策略研究(赵士英)
    名著导读教学模式初探--《刘姥姥二进荣国府》(节选)教学例谈(陈吉荣)
    经典诵读校本课程的开发与实施(王显才)
    让纸笔测试充分发挥评价引领功能(艾庆华)
    实验教材习作内容设计例谈(王延波)
    关注情感体验 提升阅读品味(钟鹤童)
    互动式习作评改模式的探索(闵崴)
    [读写欣赏]
    抓住特点 细致描写(刘文芬)
    在真实交往中提高教学的实效性(陈赛男)
    培养学生朗读能力的三个要诀(陈建娥)
    让读"爬坡"(邬旭初)
    指导学生个性化朗读要得法(冼秀梅)
    谈低年级朗读训练的指导(蔡美香)
    利用图画进行低年级写话训练(韩怀生 段海燕)
    让作文从原汁原味的记录开始(胡文杰)
    欣赏创造奇迹--一节习作评改课案例反思抓住特点细致描写(魏清香)
    [备课之窗]
    同篇课文同义词的辨析与运用
    说明文教学的目标指向——人教版五年级上册第三单元教学建议(曾扬明)
    整合内容 凸显变化(韩秋良)
    《牧场之国》中的"拟人"(张上禄)
    在整合中学语文--S版五年级上册第六单元精读课文教学谈(黄德新)
    “倒霉”溯源(张镇权)
    [教学拾零]
    勿将“助手”变“杀手”——单纯追求多媒体教学的弊端(王光祖)
    我应该感到自豪才对(汪明华)
    不拘一格的语文活动课(朱卫红)
    从标点符号中感悟人物品质——在对比中解读《穷人》中的标点符号(王佳英 李晓银)
    [西部视窗]
    在朗读中感悟美--《小镇的早晨》教学所得(王春艳)
    依托学科整合提升学生习作能力(辜锡莉)
    抓住闪光点引发探究(杨红)
    [资讯]
    安徽黄山市小语会举办年会暨教学观摩活动
    精彩还在继续——献给《小学语文教学》(王瑞霞)
    浙江省举行“新生代”课堂教学风采展示活动(田晓军)
    《小学语文教学》封面

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