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文献检索:
  • “池”与“水”
  • 夏丐尊先生在为《爱的教育》所作的序言中发过这样一番感慨:“学校教育到了现在,真空虚极了。单从外形的制度上、方法上,走马灯似的变更迎合,而于教育的生命的某物,从未闻有人培养顾及。好像掘池,有人说四方形好,有人又说圆形好,朝三暮四地改个不休,而于池的所以为池的要素的水,反无人注意。教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”
  • 阅读教学应重视文章思路
  • 课程改革以来的阅读教学,关注学生对文本个性化解读与独特体验,关注学生阅读意愿与兴趣。这是“生本”思想“主体”意识在阅读教学中的体现,无疑是教学观念的重大转变,是阅读教学的一大进步。但是,由于教师文章思路意识、整体观念淡薄,导致在指导学生细读深读文本时,往往任凭学生喜好,东一句西一段地选读,忽视甚至割裂了句段与篇章的内在联系。
  • 实现语文课堂的有效沟通
  • 语文课堂的有效沟通是指在语文课堂教学过程中,师生之间、生生之间努力达成相互理解、相互认同的思想或行为。围绕教学目标、关于教学内容的沟通叫做显性沟通,发生在课堂上的具有社会学意义的沟通事件与现象可称之为隐性沟通。例如,教师无意识地展示自己的丰富学识、高超的技艺等,学生进一步了解教师,心生敬意而更喜欢教师的教学,或因教师对学生的点滴关怀而增进师生感情等。
  • 关于“文化语文”的思考
  • 对语文教学的工具性和人文性的平衡把握,历来是语文教师孜孜以求又为之伤脑筋的问题。从语言的本质属性来看,无论东方还是西方,语言都是一个民族看待世界的一种样式,都是“所有人类活动中最足以表现人的特点的”,“打开人们心灵深处的钥匙”。(帕默尔:《语言学概论》)因而,人文性是语言的本质属性。
  • 顺应 唤醒 发展——与张化万老师谈有效的习作教学
  • 陈岚(以下简称“陈”):张老师,您好!您从事小学语文教学实践及研究已经40余年了,尤其是对小学作文教学很有建树。您能谈谈对小学作文教学现状的看法吗?
  • 从台湾教科书中得到的启示
  • 叶圣陶先生曾说过:“语文是精神的宠儿,她与功利无缘!”基础教育阶段的语文教育,应该不只是语言文字的教学,还要透过语言文字,潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操,影响他们对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。在中外比较教育的研究中,有学者指出,我国学生的人文思考能力和人文素养远不如发达国家的学生。
  • 关注学生情感 注重朗读感悟——《纸船和风筝》教学设计
  • 教学内容 人教版二年级上册《纸船和风筝》。 学习目标 1.认识8个生字,会写8个字。
  • 诵读·想象·拓展——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
  • 教学内容 国标本人教版四年级上册。 学习目标 1.认会“孟、鹤、陵”等几个生字,会写“孟、浩”等字。 2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
  • 感知·对话·提升——感悟薛法根教学《天鹅的故事》的三次“写”
  • 在教学中,我们一般都是在教学要结束时,让学生把自己学习课文的感受写下来,或沿着文章的思路进行延伸、续写,或是借鉴文章的写法摸仿创作等等,而不是将写贯穿于教学的过程中。特级教师薛法根在教学《天鹅的故事》(苏教版第八册)过程中,巧妙地设计了三次“写”,并将其有机地渗透在各个教学环节中。这三次“写”不是简单的读写结合式的小练笔,
  • 课题,简短而不简单——浅谈名师对课题的教学
  • 古人云:题者,额也:目者,眼也。把文章的题目比之于一个人的额头和眼睛,道出了题目对文章的重要意义。课题或蕴含了文章思想的精华,或阐明了文本事物间的关系,或点明了课文内容的主旨……它是课文的重要组成部分,它和课文是一个不可分割的整体。在课堂中如何把握课题的教学?名师们的做法值得我们学习品味。
  • 预设与生成的选择与运用
  • 教学方式有很多分类,从某种角度讲,我们可以将之分为两类,即预设与生成。预设就是教师在教学之前,预先安排好课堂中的问题以及教学流程,教学主要依据预先设计的方案展开,它是确定的和可预期的。生成就是指教师依据教学规律、具体的教学情境、学生的反映等因素进行教学,其教学流程具有不确定性和不可预期性。教师在实践中,
  • 让静态的文字动起来
  • 识字教学应跳出单纯认读字音、识记字形圈子,从学生认知特点出发,结合学生生活实际,依据汉字的构字规律,挖掘汉字的文化意蕴,让每一个汉字富有内涵,充满生命活力。这样,就会使静态的文字符号动态化,让所学的汉字在学生的心中活起来,以培养学生学习汉字的兴趣,激发学生对汉字的情感,增强学生对中华文化的热爱之情与民族自豪感。
  • 让写字教学靓起来
  • 当前小学生的写字状况不容乐观,表现在写字姿势不规范,笔画书写不到位,字迹潦草,运笔僵硬等。究其原因主要在于写字教学方法陈旧单调,无法引起学生的书写兴趣。那么,如何提高学生的书写兴趣呢?
  • 想象补白生成精彩
  • 在小语教学中,有些课文的空白点是很有必要通过想象加深理解的地方,需要有适当的时间和内容进行有针对性的穿插补白。这样做,既能帮助学生进一步感知、理解课文内容,突破重点难点,提高教学效果,又能培养学生的想象能力、思维能力、表达能力等,可谓一举多得。本文拟以《富饶的西沙群岛》为例予以聚焦。
  • “读”出文章的真谛
  • 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”那么教师该怎样实施这一教学目标呢?
  • 言意兼得 “境界”全出--《自己的花是让别人看的》教学解说
  • 读国学大师季羡林的《自己的花是让别人看的》这篇节选散文,心中有一种憧憬的感觉,真想走进德国的小城哥廷根,感受那份沉淀于城市甚至民族底色的美丽。再读季老的《重返哥廷根》,觉得作者曾对这个寄居十年的“第二故乡”又有着太多的感情。课文中“颇耐人寻味的境界”也的确让我沉浸其中。如何引领学生通过阅读品味,走进这充满异国风情和独特文化的境界里,接受人文熏陶,
  • 精心“盘点”词语力求不走过场
  • 义务教育课程标准实验教材从四年级开始,课文中的重点词语便不再以“词语表”的形式出现在课本最后了,取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列,称之为“词语盘点”。其内容有两项:一是读读写写——这类词语都是一组(单元)中的精读课文的词语,要求学生会读会写会运用;二是读读记记——这类词语一般是一组(单元)中的略读课文的词语,只要求认记,不要求书写。
  • 语感,在阅读深处拔节
  • 语感训练是提高学生语文素养的重要手段之一。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成,能起到积极的促进作用,它与落实语言文字的训练,提高语言文字训练的质量有着直接的关系,是语言文字训练的最高境界。
  • 教什么比怎么教更重要——同课异构的教学启示
  • 在教学《西门豹》一课时,我抓住契机,在动态生成中促成了一份精彩,曾暗自窃喜。后来,看了张平南老师的教学片断,深受启发和教育。将两个片断进行对比,才发现自己不过是井底之蛙而已。
  • 从读学写巧妙练笔
  • 在语文教学中,阅读与写作是两个重要内容,二者有密切的联系:阅读是作文的基础,所谓“劳于读书,逸于作文”,“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来,就会相得益彰,更好地提高语文教学的实效性。
  • 请不要冷落“板书”
  • 板书历来被人们称为“微型教案”,良好的板书形象直观,有的提纲挈领,使教学条理清晰,重点分明;有的图文并茂,使学生受到美的熏陶;有的画龙点睛,使学生深刻体会文章的深意。板书,作为阅读教学的一种辅助手段,恰当地运用,不仅能将教者所要表达的重点、难点清晰地展现在学生的眼前,使学生加深印象,不易忘怀,又能简洁明了地揭示出文章的主线,给人以一目了然之感。
  • 美在和谐--《燕子专列》板书
  • 一位教师执教《燕子专列》时的板书是这样的:
  • 年段读写训练的重点及其教学
  • 一、认识年段读写训练重点的必要性 各年段的读写训练该不该有侧重点,该不该形成由浅入深、由低到高的训练序列,笔者的看法是,各年段的读写训练完全应该有各自的侧重点,各年段的侧重点应该自然形成阶梯式的阅读和习作训练的体系。语文教师首先应该明确教什么,重点教什么。这是因为:
  • 运用关系原理探究文本理解的多样性
  • 接受美学诞生在上世纪60年代的德国,由德国康士坦茨大学的康士坦茨学派创立。其理论观点有:作品的意义并不是在作者写完文本时就已产生,而是在读者的阅读过程中完成的。作品的意义与价值,不只是作者所赋予的或作品本身所囊括的,也包括读者阅读中所增补和丰富的。因此,如果我们肯定某作家创作的作品具有某种意义和价值的话,那么,
  • 学好经典文言提升文化品位
  • 现代人学语文,进行的是数学的计量,功利色彩太浓,指望即学即用。于是,经典文言除了极少部分的必考内容以外,也就都被无情地清除出场了。因为很多人认为它不实用。其实每个人的两只脚不可能只踏在今天的“甲板”上,总有一部分踩在昨天的大地上。我们的语文教师要多一些沟通的理性。我们必须洞悉:传统与现代并非二元论,传统不是一成不变的传统,
  • 课外阅读活动的例谈与思考
  • 积累性阅读对小学生语文素养的形成、能力的发展和灵魂的塑造起到了重要的作用。如何有效地提高语文课外阅读的质量?下面结合“共读一篇文”实践活动谈一点粗浅认识。
  • 童话中的称代--“它”“他”“她”
  • 《小猴子下山》中用“它”,《小壁虎借尾巴》和《骄傲的孔雀》中用“他”,《燕子飞回来了》中用“她”。这是为什么?
  • “重”字怎么读
  • 前几天在指导儿子背诵唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》时,发现在与人教课标版教材相配套的《亲近母语》中,编者将“晓看红湿处,花重锦官城”中的“重”注音为“chóng”。这让我感到很奇怪,因为我清楚地记得,现在我们正在使用的人教版九年制义务教育六年制教科书第十二册上也有这首诗,而在相配套的《教学参考书》上就将“重”注音为“zhòng”,解释为“沾了雨的花儿,显得浓烈而沉重”。
  • 缩句≠抓句子的主、谓、宾
  • 缩句,就是把具体、生动的句子的枝干去掉,留下主干,使其简单明了,但不能改变句子本身的基本意思。缩句不等于抓句子的主、谓、宾。
  • 缩句练习应注意把握“五点”
  • 一、缩旬不能改变原句的主语 例如:广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑。
  • 课堂评价反思举隅
  • 一、变模糊评价为准确评价 例1:有位教师上《四季》一课,学生读完课文后,教师问学生:“你们最喜欢哪个季节?”一个学生站起来说:“老师,我喜欢夏天,因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说:“你真聪明,还会游泳呢!”这个学生的聪明之处到底在哪儿?会游泳就是聪明吗?
  • 尾声中的精彩--《珍珠泉》教学后的反思
  • 《珍珠泉》是新课标三年级下册第一单元的一篇略读课文。课文语句优美、生动,向我们介绍了“珍珠泉”泡泡美而有趣,泉水绿、深、清等特点。字里行间体现出作者对珍珠泉的喜爱和赞美,为家乡有此泉的自豪之情。
  • 甄别,为了教学预设更完美
  • 最近,我有幸担任一所学校青年教师优秀课评比活动的评委。学校组织者介绍,这次赛课,参赛者提前两天领取教材,同年级同课文、开放式备课,但不得试教,提倡原生态课堂教学。这次听课,有几例对相同教学内容运用不同方法处理的细节,给我留下了比较深刻的印象。比较、品评、甄别这些细微的教学环节,无疑有益于更新我们的教学理念,促进我们的教学预设趋向完美。
  • 于永正教学言论
  • 于永正老师许多关于语文教学的言论,不但简洁,而且精辟。仔细咀嚼品味,会使我们对语文教学有更明晰、更深刻的认识。
  • 浅谈教学目标的表述
  • 在教学设计中,目标的表述与目标的确定同样重要。表述出来的教学目标是设计者教学理念的具体体现,直接引导着教学过程,同时也是评价课堂教学的重要依据。教学目标由确定到表述的过程实际上是“意念化”的教学目标进一步“物化”的过程,“物化”的教学目标应尽量与“意念化”的教学目标相吻合。有些教师对教学目标的表述不够重视,
  • 由一节科学课想到的
  • 细脆的“啪啪”声接连不断,只见一粒粒爆米花从酒精灯上加热的铁勺子里接二连三蹦出来。学生们兴奋地争抢着,端详着,细细品味着,然后争先恐后地描述观察到的玉米粒变为爆米花的过程,以及平时观察到的生的食物与熟的食物的特征。表达是那么准确,叙述是那么生动形象。直到下课,学生们依然兴致盎然,脸上绽放着喜悦的光芒。
  • 古为今用谈识字
  • 日本汉字专家石井勋研究证明:儿童识字,一年级学生识字能力最强(也最爱识字),以后逐年下降。新课标也提出“识字教学重点在低年级”。作为一名刚刚涉及新教材的教师,我有一个新的想法:就是古为今用,依据课标精神,遵循汉字规律进行识字教学。
  • 由一次情境对话引发的思考
  • 【情景再现】 揭题、初读课文、整体质疑,教学正在我的充分预设下顺畅进行着。
  • 坚持让学生“抄”作文
  • 我经常在课前抽五分钟的时间,朗读学生的优秀日记。这节课,我在批改一位学生的日记《海龟下蛋》的时候,觉得文章构思精巧,立意新颖,我想让全班学生分享一下。谁知刚刚读完第一段,就有学生在下面轻轻嘀咕:“抄来的,有什么了不起!”渐渐地,学生们议论的声音越来越响,并把目光投向了那位抄袭的同学。那位学生感到羞愧,低下了头。
  • 体验,让语文课堂充满精彩
  • 在笔者最近参加的“同课异构”的主题教研活动中,有两位老师执教的都是人教版五年级上册《落花生》一课。《落花生》一文语言浅显,但所蕴含的道理深刻。两位老师都将教学重点定位在如何去理解父亲的话;如何去认识花生与苹果、桃子、石榴之间各自的特点,是在对文本的解读、对话过程中。在关注学生体验产生的过程中,出现了截然相反的情况。
  • 从“不须归”到“不愿归”
  • 《渔歌子》是我国唐代诗人张志和所写。本词语言清丽,色调鲜明谐美,意境优美活泼。在教学本课时,学生们兴致盎然,思维活跃,在把握词的主旨,了解作者的内心世界方面表现出了较高的感悟能力,从而取得了较好的教学效果。
  • “飘落”一词教学有感
  • 这是一位教师教学人教版一年级上册《雨点儿》一课时的一个片断。
  • 读书与表情
  • 教学《晏子使楚》一课中,在引导学生相互交流生字新词的学习后,我提出:“能将这么长的课文读通顺吗?”(学生跃跃欲试)
  • 洛阳市教研室召开教学观摩研讨会
  • 为了解决教学实践中的问题,加强和研究、探索习作教学的有效途径和方法,提高习作教学质量,河南省洛阳市教育局中小学教研室于2008年4月27~28日在洛阳市工人俱乐部隆重召开了习作、综合、口语交际教学观摩研讨会,来自洛阳市各县(市)、区的1300名教师参加了会议。
  • 首届全国小学教学特色设计大赛启事
  • [理论前沿]
    “池”与“水”(王崧舟)
    阅读教学应重视文章思路(钱正权)
    实现语文课堂的有效沟通(陆云)
    关于“文化语文”的思考(祝禧)
    顺应 唤醒 发展——与张化万老师谈有效的习作教学(陈岚)
    从台湾教科书中得到的启示(郑宇)
    [课堂探究]
    关注学生情感 注重朗读感悟——《纸船和风筝》教学设计(林天赐)
    诵读·想象·拓展——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(孟清英)
    感知·对话·提升——感悟薛法根教学《天鹅的故事》的三次“写”(刘剑华)
    课题,简短而不简单——浅谈名师对课题的教学(蒋继平 朱国勇)
    预设与生成的选择与运用(王俊)
    让静态的文字动起来(谢雄龙)
    让写字教学靓起来
    想象补白生成精彩(宋瑜静)
    “读”出文章的真谛(汤德彬)
    言意兼得 “境界”全出--《自己的花是让别人看的》教学解说(高祥虎)
    精心“盘点”词语力求不走过场(丁建军)
    语感,在阅读深处拔节(吴志强)
    教什么比怎么教更重要——同课异构的教学启示(屈太侠)
    从读学写巧妙练笔(陈永革)
    请不要冷落“板书”(李萍)
    美在和谐--《燕子专列》板书(徐良英)
    [读写欣赏]
    年段读写训练的重点及其教学(陈仕东)
    运用关系原理探究文本理解的多样性(孙静)
    学好经典文言提升文化品位(瞿德良)
    课外阅读活动的例谈与思考(韩佳亮 张俊慧)
    [备课之窗]
    童话中的称代--“它”“他”“她”
    “重”字怎么读(王华)
    缩句≠抓句子的主、谓、宾(张学文 陈娟)
    缩句练习应注意把握“五点”
    [教学拾零]
    课堂评价反思举隅(向守万)
    尾声中的精彩--《珍珠泉》教学后的反思(吴淑辉)
    甄别,为了教学预设更完美(黄年忠)
    于永正教学言论(王粉林)
    浅谈教学目标的表述(孔波)
    由一节科学课想到的(康玉清)
    古为今用谈识字(陈招阳)
    由一次情境对话引发的思考(张百修)
    坚持让学生“抄”作文(徐府)
    体验,让语文课堂充满精彩(骆奇)
    从“不须归”到“不愿归”(刘红梅)
    “飘落”一词教学有感(张玉芳)
    读书与表情(凌素云)
    [资讯]
    洛阳市教研室召开教学观摩研讨会(刘津萍)

    首届全国小学教学特色设计大赛启事
    《小学语文教学》封面

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