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  • 《我的伯父鲁迅先生》教学实录
  • (教师板书课题后,同学生谈话。) 师:大家预习了课文,我先了解一下预习的情况。你们说这篇课文是一篇记事的文章,还是写人的文章?
  • 语文课的价值增量——听《船长》教学有感
  • 笔者最近听了一堂高年级阅读课《船长》。课文十分感人,教师上得也很感人,相信这位英雄船长的高大形象会深深地镌刻在学生心中。然而感动之余,我思索着这样一个问题:这堂课学生收获的似乎主要是“人文”熏陶,而作为一堂语文课,其价值更应该体现在语文知识或能力的增量上。如果说学课文之前学生的语文知识和能力的总量是“1”,那么学完整篇课文,其知能总量应该是“1+X”。“X”就是指这堂课的增量。“X”值与这堂课的价值成正比。如果一堂课学生收获的仅仅是“人文”,而语文价值增量值为“0”或微弱到无可测量及描述,那么我们就可以认为这堂语文课对学生语文能力增量无效或低效。从这个角度来看,《船长》这节课对提升学生知能总量是低效的。
  • 新时代·新解读·新教法——从《一夜的工作》教学谈起
  • 在小学语文教材里,有不少沿用多年的老课文。随着时代的发展、教学观念的更新和教材的变革,老课文的功能、作用乃至编排的方式都在发生着变化,这势必要求我们在教学理念和教学方法上有所突破和创新。本期选登的三篇文章,从不同的角度谈到了老课文新教法的问题,期望能给您一些启发。
  • 新的编排方式 新的教学处理——《鲁滨孙漂流记》教学谈
  • 今天,我们应该怎么教《鲁滨孙漂流记》?新教材采用了一种全新的呈现方式:“作品梗概+精彩片段”。这种呈现方式究竟与众不同在何处?唯一性体现在哪儿呢?我想,简而言之,就是“作品梗概”和“精彩片段”首次同时以正文的形式作为一个整体出现。
  • 根据单元主题 调整文本取向——《月光曲》教学对比
  • 在教材编排体例上,专题组元的形式成为当前教材改革的新取向。诚然,教无定法,但对于不同的单元专题,文本自有其特定的价值所在。因此,明确单元专题,调整文本取向,已成为了新旧教材比较教学的重要命题。
  • 人间有大爱——走进《老人与海鸥》的情感世界
  • 教材简析 《老人与海鸥》是人教版课标实验教材六年级上册的一篇课文。文章虽篇幅较长,但结构清晰,分为两个部分:第一部分通过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景,表现了老人和海鸥像亲人一样的情感;第二部分通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动,表现了海鸥对老人的深厚感情。
  • 入高山流水之境 品高山流水之情——《伯牙绝弦》情感体验活动设计
  • 教学内容: 人教版实验教材六(上)《伯牙绝弦》。 活动目标: 由于小学生接触古文甚少,因此文言文的教学内容自然应该在具体的语境中诠释。首先引导学生初步了解文章大意,感悟知音深情,然后通过层层深入的有梯度的朗读活动,引领学生在读中感悟本文所具有的特定意象和内涵——“高山流水”是音乐,也是伯牙孤寂清高、不媚世俗的言说。从而使学生体会到知音之间的深情厚谊,感受中国文化的博大精深。
  • 读中悟“爱” 以读促思——《灰雀》教学设计
  • 教学目标 1.通过学习列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林的故事,体会列宁对男孩的爱,懂得知错就改是诚实的一种表现。
  • 大道至简 大象无形——特级教师林爱娟《一面五星红旗》教学片断赏析
  • 前不久,我有幸聆听了特级教师林爱娟老师执教的《一面五星红旗》一课,不禁为其“朴实中流淌美丽,简洁中演绎精彩”的课堂艺术所折服。她的课没有激昂的表演,有的只是顺势点拨,俯下身来与学生心灵交汇的本色阅读与探究。
  • 倾情打造浓情“语文味”——有感于特级教师倪宗红老师的教学
  • 语文课要以“语文的方式”进行探究,通过生动、扎实的语言实践活动,把握文本语言的“精、气、神”,让“语言”与“精神”融合在一起。特级教师倪宗红老师在教学《最大的麦穗》一课时,为我们探究文本主旨作了一个示范。
  • 请给课堂以自由的呼吸——说说窦桂梅的课例《三打白骨精》
  • 窦桂梅老师的新课例《三打白骨精》共上了两个课时,在浙江上课第一课时耗时61分钟,比正常用时超出21分钟。那么窦老师在这61分钟“聊”了些什么呢?一聊小说的要素;二聊故事的环境;三聊故事的情节,即先聊妖精“三变”的情节,再聊孙悟空“三打”的情节,最后聊唐僧“三责”的情节。第二课时又聊了些什么呢?一聊故事中的人物,先评价孙悟空和唐僧,再解析八戒人物的性格;二聊故事的主题。
  • 《古诗两首》教学后的思考
  • 古诗是我国古典文学宝库中的艺术奇葩,是小学语文教学的重要内容。人教版实验教材三年级上册第9课安排了《古诗两首》,分别是南宋江湖派诗人叶绍翁的《夜书所见》和唐代田园诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。下面,结合两次执教这两首古诗的教学片断,谈一谈自己的思考。
  • 谈句子训练如何体现“两性”统一
  • 语文教学抓住工具性与人文性的和谐统一,突出语文课程的基本特点,是提高课堂效率,提高学生语文素养的关键。本文拟以语文教学中常见的几种类型的句子训练为例,对如何体现语文课程的“两性”统一作分析探讨。
  • 例谈阅读教学的主线设计
  • 直面我们的阅读教学,增强课堂教学有效性的策略和途径很多。而本文所关注的是如何通过设计教学主线开展阅读教学,让课堂教学思路清晰、精彩纷呈。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路,它能起到提纲挈领、辐射全文的作用,并以此达成课堂教学的预设效果。
  • 双重矛盾 两种教法——《二泉映月》第5自然段教学谈
  • 随着文本研读的深入,一个个原本还算清晰明了的问题,却愈显复杂。在教学《二泉映月》中让我产生了这样两种矛盾:
  • 植物传播种子的方法
  • 植物传播种子的方法很多。有的是靠植物体本身传播,果实或种子成熟以后,掉在地面,如凤仙花、黄豆的豆荚会弹裂,种子洒向四方,有的种子会长出状如羽毛的附属物,乘风飞行。如柳树、杨树、蒲公英等。有的植物靠水传播种子,如睡莲的种子可以浮在水面上,由溪流传播。有的植物靠鸟来传播种子,如鸟吃了核果,通过排泄传播。
  • 李四光名字的由来
  • 李四光原名李仲(zhòng)揆(kuí),湖北黄冈人,出身于穷苦家庭。他从小聪颖,成绩优秀,12岁时以第一名的成绩考入武昌高等小学学习,14岁时又以优异成绩获得官费资格去日本留学。当时他心情非常激动,填写报名单时,误把年龄“十四”填在姓名那一栏里了,再买一张报名单又没有钱。他急中生智,顺手将“十”改成“李”。“李四,这多难听!”他一眼瞥(piē)见大厅正中一块“光披四表”的匾额,便在“李四”之后加了一个“光”字。从此,他就用李四光做自己的名字了。
  • “两个黄鹂鸣翠柳”的“个”
  • 杜甫的一首《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”被不同版本的语文教材选编,可谓经典。但“两个黄鹂鸣翠柳”这句总让我有些疑惑不解,杜甫为什么不说“两只黄鹂鸣翠柳”呢?“个”比“只”到底好在哪?这让我想起了文学巨匠——鲁迅。他在《秋夜》中有这么一句,说天空“闪闪地眨着几十个星星的眼”。难道文学大师就可以不顾语法,随心所欲地用词吗?还是里面包含着什么深刻的用意呢?
  • 一曲凝重的生命咏叹调——人教版六年级上册《最后一头战象》文本赏析
  • 《最后一头战象》是著名儿童文学作家沈石溪的一篇描写动物的小说。主要记叙了曾经在西双版纳打洛江畔一场战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧,自知生命大限已至,于是再次佩上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后并没有选择追寻自己种群的象冢,而是在埋葬着战友们的“百象冢”旁坚强地刨开一个坑,庄严地把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮,扣人心扉,发人深省。
  • 细节描写表现“老人”与“海鸥”之深情
  • 《老人与海鸥》(人教版实验教材六年级上册)一文,讲述了一位退休老人与海鸥结下不解之缘的故事。每年当冬季来临时,老人每天都要到翠湖之畔去喂海鸥,照顾伤病的海鸥,风雨无阻,坚持十年。然而有一天,老人去世了,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声呜叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的儿女,不忍心离开自己的亲人。那么老人与海鸥之间是怎样结下这不解之缘的?从哪些地方看出他们之间的不解之缘呢?作者在文中主要是通过细节描写来表现的。
  • 这儿的省略号放错了地方
  • 《真想变成大大的荷叶》全诗共5小节,最后一小节如下:“荷叶像一柄大伞,静静地在荷塘举着。小鱼来了,在荷叶下嬉戏;雨点来了,在荷叶上唱歌……”
  • 重庆市举行第五届青年教师教学竞赛活动
  • 2008年4月,重庆市小语会在重庆市梁平县、铜梁县、九龙坡区分别举行了小学识字、阅读、习作教学竞赛活动。活动以发现和培养青年骨干教师、提升教师课堂教学能力为目的,以提高课堂教学实效性为主题,以赛课促研讨,以研讨促提升。识字教学竞赛课,展示了新课程理念指导下,“集中识字”与“随文识字”在继承的基础上的创新;阅读教学竞赛课,“形”“意”兼备,较好地实现了工具性与人文性的统一;习作教学竞赛课,展示了习作指导课和习作评讲课新的教学流程,对新的习作教学模式进行了大胆而有效的探索。
  • 广西首届小学语文骨干教师高级研修班启动
  • 2008年5月12日,来自广西各地的42名骨干教师,在广西玉林市东环小学,开始了为期10天的研修班第一次集中研修。本次研修班的启动,拉开了广西自治区教研部、广西教育学院教研部打造名校、培养名师,推进义务教育教学质量均衡发展系列活动的序幕。研修班以修炼骨干教师的思想、个性与人格魅力为宗旨,力图培养一批专家型教师或教研员,着重解决如何关注学生生命成长,如何顺学而导,有效指导学生自主、合作学习,如何建立和谐的师生关系,在有限的时间和精力中把学习效果最大化等问题。
  • 《小学语文教学》读者问卷调查
  • 提问:开启学生思维的钥匙
  • 一、面向全体,提问突显多维性 1.多向辐射——激活不同角度思维。 依据学生不同的知识储备和认知习惯的需求,问题的设置应考虑学生多向思维的特征。比如同一个问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。如一位特级教师在教学柳宗元的《江雪》一课时,鼓励学生开启思路——
  • 引领儿童与世界相往来——我的班级读书课实践叙事
  • 一个学生的阅读口味一旦被败坏,就再也无法使之纯正起来了(曹文轩语)。家长、教师要参与到儿童的阅读中去,有意识地引导儿童进行广泛而有质量的阅读。我在教学实践中尝试建构一种有指导的儿童读书课程,名为“儿童读书课”。读书课程的内容指向儿童的身心发展需要,它以语文学科为基点,在教材以外拓展阅读空间,广泛综合人文科学和自然科学领域的成果,以对人的一生发展有实际意义的文化资源作为课程核心内容,实施时按照“自主阅读、感言撰写、合作研究、交流探讨”等步骤运行。本课程目的在于开阔儿童视野,启迪人生智慧,提升阅读品位,丰富情感生活,涵养创造精神。为此,在整体设计儿童读书课的基础上,我分专题逐步推进这项工程。
  • 习作教学应从“前作文”指导开始
  • 上海大学李白坚教授指出,习作教学应从“前作文”开始,要教会学生“摄取生活素材”的本领。现行的从命题开始的作文指导,常常忽略了写作前的生活积累、感情酝酿。这样的指导是不全面、不科学的。为了解开“写什么”的症结,我们试图把具体细致的“前作文”指导落实在课外,倡导提前布置作文题目,让学生有比较充裕的时间和空间,通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的攫取和“下锅之米”的收集,由此打开写作源头。
  • 习作教学课时内容安排及指导策略
  • 习作教学通常安排在两个课时内完成,这两个课时在课程上有着固定的时间,在教材中有相对确定的内容。这一方面为指导学生习作提供了时间上的保证和内容上的凭借,但另一方面也容易被一些教师同化为程式化的单一的课堂教学,而且还成为阅读教学与习作教学没能紧密联系的主要原因。
  • 阅读教学切忌“空穴来风”
  • 阅读教学是语文教学的重要内容。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”语文教学要重视语言的积累、感悟和运用,注重基本能力的训练。这里的感受、理解是对语言文字的感受、理解;欣赏和评价其内涵更为广泛,它是较高层次的语文能力。感受、理解是欣赏与评价的基础,没有这一基础,就不可能对文本进行欣赏和评价。但是在现实的语文教学中,有些教师忽视或淡化语言文字的教学,他们往往游离于语言文字的表面,对语言的内涵不引导学生去感受和理解,似乎一提到语言文字教学,就违背了《语文课程标准》的教学理念。
  • 整合课后练习 优化教学流程
  • 透彻理解课后练习的编排意图,准确把握练习的重点与要求,就能抓住相关的练习进行整合,从而优化课堂教学的流程。
  • 指导造句有“法”可依
  • 一、理解词义造句 1.借助词典解释。汉语词典有时可以给我们提供具体明确、一目了然的词语解释,能够直接打开学生造句的思路。如《海伦·凯勒》一课,课后要求用“倾注”一词造句,(该词在词典中的解释为感情、力量、精力等集中到一个目标上)根据词义。我引导学生从感情、力量、精力等几个方面展开思考,学生很快造出不同的句子:母亲把全部的爱倾注在儿女身上。他把毕生的精力倾注在革命事业上。
  • 我看名师解读课后练习
  • 课后练习体现了教学训练的重点,也是教学目标的具体化。那么名师们在课堂教学中又是如何解读课后练习的呢?
  • “入格”与“出格”——关于课后练习的随想
  • 叶圣陶先生说:教材无非是个例子。既然教材是例子,我们就要指导学生学会“举一反三”,触类旁通。这样的学习,才是有效的学习。
  • 有效使用课后练习题
  • 课后练习作为教材的有机组成部分,它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置,决定了它具有一般练习题所没有的功能。不少课后练习为教师教学指明了目标,提示了教学的重点和难点,又暗示了教学的方法和思路,是教师教学的依据之一,因此,教师只要认真钻研“课后练习”,了解编者意图,就能充分发挥“课后练习”在教学中的作用。
  • 课后练习的“指导”价值
  • 一、对学生解题思路的指导 小学语文教材的课后练习,除了帮助学生巩固在本课或本单元中习得的字、词、句、篇等语文知识以外,还渗透了对学生思维方式和学习方法的指导。如先提出要求,启发学生进行读书、分析、体会、理解后再回答问题。又如提示学生借助字典等工具书或联系上下文理锯字、词、句等。苏教版教材五年级上册中的《厄运打不垮的信念》课后练习第2题:“查字典弄清带点字的字义,再说说整个词语的意思。”这个题看起来比较简单,仔细分析就会发现实际上提示了学生理解词语的三种方法,也可以说是三个步骤,即:(1)通过查字典弄懂字义;(2)理解词语可以先弄懂其中关键字的意思;(3)理解了关键字的意思,整个词语的意思就可迎刃而锯了。
  • 创造性地用好课后练习
  • 课后练习体现了课文的知识点、重点和难点,是文本的有机组成部分,更应当成为课堂教学的重要内容。课后练习是教与学双边活动的一座桥梁。作为教师,既要看准练习对提高学生语文素养的作用,又要有一套善教的本领,创造性地运用课后练习,组织学生参与语文实践活动,引发教学活力,提高课堂教学效益。
  • 多元思辨 引导释疑
  • 教学《将相和》一课,临近结尾,我作了如下小结:“《将相和》是我国历史上一个广为传颂的故事。蔺相如为了国家利益,忍辱退让,更是我们学习的榜样……”
  • 正确解读教材 合理选择教法
  • 当我们语文教师拿到一篇课文时,首先要做的就是解读教材,准确理解文章所表达的内容,挖掘文章的思想意义和情感要素,明确构成文章的语言特点和表达方法等。这是教学的前提,是完成教学目标的保证。下面试就几个教例加以说明。
  • 答辩,如何引领教师深度反思
  • 有人说,教师的成长等于教育实践加反思,其中反思是决定因素。在教学能手评选过程中,我们要求教师针对课堂教学进行现场答辩,力图通过这样的方式,看到课堂之外需要关注的问题,引领教师进行深度反思。
  • 小学教学设计(上旬·语文)
  • 《当代中国教育文萃》征稿启事
  • 关于举办全国“相约名师,聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动的通知
  • 中国教育教学丛书编委会征稿启事
  • 《中华创新教育论坛》征文
  • 小学语文教学(人物)
  • 在小学语文教育领域,有一些人物让我们难以忘怀、铭记在心: 他们为人师表,身先示范;他们学识渊博,教艺精湛;他们坚守杏坛,扎根一线。他们是小语教改的先锋队,他们是小语探索的领头羊。
  • 课,怎样上得大气?
  • 课,怎样上得大气?就本体而论,课上得大气,源自人做得大气。人,怎样才能做得大气?这需要以天地为教室,以万物为课本,以大者为老师,砥砺灵修。
  • 教学背景分析与对策研究
  • 语文学科早已定性,但在教学实践中处理人文性目标和工具性目标,为何还是各执一词,争论不休,并一度出现语文两极目标的“钟摆现象”呢?细细分析,这在很大程度上与对语文教学的背景认识不足、研究不透有着很大的关系。语文教学的主要背景是什么呢?是什么背景因素牵制着语文教学,该采取什么策略呢?
  • 小学作文教学体式的反思与重构
  • 体式即体裁或文体,是文章的表达方式。任何文章都要依附一定的体式才能表达,精彩的字、词、句、段如果离开一定的体式就不能完整地表达意思;同样的字、词、句、段在不同体式的文章中就有不同的意思。只有根据写作目的和意图选择相匹配的体式,才能正确使用字、词、句写出得体的文章。王尚文在《走进语文教学之门》一书中指出:“写作时,人们是凭着既有的体式感来决定一个词、一个句的使用。这种支撑性的作用自陈述的第一个词开始直到最后一个词,没有体式的这种支撑我们什么也做不了。”小学生作文肯定也要凭借一定的体式。那么,有怎样的作文教学体式?哪种体式更科学有效?教师应该教什么样的作文体式?这些问题值得探讨。
  • 小学语文试卷讲评课探微
  • 一、目前试卷讲评课教学低效的原因 1.教师对试卷讲评课重视不够,对其功能认识不足。在不少教师眼里,试卷讲评课无非是“答案校对课”,“没有什么系统的知识内容可讲”,“没有什么教学技术技巧可言”。甚至有些教师认为试卷讲评课无关紧要,课前不做任何准备,上课拿起试卷就讲,将试卷题目从头到尾讲一遍,答案写在黑板上让学生订正错误,把试卷读几遍就算了事。
  • “以生为本”的课程理念初探
  • “以生为本”的课程理念是,在课程的具体编制上,要立足于学生的发展,以学生学习为目的,注重学生对知识的自我生成;尊重学生的个性与自由、价值与尊严,重视培养学生的交流与合作能力、创新与实践能力以及社会责任意识。
  • [课堂探究]
    《我的伯父鲁迅先生》教学实录(支玉恒)
    语文课的价值增量——听《船长》教学有感(吴忠豪)
    新时代·新解读·新教法——从《一夜的工作》教学谈起(沈大安)
    新的编排方式 新的教学处理——《鲁滨孙漂流记》教学谈(蒋军晶)
    根据单元主题 调整文本取向——《月光曲》教学对比(张滔元 钱锋)
    人间有大爱——走进《老人与海鸥》的情感世界
    入高山流水之境 品高山流水之情——《伯牙绝弦》情感体验活动设计(王晓辉)
    读中悟“爱” 以读促思——《灰雀》教学设计(王廷波)
    大道至简 大象无形——特级教师林爱娟《一面五星红旗》教学片断赏析(孔爱玉)
    倾情打造浓情“语文味”——有感于特级教师倪宗红老师的教学(李秀霞)
    请给课堂以自由的呼吸——说说窦桂梅的课例《三打白骨精》(王益民)
    《古诗两首》教学后的思考(孟强)
    谈句子训练如何体现“两性”统一(童灿英)
    例谈阅读教学的主线设计(刘欲承)
    双重矛盾 两种教法——《二泉映月》第5自然段教学谈(李正通)
    [备课之窗]
    植物传播种子的方法
    李四光名字的由来
    “两个黄鹂鸣翠柳”的“个”(谢海萍)
    一曲凝重的生命咏叹调——人教版六年级上册《最后一头战象》文本赏析(蔡志坚)
    细节描写表现“老人”与“海鸥”之深情(吴观宝)
    这儿的省略号放错了地方(洪胜)
    [资讯]
    重庆市举行第五届青年教师教学竞赛活动(杨世碧)
    广西首届小学语文骨干教师高级研修班启动
    《小学语文教学》读者问卷调查
    [读写欣赏]
    提问:开启学生思维的钥匙(许玉兰)
    引领儿童与世界相往来——我的班级读书课实践叙事(吴海丽)
    习作教学应从“前作文”指导开始(黄莉莉)
    习作教学课时内容安排及指导策略(陶丽春)
    阅读教学切忌“空穴来风”(刘本武)
    [学校专版]
    整合课后练习 优化教学流程(王晓群)
    指导造句有“法”可依(袁玲)
    我看名师解读课后练习(龚会山)
    “入格”与“出格”——关于课后练习的随想(余耀)
    有效使用课后练习题(吴玲)
    课后练习的“指导”价值(张进)
    创造性地用好课后练习(葛敏芸)
    [教学拾零]
    多元思辨 引导释疑(马延灯)
    正确解读教材 合理选择教法(李玲君)
    答辩,如何引领教师深度反思(丛智芳)

    小学教学设计(上旬·语文)
    《当代中国教育文萃》征稿启事
    关于举办全国“相约名师,聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动的通知
    中国教育教学丛书编委会征稿启事
    《中华创新教育论坛》征文
    小学语文教学(人物)
    [理论前沿]
    课,怎样上得大气?(孙建锋)
    教学背景分析与对策研究(傅登顺)
    小学作文教学体式的反思与重构(陈凌峰)
    小学语文试卷讲评课探微(叶志芬)
    “以生为本”的课程理念初探(杨宝忠 李俐心)
    《小学语文教学》封面

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