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  • 谈课时教学目标表述的规范化问题
  • 最近,我们在调研中查阅教师的备课笔记时发现,有相当一部分教师自己不会独立设计教学目标,或盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标,或形式五花八门,内容随意。走进课堂,则发现一些教学目标严重脱离学生的实际,教学目标归目标,教学活动归活动,教学目标与教学内容两张皮的现象非常突出。课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的,更是少之又少。由此,我们深深感到,有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。课时教学目标是一堂课教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,这决定着教学内容的确定与安排,教学方法的选择与运用,教学效果的高低优劣……然而,我们的不少教师对课时教学目标只是“嘴上重视、心里忽视”,“写在前头、置于脑后”。
  • 警惕言必称“然后”
  • 木雕是非洲最常见的工艺品。然后商店里陈列着的木雕可以说琳琅满目,然后我在一个摊点前停下来,然后目光被几个坐凳吸引住了.然后说是坐凳,然后其实是一个卷鼻大耳象。然后这些坐凳构思新奇,然后大象雕得栩栩如生。这是课堂上一位学生的发言,几乎每句都以“然后”连接,将前后句生硬地组成承接关系。即使不是承接关系的句子,其关联词也用“然后”,似乎除了这个“然后”,就没有别的关联词了。
  • 本期话题:略读课文该怎么教
  • 小学语文课程改革不仅推动了小学语文教学理论研究的深入发展,而且促进了广大一线教师在课堂实践中的探讨和思索。为了给大家提供一个观点碰撞、思想交锋的平台,本刊特开设“关注”栏目,以期从不同角度、不同层面解析课改热点焦点,解决教学难点疑点。欢迎广大小语教育工作者积极参与讨论并提供话题。
  • 面对学生的独特体验如何顺学而导
  • 在阅读教学中对学生的独特体验随意肯定,过分赞赏,会导致学生误入歧途。因此,教师面对学生的独特体验要“顺学而导”,也就是在教学中要紧密结合学情,在珍视学生独特体验的基础上,创造性地利用课堂中生成的教学资源,根据学情灵活调整教学思路,让语文课堂充溢生命的活力。
  • 例谈修辞格在教学中的应用
  • 修辞格是为了使说话增强表达效果而运用的一些修饰描摹的特殊方法。修辞是在使用语言的过程中,利用多种语言手段收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。将修辞格应用在我们的教学中,能使我们的教学增色,能让学生更好地理解我们的教学活动。一、对比在教学中的应用鲜明的对比,能在学生心中产生巨大的落差,从而强烈地震撼学生。王崧舟老师在教《长相思》这首词时,将边塞的生活与作者在江南故园的生活进行了对比,学生很自然就体会到了作者对故园的思念之情。
  • 哈姆雷特是谁
  • 曾几何时,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句名言频繁被我们的语文教师使用,或口头交流,或见诸文字,几乎成为阅读教学文本解读的不二法则。本文无意否定这句话的精妙,只是想结合对这句名言的理解,探讨我们的阅读教学应该如何解读文本。一千个读者阅读《哈姆雷特》这个作品,大家都不可能回避这样一个基本问题:即哈姆雷特是谁?不管大家解读出多少个千姿百态的哈姆雷特,但他首先是哈姆雷特,而不是别人。弄清“这一个”哈姆雷特是对这个人物形象的基本解读 。
  • 这个“划”字还是不改好
  • 贵刊在2008年第5期刊登了亓明国老师撰写的《说“划”》一文,仔细拜读后,便有了一些感悟,恳请老师们指正。亓老师讲,《千里跃进大别山》一文中的“划”应改为“画”更为规范一些。其理由是根据《现代汉语词典》“划”同“画”的第四种注释,这里的“划”字也就是描写刘伯承司令员用手指在地图上做出标志而已,因此,用“画”字似乎更为妥当。
  • 抓“点”揽“面”——对文本解读的点滴体会
  • 我们知道,要想上好一堂课,备好一堂课是前提。要备好一堂课,首先得解读文本。文本解读是教师进行阅读教学的前提、基础,更是语文教学追求高效的有效策略。下面,笔者结合自己的教学实践和学习积累,浅谈几点体会。一、抓“着力”点,变“繁”为“简”“着力”点,就是“切入点”,也就是那种牵一发而动全身的“点”——关键的字词、语句、过渡段、文题等等。解读文本时,我们一定要从繁琐的问题中解放出来,力求突出重点,简洁明了。
  • 课堂提问设计规则谈
  • 目前,许多教师对提问还缺乏科学的认识,还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标,主要表现在问题设计的目的性弱、有效性差、问题水平偏低、教师提问多、学生主动提问少、期待时间不充足等方面。要进行有效地提问,关键在于科学地设计问题。
  • “五度”开发有效理答——小学语文课堂教学中理答策略的实践与研究
  • 教师要能让课堂平静的思想荡起无数的涟漪,然后在与学生一次次的对话高潮中不断地抚平、掀起,使整个课堂的各个因素充满着相互问的引力,从而不断扩张课堂的张力,使教学产生理想的效果。理答作为一种重要的教学对话形式,正是彰显课堂张力的智慧快车。对于理答,全国课程专业委员会副理事长、博士生导师崔允都教授认为:理答是教师对学生回答问题后的反应和处理,它既是一种教学行为,也是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价,以引起学生的注意与思考,其实质是教学信息的传输与反馈。可以说,有效的理答直接关系到学生回答问题的敏捷程度和积极性,教师的理答越是积极主动,越是持肯定、欣赏的态度,
  • 精于导读 巧于点拨——《少年闰土》课堂实录及评点
  • 《少年闰土》是一篇老课文。老课文如何才能教出新意呢?高乃松老师的这堂课让我们眼前一亮。他一改过去那种逐段分析的传统教法,而是将灵活多样、副开生面的“读”和精妙老道、拨云见日的“导”有机结合,集激发兴趣、教给方法、传授知识、培养能力于一体,寓情感渗透于语言文字的理解之中,呈现在大家面前的是一节扎扎实实的、原汁原味的语文课。本期,我们将这篇课堂实录及郑明江老师的评析推荐给大家,意在就“老课文如何新教”这个问题上能使大家得到一些启示,以起到抛砖引玉的作用。
  • 三教“祭”字
  • 翻阅“教学日记”,发现我在教《示儿》一诗中“家祭无忘告乃翁”的“祭”这个生字时,对三届学生采用了三种不同的教法,收到了三种不同的效果。前年教“祭”,我先是工工整整地把它写在黑板上,然后对学生强调:不要将“祭”写成“癸”字。改完作业,发现全班60名学生有24个将此字写错,错误率达40%,其中多数把“祭”写成了“癸”字,小部分是把“祭”字左上的“夕”写成了“夕”。过后,我反思这么多学生出错的原因,
  • 《科利亚的小木匣》初读策略
  • 《科利亚的小木匣》是人教版教材三年级上册第七单元的一篇课文。读题,首先入眼的是人(科利亚)和物(术匣),在读文前形成的阅读期待是科利亚是谁?木匣是怎样的?木匣里可以装些什么?既然木匣属于科利亚,科利亚会拿这木匣盛些什么?这些是孩子的阅读视点,藉此而引入初读,孩子于读中即读即得,边读边发现,读的过程兴致勃勃。
  • 《慈母情深》教学设计
  • 教学内容人教版课标本五年级上册设计理念《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分,它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。“略读”其实是相对“精读”而言的,它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点,让学生充分自读自悟,“精”“略”结合,在实践中提高阅读能力,使略读教学更有实效。
  • 《地震中的父与子》教学设计与评析
  • 设计理念新课标指出闽读教学中要通过“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动,使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。本节课的设计通过创设情境,引导学生潜心钻研文本,在合作探究中让学生感受父爱的伟大力量;通过生命奇迹的创造,让学生充分体验和感受亲情的可贵;通过大地震相同事件不同结果的对比,让学生明白事情的经过比结局更让人感动。
  • 《卡罗纳》教学设计
  • 教学内容人教版国标本四(上)第23课。教学目标1.认识5个生字。2.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。3.读懂课文内容,激发关爱他人、帮助他人的情感。教学流程一、情境创设,渲染爱1.播放歌曲《世上只有妈妈好》。2.出示一组反映母爱的图片。3.过渡:你们就像这图片中的孩子一样,在母爱的呵护下,健康、幸福地成长。可有这样一个孩子,失去了亲爱的妈妈,那他是怎样生活的呢?今天我们学习的这篇课文中的主人公就是这样一个孩子。(板书课题)齐读课题。
  • 给孩子一双文化的眼睛——《推开窗儿》校本阅读教学设计
  • 《推开窗儿》是自主开发的校本阅读课程,适用于四年级。窗儿司空见惯,却又透射出我们民族独特的文化内蕴。本课教学基点建立在博大圆融的文化背景下,营造具有丰富文化意蕴的教学情境,力图通过阅读、品味、鉴赏,引领学生感受窗儿所蕴含的虚与实,空与灵的美的现象,引领学生步人美化的阅读境域,流连于传统与现代文化的神韵之中,在充满情趣的诵读、感受和品味中,悦目赏心,启智怡神,在儿童的心灵深处埋下最有意义的文化的种子。
  • 多彩的世界
  • 设计背景主题的提出:在语文教学实践中,我们发现,学生面对色彩缤纷的世界,常常难以用言语来表述。究其原因:一是色彩知识的缺乏;二是观察不够深人细致。所以我们确定了以“多彩的世界”为主题的语文综合实践活动。
  • 在自然中对话
  • 教师的启发诱导是学生认知的风向标与驱动力,良好的引导更是一堂课成功的关键。前几日,观摩了一位教师执教《鼎湖山听泉》一课,教师精彩的导语把大家带进如诗如画的大自然,如同涓涓细流流淌于学生的心田,给听课者留下极其深刻的印象。现摘教学中的几个片断加以品析。
  • 说明文教学中的精彩练笔
  • 说明文教学,抓住知识要点,只是科普说明文学习的其中一小部分内容,更重要的是教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、篇章结构。下面就结合名师课例和笔者的教学实际,谈一谈“说明文教学中的练笔怎样设计才精彩”。一、角色转换,推陈出新“感人心者,莫先乎情。”皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是:儿童不能把精神的东西和物质的世界相区别,在成年人看来无生命的惰性事物,在儿童眼里大部分是活的,有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论。”正基于此,教师要赋予说明文中的物以人的情感,要善于引导,促其合理想象。
  • 台湾小学语文教学管窥
  • 前不久,我有幸走进了台湾国立嘉义大学附设国民实验小学,听了两节语文课,颇有心得,在这里撷取两个镜头与大家共享。镜头一:徜徉在注音符号的“王国”里这是一年级的语文课《山坡上真热闹》,由林伶娟老师执教。这节课的主要内容是注音符号教学。在这节注音符号的教学中,林老师为学生创设了童话般的世界,让学生在注音符号的“王国”里遨游。林老师为每一个注音符号设计了故事情境,并依每个符号的特性设计动作及游戏以加强记忆,丰富教学内容。在林老师的课堂上,每一个注音符号都是一个有生命的小精灵,
  • “校园故事”征稿启事
  • 对小学语文学业评价的反思
  • 新课改实施以来,小学语文的学业评价在评价理念、评价内容、评价方式等层面上发生了重大变革。评价功能从注重甄别与选拔转向激励与反馈;评价内容从过分注重学业成绩转向注重学生多方面潜能的发展;评价技术从过分强调量化转向重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价方式从笔试转向面谈、调查、成长记录等开放的多样化方式。然而,当前小学语文学业评价还存在诸多问题,评价工作飘浮,评价目标模糊,评价指标体系不明确,发展性评价、定性评价还未有实质性突破,“成长记录”雷声大雨点小等。这些现象足以引起我们的反思。
  • 玩转教材“魔方”
  • 在传统教学中,课程被界定为“规范性的教学内容”,是“学科或各门学科的综合”,这种课程被称为“文本课程”。这种观念到了绝大部分一线教师的工作中,课程又被进一步“神”化,一般的教师认为课程即教科书,而教科书就是“圣经”,教师只有去接受和“传递”它的权利,而没有去改动它的权利。在这种“专制”的课程观念下,所有的教学改革都是“带着镣铐在跳舞”,难以取得根本上的突破。
  • 那一刻,我热泪盈眶
  • 开学第一周,是我们学校的感恩周。根据教学需要,我调整了单元教学的顺序,先上第二单元——因为第二单元有献给老师的《一株紫丁香》,有毛遂自荐的《我选我》,有珍惜时间的《一分钟》等,与开学初的工作相契合。《一株紫丁香》是一首非常深情的诗歌,读着,会让人不由地想起《每当我走过老师的窗前》的旋律。预设教学前我就想,这首诗,只需要美美地读,不需说教。无独有偶,沈大安老师也指出:“深情并茂的朗读,胜于千言万语的分析与讲解。”这更让我觉得找到了设计的最佳依据。
  • 一扇窗,一道景
  • 和学生一起学习杜甫的《绝句》:两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。说到“窗含西岭千秋雪”这一句的时候,学生说不懂。我是这样跟学生解释的:“西岭”,是一座山的名字。“千秋雪”,指的是终年不化的积雪。大家想想,哪座山上有终年不化的积雪呢?这是怎样的山呢?学生一下就想到了喜马拉雅山,其中最著名的是珠穆朗玛峰。接着他们兴致盎然地说起了那山是多么洁白,阳光下是多么耀眼。爬山应该特别有趣。山上特别冷,人们都要穿厚厚的羽绒衣。那山非常高,可以用雄伟来形容:
  • 全国第六次阅读教学研讨会在长春召开
  • 2009年正式问世 倾情巨献 小学语文教学·人物
  • 语文课,请勿“得意忘言”
  • 分科教学,是现代课程体系的主要特征。上个世纪初,语文脱胎于四书五经的讲读,与数学、科学、公民、美术、音乐等并立,成为一门独立的学科。什么是语文?叶老说得很清楚:平时说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。语文教学干什么?叶老也说得非常明白:教会学生听说读写的本领。可是,目前有些语文课,尤其是公开课,有明显的“泛人文”倾向。不管什么课型,教师首先考虑的是如何设计美丽如画的课件,配上优美动人的音乐,插入生动有趣的游戏,设计声情并茂的过渡语。而制作这一切都是为了现场的“精彩”,“精彩”的标志就是让学生感悟,进而感动,甚至流泪,让几个提前发育的“聪明”孩子站起来,从他们稚嫩的小嘴里吐出带有“白胡子”的话语,赢得观众的满堂喝彩。
  • “和美语文”阅读教学基本操作程序
  • “和美语文”是在借鉴古今中外哲人智慧的基础上提出的教学思想,旨在克服小学语文教育(特别是阅读教学)中诸多的极化现象,“以两极融通之和,求雅俗共赏之美”。“和美语文”是一种教育教学的美好境界,具体到一堂课的教学设计,必须遵循一定的操作程序,基本操作程序为“寻点——拉线——丰枝——画圆”。
  • 语文书不必通背
  • 《小学教学》2008年第四期刊登了陈琴老师的《通背语文书,何不一试?》一文,陈老师敢于尝试、勇于探索的精神令人敬佩,尤其为陈老师能紧紧抓住背诵来积累学生的语言这一做法叫好。但感叹之余,笔者对陈老师要求学生“通背语文书”不敢苟同,现冒昧提出自己的看法,和陈老师商榷,并引发同仁的思考与争论。
  • 道冷眼看语文课堂的教学规范
  • 随着课改的不断推进,如今的小学语文课堂教学多了许多宁静和思辨,少了许多浮躁和肤浅。但是,许多语文课堂仍无视语文教学的基本规范,剑走偏锋,为了追求课堂“出彩”而急于求成,为了追求“剧场效果”而盲目拔高,为了追求设计独特而置文本于不顾……透过那些所谓开满鲜花的“新”课,我们不禁要问:老师,你的语文课堂规范吗?
  • 文言文教学的目标与策略
  • 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。在小学高年段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。那么,对于小学阶段文言文教学应如何把握呢?教学目标是什么?应采取哪些有效的教学方法?还需要注意些什么?笔者最近观摩了长春版五年级《舍生取义》、人教版六年级《矛与盾》两节课,引发了一些思考。
  • 有效运用阅读教学资源的三点思考
  • 课程改革发展到今天,我们在进一步转变教学理念的同时,更加关注如何提高教学实效、教学质量。具体到阅读教学来说,就是要提高每一个阅读环节的实效。为了提高阅读实效,实现三维目标,不少教师创造性地补充运用教学资源,帮助学生深入阅读,在培养学生阅读能力的同时,锻炼其搜集和处理信息的能力,分析问题和解决问题的能力。然而,笔者在实践中发现,不少教师在补充运用教学资源时欠缺思考,致使补充的教学资源失效或无效。笔者认为:在阅读教学中补充教学资源,不是漫无目的地增加,要讲求有序、有度,要着眼于学生的发展,有利于目标的达成,既不能远离文本,漫无边际,也不能拘于文本,限于条框。如何有效地补充运用教学资源,笔者有如下思考:
  • 阅读批判:个性化阅读的“助推器”
  • 阅读教学的有效性要靠以学生为主体的个性化阅读去实现,新课标要我们“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节”作为“提高阅读质量”的教学策略。的确,这三个环节是“阅读是学生个性化行为”的真正体现,尤其是“阅读批判”,可谓将个性化阅读引向深入的“助推器”,落实得好才能开展好探究性阅读,实现创造性阅读,实现读以致用。一、多角度、有创意的阅读批判是学生的个性化阅读的体现阅读教学中,让学生在深入理解文本的基础上,创造性地发表独立见解,这就是阅读教学中的阅读批判。因为阅读批判是建立在个性化阅读基础上的,是在读者自我感受基础上的理性思辨,所以深刻的阅读批判总会显示鲜明的个性。
  • 把课上到学生心里去——对话式语文教学策略的思考与实践
  • “对话”,作为阅读教学的一种形态,它首先是一种理念,体现着语文教学的新境界,昭示着民主、平等,凸现着创造、生成,张扬着个性、人性。对话式语文教学,走出了一人独闩、他人独听的独语状态,走向更为广阔的创造性教学和发展的道路,这无疑是对语文教学的一种解放。前提:激发兴趣【视点】对话式语文教学的基本元素:话题只有对话,才是真正的引导。对话有三要素:听者、讲者和活题。话题确立的好与坏,直接影响学生的积极性能否被调动起来,进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学在话题中展开,理解在话题中深入,精神在话题中升华。话题串起了教学的流程,话题激起了学生潜在的对话欲和表现欲,
  • 空谈泛谈曲谈不谈——对当前阅读教学“注重学生体验”的思考
  • 随着课程改革不断深入,“注重学生体验”的教学理念已被广大教师接受和认同。但是,由于认识上的偏差,教学实践中,存在着一些“体验”的误区,以致影响学生语文素养的整体提高。误区一:空谈体验要让学生体会、领悟课文,首先要保证学生有充分的时问自主阅渎。然而,我们经常看到这样的现象:老师让学生自由读课文,于是,有学生大声快速读,有默读,有小声读,一时间,教室里书声琅琅。一会儿,快速读的学生读完了。这时,老师就让全体学生停止朗读,马上进行师生对话。结果,学生或支支吾吾,不知所云;或蜻蜓点水,不着边际;或找出课文中的几个句子,一读了事……
  • [视界]
    谈课时教学目标表述的规范化问题(卢玲亚)
    警惕言必称“然后”(林忠港)
    [关注]
    本期话题:略读课文该怎么教
    [课堂]
    面对学生的独特体验如何顺学而导
    例谈修辞格在教学中的应用(俞月君)
    哈姆雷特是谁(罗昆霞)
    这个“划”字还是不改好(齐兆生)
    抓“点”揽“面”——对文本解读的点滴体会(甘立华 林敏)
    课堂提问设计规则谈(饶满萍)
    “五度”开发有效理答——小学语文课堂教学中理答策略的实践与研究(余淑君)
    精于导读 巧于点拨——《少年闰土》课堂实录及评点
    三教“祭”字(王琦)
    《科利亚的小木匣》初读策略(屠素凤)
    《慈母情深》教学设计(孙丽)
    《地震中的父与子》教学设计与评析(赵吉平)
    《卡罗纳》教学设计(万斌)
    给孩子一双文化的眼睛——《推开窗儿》校本阅读教学设计(祝禧)
    多彩的世界(张玲惠)
    在自然中对话(张胜辉)
    说明文教学中的精彩练笔(靳淑梅)
    [对比]
    台湾小学语文教学管窥(于晓琳)
    [资讯]
    “校园故事”征稿启事
    [测评]
    对小学语文学业评价的反思
    [教材]
    玩转教材“魔方”(陈树军)
    [杏坛]
    那一刻,我热泪盈眶(王怡文)
    一扇窗,一道景(李灿)

    全国第六次阅读教学研讨会在长春召开
    2009年正式问世 倾情巨献 小学语文教学·人物
    [卷首语]
    语文课,请勿“得意忘言”(柯孔标)
    [言论]
    “和美语文”阅读教学基本操作程序(盛新凤)
    语文书不必通背(张德银)
    道冷眼看语文课堂的教学规范(陈和兴)
    文言文教学的目标与策略(李作芳)
    有效运用阅读教学资源的三点思考(刘岩林)
    阅读批判:个性化阅读的“助推器”(李俊)
    把课上到学生心里去——对话式语文教学策略的思考与实践(宋非)
    空谈泛谈曲谈不谈——对当前阅读教学“注重学生体验”的思考(柯芳)
    《小学语文教学》封面

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