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文献检索:
  • 语文课,该给学生教些什么
  • 语文课:拒绝无谓的玄乎 潘文彬:时常听到一些老师慨叹:“语文到底怎样了?怎么越教越不会教了!”的确,当前语文教学改革可谓学说繁多,流派纷呈,让人应接不暇;语文课堂可谓花样百出,热闹非凡,让人眼花缭乱。
  • 对答卷背后“水土流失”现象的反思
  • 答卷是前期教学质量反馈的晴雨表,是后续教学的指示灯。因此,笔者特别留心于此。近年来,笔者留意查阅了十几所中小学的几百份语文答卷,欣喜之余难免心情沉重。
  • 课堂教学中的矫正性理答方略
  • “理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。”很多时候,课堂上学生的发言或问答,可能是粗糙的、零碎的、片面的,甚至是文不对题的,或者错误的,此时的理答,我们称之为“矫正性理答”。
  • 是比喻句还是夸张句
  • 在教学人教版教材十一册《我的战友邱少云》这篇课文时,出现了一段小插曲。我的学生们就“我的心像刀绞一般”是比喻句还是夸张句争论不休。
  • 用“砖”敲开写作之门——孙双金《观察作文》课堂教学赏析
  • 前不久,在“第六届‘现代与经典’全国小学语文教学研讨会”上,我有幸听了孙双金老师执教的两堂观察作文课,他让学生观察的只是一块普通的砖,没想到这一“砖”竞敲开了学生的写作之门!
  • 把学生领进快乐的作文殿堂——李白坚作文教学课观后感
  • 老师怕上作文课,学生怕写作文,在农村小学课堂是不争的事实,尤其是中年级作文,学生的作文水平更是堪忧。现提供上海大学文学院教授李白坚为四年级学生上的一节《比手劲》作文课,也许能让读者从中悟出一些教作文的门道。
  • 长文寡得何时了——记一次“集体备课”教研活动
  • 不少语文教师怕教长课文。其中的原因是:长文教学的课堂很难驾驭,多教可能冗长无效,少教又怕拣了芝麻丢了西瓜;深入钻研课文怕陷入泥潭不能自拔,不深入又怕教学是蜻蜓点水。我们的教学常常处于长不得,短不得,深不得,又浅不得的为难状况,所以实际教学效果往往是多教而学生并不多得,甚至没有“得”。
  • 《舍生取义》教学实录与点评
  • 师:同学们,此时此刻奥运圣火正在我们的家乡长春进行传递,你们高兴吗? 生:高兴。 师:十分荣幸的是全国小语会也来我们附小开研讨会,而且由我们班上课。两件喜事同时发生在长春,我们可以用哪个成语形容?
  • 《云房子》第二课时教学实录及点评
  • 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2.丰富想象,进行语言积累。 3.了解雨后天空的美丽景色,体会文本的意境美,在阅读过程中享受阅读的乐趣。
  • “为什么不准讲国语”
  • 《难忘的一课》(人教版第九册)课文讲的是抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学里所见到的动人情景,表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。教学伊始,教师先让学生交流预习所得及存在的疑问.交流中,学生提出一连串的问题,有针对词语理解、课文内容理解的.也有针对表达方面的。
  • 尊重作者意图 正确解读文本——与王佳英、李晓银老师商榷
  • 王佳英、李晓银二位老师合写的文章《从标点符号中感悟人物品质——在对比中解读〈穷人〉中的标点符号》(《小学语文教学》2008年第7期)认为,“哦,我们,我们总能熬过去的!”作者在此旬中描写渔夫的片刻犹豫时,没有用省略号,而是用了逗号,“让人感觉到渔夫的犹豫是稍纵即逝,也让人感到渔夫与妻子性格上的差异。
  • 生活化作文指导案例
  • 下面结合农村生活题材,介绍一个生活化的作文训练案例,或许能给教师指导作文带来一定的启发。
  • 写实作文教学三步曲
  • 第一步:无中生有——巧设活动,搭建习作“实”材 策略一:链接现实——让习作富有生活气息 题例:《有趣的百草探究》 初衷:巧设计,让年年喊的“生态教育”推陈出新
  • 三易教路为哪般——《示儿》一课文本拓展教学谈
  • 就诗论诗——只见一叶不得森林 《示儿》是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱,表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。这首诗用笔曲折,情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪,既有对抗金大业未就的无穷遗恨,也有对神圣事业必成的坚定信念。
  • 学会倾听 学会思考 学会表达——《夸夸我的同学》教学设计
  • 人教版教材三年级上册第八组口语交际课。 教学目标 1.能够通过具体的事例说清楚同学的优点,做到表达清楚明白。
  • 体验中感悟情感 理解中领悟方法——《迟到》教学设计
  • 一、教学内容 课程标准实验教科书北师大版五年级上册《迟到》。
  • 感悟文本让爱飞扬——《掌声》教学设计
  • 人教国标版第五册第29课。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。
  • 音律 画意 诗情——《月光曲》教学设计
  • 本设计旨在让学生在积极主动的思维和情感活动中,对文本进行自主理解、体验和感悟,从而使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,给学生以人美、景美、曲美、情更美的印象;以朗读为载体、感悟为主线,以引领学生探究《月光曲》的音律和画一般的意境为重点,感受音乐大师诗一样的情怀。
  • 文因情而生——《天净沙·秋》教学设计及评析
  • 1.文因情而生,故语文教学要抓住“情”字,引导学生于“情”的体悟中与作者进行精神上的交流。
  • “啄”个小小的“洞眼”看文本
  • 喜欢一年级的课文《世界多美呀》,刚睡醒的小鸡对蛋壳里混黄的世界不太满意,就啄呀啄呀,终于啄出一个小小的洞眼。小鸡从小洞眼里望去:嗬!天空蓝湛湛的,树木绿茵茵的,小河碧澄澄的。小鸡陶醉了,惊呼:“原来世界这么美呀!”她想完全融入这个世界,于是,她用翅膀一撑,蛋壳儿破了。小可爱,她赢得了这个美丽的世界。
  • 把握特点 教出特色——《月光曲》的理解及其教学
  • 《月光曲》因其意境隽永、文质兼美,蕴含着丰富的教育因素,而成为一篇经典课文。
  • 文本“隐秘资源”的开采和利用
  • 语文教材作为传承文字、文化和文明的权威载体,其中的每一篇课文、每一段文字、每一句话语,无不凝结着作者全部的情感与生命,无不倾注着编者满腔的心血与智慧。因此,对于语文教师来说,应当沉入文本语言的深处,悉心玩味,潜心涵咏,努力开采隐匿在文本中的一切可利用资源,
  • 感受人鸥情怀 领会训练重点——人教版六(上)《老人与海鸥》解读
  • 《老人与海鸥》一课讲述了老人生前像对待儿女一般关爱海鸥,去世后,富于灵性的海鸥又如儿女一般面对遗像为老人送行的感人故事。文中既描绘了老人与海鸥相处时温馨和谐的画面,又描述了海鸥为逝世老人送行时悲壮感人的情景,读来既令人感到一份幸福与温馨,又留给心灵一份悲伤与震撼,同时,也让我们认识到动物也有着丰富的情感世界。
  • 作文考试命题对比研究
  • 在新课程改革的背景下,小学作文考试命题形式不断创新。命题者倡导“快乐写作”,语文教师与学生向往“快乐写作”,但目前的作文考试命题仍不容乐观,有的能引导学生乐写,有的却给师生带来一些困惑。本文试举几例进行对比分析,意在减少作文考试命题中的失误,使学生真正快乐写作。
  • 美国语言艺术教室环境解读
  • 美国学者认为:教师建构有效的读写环境,有利于学生发展终身的阅读和写作能力。教室环境的设计布置,也反映了教师对学生的教学期待。由于美国小学是包班制的,教师既上英语语言艺术课(语文课),又要上数学、科学、社会课。因此,这里的语言艺术教室就是指最常用、学生待的时间最长的教室。那么,美国教师是如何借助教室的环境设计,体现教学期待,促进学生六种能力发展的呢?
  • 新教材中听说读写关系的处理
  • 一、自成体系的习作教材的出现 在听、说、写与读的关系上,由于绝大多数的教材版本都采用的是主题单元的编排方式。教材编者不仅希望每篇教材围绕主题有序编排,而且希望听说读写活动也围绕主题(话题)来组织.从而使阅读理解与口语交际、习作彼此关联,紧密结合,学生的各项能力能够整体推进、协调发展。
  • 永远的笑容——再读《笑》
  • 上学的时候曾经读过冰心的《笑》,那时候只觉得有一种说不出的美感。如今再读,多了一分理性的分析和欣赏。
  • “他竟然敢和老师顶嘴”
  • 苏教版第七册《九色虎》文中有这样一句话:“他发誓永不暴露我的住地.谁知他竟然见利忘义!”教学本段时,我结合课后练习作了一个说话训练:谁愿意用“竟然”说一句话?先说说“竟然”是什么意思,“竟然”和“果然”有什么区别,
  • 那年的风筝
  • 那年的风筝飞得很高,高得让我觉得它是翱翔在天空的雄鹰,而不是风筝.倘若没有手中精致的线拐,我已然忘记了,那飘在天空的东西竟是我亲手送上去的。
  • 美丽的阅读——与你一起走进《芒果街上的小屋》
  • 橘黄的色调,柔和的线条,还有一个小女孩的背影、侧影,温暖、澄澈、灵动。同时,“芒果街上的小屋”——几个黑色的字体跃入眼帘,让人遐想:芒果街是怎么样的?那是如何可爱的小屋呢?这一刹那,我似乎已经嗅到了芒果的淡淡清香,这一刻,我喜欢上了这本书。当捧起它,翻开它的时候,就进入了一次美丽的阅读旅程。
  • 相约魅力南京 品味精彩课堂——课外阅读校本研修观摩研讨会
  • 阅读,儿童生命成长中的“喜雨”
  • “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”吟诵杜工部的《春夜喜雨》,那春风化雨般的语言让我产生象外之象、味外之旨的联想——儿童的生命成长多么需要“喜雨”的滋润呀!
  • 再谈阅读教学的有效操作
  • 近年来,小学语文阅读教学的有效性已成为大家关注的热点,对此,笔者拟从操作层面上谈自己的看法。我们首先需要辨明的是“有效”的标准问题,即根据什么标准来判断“有效”。我想,以学生全面而和谐的发展作为有效的最终以及最主要的标准,是毫无疑义的。
  • 语文教师要避免成为“四种人”
  • 居高临下的“局外人” 1.教师置身“文”外,却要向学生索取情感的课堂。 要营造一个什么样的阅读课堂,既与课文的内容特点有关,又与教师的性格、风格及学生的特点有关。其中,作为学习活动组织者和引导者的教师,是创设、营造合适的课堂氛围、“情感场”的决定要素。
  • 模仿,作文教学的“魔方”
  • 作文教学出了问题,原因是多方面的,有社会文化传统的因素,有教育体制的因素,也有教材和课程理论的因素。面对现状,我们一线教师要立足课堂,端正心态,不要一心想着如何培养作家和诗人,我们没那么大的能耐。即便我们的课堂里将来走出了诗人或作家,那也不过是“无心插柳柳成荫”罢了。老老实实帮助每一个学生“具体明确、文从字顺地表达自己的生活、思想和情感”,这是我们的天职。
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    把学生领进快乐的作文殿堂——李白坚作文教学课观后感(韩吉旺)
    长文寡得何时了——记一次“集体备课”教研活动
    《舍生取义》教学实录与点评(黄春雷)
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    “为什么不准讲国语”(林美蓉)
    尊重作者意图 正确解读文本——与王佳英、李晓银老师商榷(李静燕)
    生活化作文指导案例(范远波)
    写实作文教学三步曲(孔爱玉)
    三易教路为哪般——《示儿》一课文本拓展教学谈(汪明华)
    学会倾听 学会思考 学会表达——《夸夸我的同学》教学设计(张陆慧)
    体验中感悟情感 理解中领悟方法——《迟到》教学设计(郝小红)
    感悟文本让爱飞扬——《掌声》教学设计
    音律 画意 诗情——《月光曲》教学设计(张云鹰)
    文因情而生——《天净沙·秋》教学设计及评析(雷喜峰)
    “啄”个小小的“洞眼”看文本(唐婉)
    把握特点 教出特色——《月光曲》的理解及其教学
    文本“隐秘资源”的开采和利用(林志明)
    感受人鸥情怀 领会训练重点——人教版六(上)《老人与海鸥》解读
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    美国语言艺术教室环境解读(董蓓菲)
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    美丽的阅读——与你一起走进《芒果街上的小屋》(郭连芬)
    [资讯]
    相约魅力南京 品味精彩课堂——课外阅读校本研修观摩研讨会
    [卷首语]
    阅读,儿童生命成长中的“喜雨”(张敬义)
    [言论]
    再谈阅读教学的有效操作(吴永军)
    语文教师要避免成为“四种人”(李竹平)
    模仿,作文教学的“魔方”(李升 刘发建)
    《小学语文教学》封面

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