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文献检索:
  • 低段阅读教学怎么了?
  • 一、低段阅读教学,公开活动中的沉默视野 笔者经常参加市级、片级、校级开展的一些教学研讨活动,每每收获之余,总心有不平:低段的课太少!把眼光投向全省,甚至全国,依然是失望。笔者试着将两年来的一些重要赛事做了如下不完全统计:
  • 当网络语言袭来……
  • “偶班的GGMM酱紫决定去操场上给他+U”,“今天,偶的海龟GG回来了,他真是酷毕了,妈妈说GG是学电脑的,嗬嗬,偶觉得他很像一个黑客,偶很稀饭他,将来偶也要像他一样,做一只大海龟!”……第三届全国中小学生创新作文大赛重庆赛区已有200多篇作文因为这样滥用网络语言被大赛组委会“红牌”罚下,取消了参赛资格。
  • 也谈“通背语文书”
  • 读了《小学语文教学》2008年第10期的《语文书不必通背》一文,对于张德银老师的看法,我也想冒昧地提提自己的想法及在教学实践中的一些做法,与各位同仁一起思考并商榷。
  • 语言文字训练“过时”了吗
  • 崔云宏:经过上世纪九十年代小语界那场关于加强“语言文字训练”的讨论,特别是新的语文课程标准的颁布,语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。有人对1995年、2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的试用本、试用修订版以及新的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》进行过一番比较,
  • 把握特点 教出特色--人教六(下)《桃花心木》多式设计及评析
  • 教学目标 1.学会本课9个生字,积累有关语句。 2.理解课文内容,抓住重点语句,联系实际,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人的真谛。 3.有感情地朗读课文。
  • 读之情 赏之美--人教版第六册《咏柳》教学设计
  • 教学目标 知识目标:正确认读生字“咏”“绦”,了解词语意思。 能力目标:正确、流利地朗读课文。背诵课文。
  • 第三届亲近母语全国小学教师图画书讲述大赛启事
  • 用语文的方式还原“诗味”——《咏柳》教学设计
  • 教学目标 1.学会本课6个生字,认识3个生字。了解词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
  • 赏析画面·感受童年·留驻童心--《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
  • 教学内容 人教版课标本五(下)第2单元第6课
  • 淡淡的哀愁 沉沉的相思--细读《冬阳·童年·骆驼》中的两段对话
  • 《冬阳·童年·骆驼队》一文,题目是《冬阳·童年·骆驼队》,在英子心中,难忘的只是冬阳和骆驼队吗?值得探究。有时候,最深的怀念,反倒是最难描述的,也许只是淡淡的几笔,而正是这淡淡的几笔,却最动人。从两次对话谈起:
  • 栽下美丽的玫瑰--《小鹿的玫瑰花》教学设计
  • 一、进入小鹿种玫瑰的故事 1.导入新课。 2.读课文,标序号。
  • 找“灯”巧读 读“亮”北京--二年级下册《北京亮起来了》通读策略
  • 教材分析 《北京亮起来了》,读题而感受亮堂,读题而仿佛看到无数灯光在眼前闪耀,读题而感受到万分的欣喜,因为亮起来的北京有一种别样的美,因为亮起来的北京让我们真真切切地感受到中国明天的那份希望和憧憬。于是“北京亮起来了”不只是一个短语,加上感叹号,似乎成了呼喊,呼喊夜晚的北京的那份美丽,呼喊未来北京的那份亮色前程。
  • 趣味横生 情意悠远--人教版三年级下册《翠鸟》教学设计
  • 教学目标 1.会认11个生字,会写13个生字。正确读写有关词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
  • 边观察,边写作--“摩擦起电”教学设计
  • 一、课例说明 “摩擦起电”这个小实验来源于小学教科版新教材《科学》四年级下册第一单元的第一课《生活中的静电现象》,该实验说明用塑料用具(如塑料自动笔、塑料直尺)与头发摩擦,可产生静电,吸起小纸屑。教学该实验旨在让学生体验生活中的静电现象,激发学生探究身边科学现象的兴趣。
  • 《赏漫画 编故事》习作教学设计
  • 习作要求 上面一组漫画名叫《放假第一天》,选自德国著名漫画家卜劳恩的漫画集《父与子》。认真观察这四幅图,想一想画中的爸爸和儿子之间发生了什么故事,然后把它写下来。
  • 《爷爷变成了幽灵》教学设计
  • 设计理念 《爷爷变成了幽灵》是低沉的心灵奏鸣曲,安宁、寂静的氛围需沉浸始终。从揣摩老师的秘密问题起,娓娓讲述故事,配以图书幻灯片,让学生猜测与想象,讨论与交流穿插其中,对爷爷的爱与怀念之情氤氲心间。不纠缠于世界上有没有幽灵的科学论证,回到故事本身;不纠缠于字词的品析,回到文本的完整性,创设简洁课堂。
  • 这个“的”字用得对
  • 四年级下册第六课是新凤霞写的《万年牢》。学习这一课时,有个细心的学生问我:“老师,在第四自然段‘父亲甩的可漂亮了,好像聚宝盆上的光圈’一句中,‘甩的’的‘的’字应该是双人旁的‘得’字,我认为是书上出错了。”我认真地看了此段,当时发现学生的质疑不无道理,可是教科书会轻易出错吗?我及时表扬了他敢于挑战“权威”的精神,并请他给老师留一天的思考时间。
  • 浅论苏教版低年级教材中的童话选材
  • 教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。”
  • 三维阅读教学实验方案
  • 一、问题的提出 当前,小学语文课堂教学存在着三多三少的现象: 1.着眼于“灵活运用多种教学策略”,忽略“引导学生在实践中学会学习”的方法。
  • 让美与教材同在
  • 笔者认为挖掘语文教材中的审美因素,进行审美教育,可以从以下几方面入手。
  • 协商理论在阅读教学中的运用
  • 阅读是语文教学的基本环节,它肩负着培养学生阅读能力和促进听话、说话、作文能力的综合训练任务;它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。当前基础教育的改革以及新课标的实施,要求教师更多地关注学生的主体性,更多地让学生参与到教学当中,更多地与学生进行面对面的交流。
  • 第二届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动启事
  • “千课万人”全国小学语文、数学生本课堂教学研讨观摩活动邀请函
  • 相约魅力南京 品味精彩课堂——全国阅读教学大赛最高奖获得者“同一课堂”现场教学擂台赛
  • 爷爷变成了幽灵
  • 有一个小男孩叫艾斯本。 艾斯本最喜欢的人,就是他的爷爷霍尔格了。
  • 教语文其实不简单
  • 于永正老师说:“教语文,其实很简单。”然而,我以为,教语文,其实不简单。因为,在小学语文教学的领域里,有着太多的东西需要我们去实践,去探索,去研究。
  • 也谈教学主线的设计
  • 最近,读贵刊《例谈阅读教学的主线设计》(见《小学语文教学》2008年第9期)一文,颇有一些感触。该文论述了阅读教学主线设计的两种思路:一是“从文章内容角度构思教学主线”,二是“从文章情感角度构思教学主线”。我以为,这两种教学主线的设计思路都值得推敲。而且,由于这两种教学主线的设计颇具代表性,因此很有议论一番的必要。
  • 微观审视当前小学语文教学
  • 一、识字教学:教材编写难题依旧,识字教学方法多样 在“一纲多本”的教材编写理念指导下,各种版本的小学语文教材涌现出来,但小学识字教材的编写一直是困扰其问的难题。由于对识字量的要求缺少学理的审议,直接导致了教材编写的随意性和盲目性。通过对2000年到2002年各地自编小学语文教材中识字量的比较,我们发现,各教材间有较大的差距。那么在小学阶段,
  • 强化语文课的“阅读”特征——第七届青年教师阅读教学观摩课观后
  • 语文阅读课是以理解语言文字片断或篇章,获取内容信息,感受行文传递的情感为主要特征的教学课型,在阅读中达到提高学生认识和思维能力、开发心智、引导价值观、渗透情感、塑造人格的目的。它与识字、作文、口语交际教学并列、但又是相对独立的教学内容。
  • “本期话题”栏目征稿
  • 课堂教学资源的有效开发和建设
  • 一提到语文课程资源的开发和利用,讨论最多的就是如何由课堂向课外延伸,如何开展丰富多彩的语文实践活动,如何利用网络资源为学生打开眼界。很多农村教师就说没有课程资源,城市薄弱学校也说自己没有课程资源。那么农村是否真的没有课程资源呢?有了课程资源就一定能够取得好的教学效果吗?真正的语文课程资源究竟是什么?该怎样开发和利用课程资源上好语文课?
  • 古典名著:你怎么教?
  • 【误区一】目标单一——把人文内涵的挖掘作为教学的出发点和归宿,走入“教化”的误区。 古典名著思想性强,人文内涵丰富深刻。部分教师往往会特别关注对其人文精神的挖掘和落实,把人文精神的感悟当作教学的出发点和归宿,把主题思想的感悟当作了教学的唯一目标。
  • 口语交际:发展语言是硬道理
  • 成功的口语交际课,“话题”是前提,“情境”是关键,“互动”是保证。但是,选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的,却少有人去关注,去落实。于是乎,口语交际教学便出现了不少本末倒置、“活”而不实的现象。
  • 切莫“误入藕花深处”
  • 日前,一篇《猴王出世》教学实录引起了我的思考,下面摘录片断: 师指名读第一段。 师:多么流利…… 关于这个猴子,我有一肚子的话要跟你们说!
  • [视界]
    低段阅读教学怎么了?(唐婉)
    当网络语言袭来……(杨馥宁)
    也谈“通背语文书”(庄志娟)
    [关注]
    语言文字训练“过时”了吗
    [课堂]
    把握特点 教出特色--人教六(下)《桃花心木》多式设计及评析
    读之情 赏之美--人教版第六册《咏柳》教学设计(张海梅 许德鸿)
    第三届亲近母语全国小学教师图画书讲述大赛启事
    用语文的方式还原“诗味”——《咏柳》教学设计
    赏析画面·感受童年·留驻童心--《冬阳·童年·骆驼队》教学设计(金小敏)
    淡淡的哀愁 沉沉的相思--细读《冬阳·童年·骆驼》中的两段对话(李玉敏)
    栽下美丽的玫瑰--《小鹿的玫瑰花》教学设计(闫学)
    找“灯”巧读 读“亮”北京--二年级下册《北京亮起来了》通读策略(屠素凤)
    趣味横生 情意悠远--人教版三年级下册《翠鸟》教学设计
    边观察,边写作--“摩擦起电”教学设计
    《赏漫画 编故事》习作教学设计(袁晓景)
    《爷爷变成了幽灵》教学设计(刘颖)
    [教材]
    这个“的”字用得对(张世洪)
    浅论苏教版低年级教材中的童话选材(杜伟 叶伟娟)
    [课题]
    三维阅读教学实验方案(罗兴洪 朱增麟)
    [教研]
    让美与教材同在(雍雅月)
    协商理论在阅读教学中的运用(王昭君)
    [资讯]
    第二届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动启事
    “千课万人”全国小学语文、数学生本课堂教学研讨观摩活动邀请函
    相约魅力南京 品味精彩课堂——全国阅读教学大赛最高奖获得者“同一课堂”现场教学擂台赛

    爷爷变成了幽灵
    [卷首语]
    教语文其实不简单(贾志敏)
    [言论]
    也谈教学主线的设计(佘同生)
    微观审视当前小学语文教学(曹建召)
    强化语文课的“阅读”特征——第七届青年教师阅读教学观摩课观后(王贺玲)
    “本期话题”栏目征稿
    课堂教学资源的有效开发和建设(陆云 林洁)
    古典名著:你怎么教?(石如军)
    口语交际:发展语言是硬道理(刘仁增)
    切莫“误入藕花深处”(张蓉)
    《小学语文教学》封面

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