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  • 不要让懒“忽悠”了勤
  • 有一些老师形象地用“勤与懒”来形容新时期课堂的变化,即教师懒一些,让学生勤起来。自主学习,才是教学的真谛。笔者对这种观点深表赞同。但万事皆有度,教师的勤与懒,应是相对而言的,不应视为对立。可以说,只有有了勤才会有懒。教师要想在课上懒得巧、懒得合理、懒得有效,首先必须要勤。
  • 打通读写之间的命脉
  • 读促进写,写也促进读。在目前的教学中,许多教师为体现读写结合,把写“挤”进了课堂,但是仔细观察,我们发现,教师的训练多是让学生进行每一个细节的仿写,结尾的续写,空白处的补写……这种专项训练在“点”上确是给予了学生一定的帮助。但是,就整篇课文的表达顺序、写作特色和作者的写作构思、写作智慧而言,教师还是太缺少整体的关注。
  • 学科综合请“勿”入歧途
  • 学科综合,是基础教育的一种基本理念与发展趋势,是学科体系向学习领域的伸展。新课程改革倡导学科综合,体现在语文学科上,就是以语文为“主线”,融合其他学科的相关内容,进行开放的、整体关联的教学活动。然而,南于对“语文的外延和生活的外延相等”理念的误解误用,语文的内涵因其特殊的学科地位被人为地扩大化、泛化:文字、文学、文化……不一而足,工具性、政治性、思想性……分合不定。
  • 程序性知识:口语交际教学的“软肋”
  • 由于口语交际具有“口脑一致性”和“过程互动性”的特质,从而使得作为一门课程存在的口语交际教学有着独立性的特点。这些独立性主要体现在:1.口语交际教学不是文学教学,不是识字教学,不是阅读教学,而是言语教学。我们必须通过言语的训练和大量的实践才能提高学生的口语交际能力。2.口语交际教学是自成体系的言语活动,虽然它可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合,但是它本身具有自己的一套知识、一套系统、一套原则,
  • 习作教学改革该从何入手
  • 什么是“写”?“人为什么要写”? 在习作教学中,重视对学生习作“兴趣”的培养已成共识。
  • 主题-情境:语文教科书编排的核心元素
  • 在新课程背景下,综观当前已经通过审查并发行使用的若干套义务教育课程标准小学语文实验教科书,可以发现,以“主题”组织编排单元、设计并呈现语文实践活动的“情境”已成为语文教科书编写者们不约丽同的追求。如人教版是以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,即每册教科书都围绕若干个专题以整合的方式安排若干组教学内容,
  • 浙江省绍兴市名优教师才艺展茹茉莉专场圆满落幕
  • 悠悠剡溪,钟灵毓秀,人杰地灵。古越大地涌现出一大批开拓创新的教学骨干,嵊州市城北小学的茹茉莉老师便是其中一位。
  • 小房子教学设计
  • 故事解读 没有跌宕的故事情节,没有众多的人物出场。只有清新艳丽的图画,只有朴实生动的文字,还有淡淡的甜美和抹不去的忧伤萦绕在字里行间。
  • 提高词语教学有效性的途径
  • 提到词语教学,教师大多唉声叹气:词语教学太枯燥了,学生不感兴趣,教师也教不出什么名堂,不像句段、篇章,可读可品,可诵可演。难道词语教学真的不能像其他教学内容一样精彩纷呈,常教常新?怎样才能提高词语教学的有效性呢?
  • 错,亦能造就精彩
  • 教育专家曾指出:“课堂上的错误是教学的巨大财富。”在贯穿整个语文教学过程的词语教学中,对于课堂上的错误,教师应时刻留心,努力挖掘错误的潜在资源,并加以巧妙地点拨,让学生的错误认识转变为正确认识,实现真正的自我超越,体验超越的精彩。
  • 教师应该进行“反思的反思”
  • 在新课程改革不断深化的今天,各地越来越关注教师的教学反思。教学反思,不仅有助于教师改进教学方法,提高教学质量,还有助于教师积累教学经验,形成专业思想,加速专业化进程。那么当前教师反思得如何呢?带着这样的问题,我专门调查了当前小学语文教师教学反思的状况,在调查中我发现了不少问题。我觉得,从规范反思行为、改变不良习惯、提高反思能力的角度看,教师应该对自己的反思进行反思,即“反思的反思”。
  • 不妨对成功课例多点叩问——关于《船长》教学的反思
  • 六年级的儿位老师教学《船长》时,纷纷“原封不动”地借用仲剑峰老师的教案。仲老师的《船长》确实是个成功课例,但是否能“原封不动”地借用?即使我们撇开学生的不同、执教者的差异,这个课例本身难道就没有可叩问之处?肯定不是这样的。下面摘录仲老师的两个教学片断来谈谈自己的看法。
  • 学习言语表达的方法与艺术
  • “语文课的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说,就是获得表达的方法与艺术”(薛法根语)。可是,现实情况却是教师拿到一篇文章,首先关注的是“怎么教”,即如何导入,如何解读,如何板书,如何把整篇文章的内容简明扼要地用几个词概括出来,如何对学生进行思想教育、人文熏陶。如果是公开课,还要考虑教学时哪个部分出彩,哪里小组合作,哪里学生表演,哪里配乐朗读等等,唯独缺少的是,指导学生细读、品味、积累、学习文本优秀言语表达的方法与艺术。
  • 小学语文古诗吟诵教学研究
  • 著名诗人陆游曾经说过,“汝果欲学诗,工夫在诗外”,这个“诗外”我们当然可以理解得很多,但这其中或许就包括对诗歌本身的吟诵。大家不是常说,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”吗?小学古诗的教学离不开吟诵。
  • 告别游离锤炼敲击关键词的功力
  • 关键词的品析,是指导学生理解、分析、品味、欣赏、运用字词的阅渎教学过程,是永远不可忽视的学习语言的基本活动,是在特定的语境中进行的文本研读活动,是提高学生欣赏能力的语文味浓郁的学习活动。在任何课文的教学中,我们都要关注它的教学设计。
  • 生命的标点——《生命 生命》教学案例与评析
  • 《生命生命》一文用“飞蛾求生”“瓜苗破壳”和“倾听心跳”这_二个小故事展示了生命的意义——虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。本文短小而精悍,语言简洁而朴实,思想含蓄而深邃,形象描写与理性思考有机结合,是一篇极具生命教育意义的经典文章。就文本本身而言,文章说的是几个小故事,但透过文章语言,
  • 《将相和》提问设计与分析
  • 教学内容 实验教科书(人教版)五年级下册 教学案例一 师:(生读课题后)同学们,“将”“相”各是什么意思?分别指谁?“和”是什么意思?
  • 《跨越百年的美丽》教学
  • 教学内容 人教版实验教材六(下) 学习目标 1.学会“埃、伦”等12个生字,正确书写“冶炼、溶解、沉淀、分析、隐退、乏力、荣誉、头衔、里程碑、人声鼎沸、卓有成效”等词语。
  • 安静的课堂一样可以美丽——人教版《识字7》教学
  • 教学目标 1.在对对子的情境中,温故知新,适当了解一些对子的知识,主动积累对子,传承中华民族传统文化。
  • 当阅读教学遭遇“读图时代”
  • 打开学生的课本、教学资料、阅读材料,我们就会发现“图像”的比例越来越大。一二年级的课文中每篇均有配图,而中高年段的课本中图片的比例也相当大。在教学课件中,影像的出现更是比比皆是,阅读材料中所推荐的内容也不只是文本,“图像”越来越多地走人阅读教学的视野,“读图时代”对我们的语文阅读教学产生了越来越大的冲击和影响。而教师们则一直担心着学生文字阅读能力的下降,于是当阅读教学遭遇“读图时代”,似乎真的出现了一场图像对文字的战争。
  • 质朴与智慧的结合——听于永正老师《林冲棒打洪教头》有感
  • 于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》一课,以其质朴简约的风格和博大精深的智慧,演绎了朴实中美丽、简洁中精彩的本真语文,诠释了语文工具性与人文性的和谐统一。
  • 《我敬佩的一个人》教学——人教版四年级下册语文园地七“习作”
  • 对小学生,特别是低中学段的小学生来说,写作时首先感到困难的是没有内容可写,其次是有了内容,拿起笔来又不知道如何下手,满肚子的话倒不出来。造成这些困难的主要原因,一是学生不善于在生活中捕捉写作的素材。二是学生没有掌握写作的方法。因此,在指导学生写作时,必须要从内容人手,解决“写什么”的问题,同时,对写作方法给予足够的重视。
  • “眼睛”明亮“身材”匀称——《读后感》教学
  • 学习目标 1.了解读后感的基本写法,给读后感取一个合适的题目。 2.能够在读到自己感兴趣的文章时有一定的体会,并能组织语言写一篇内容具体、表达真情实感的习作。
  • 广度备课——从亲近作者开始
  • 王国维先生曾经说过这样一句话:“人乎其内,故有生气;出乎其外,故有高致。”用心品味之下,使我对备课有了新的认识。当我们跳出文本看文本,站在更广阔的平台看文本,是不是更能把握住文本的精髓之处,上出课的“品位”呢?我认为在备课中除了要有深度,还要有广度,亲近作者,扩宽视野,加深对文本的理解程度。
  • 找寻有效的读写训练点
  • 一、体会文本之“美”,充分想象 在小学语文教材中,有许多文质兼美的名篇,它们不仅蕴含着丰富的思想感情,而且有着生动恰当的表达方式。
  • 还原语文美的教育
  • 一、推敲传神,还原文字的艺术美 1.词语:推敲见传神 一般地说,诗人和作家都十分注重用词的传神,它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如课文《鸟的天堂》中作者写道:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树”。这段话写得很生动,
  • “爱屋及乌”与“爱乌及屋”
  • 成语“爱屋及乌”,怎么写成“爱乌及屋”?是不是写错了。不是的,这要从儿童学习心理谈起。 我们知道,情感是儿童学习的能源,兴趣是儿童学习的动力。“爱屋及乌”的意思是喜欢这个屋子,也就会喜欢屋檐下的鸟。迁移到教学领域,乃指学生很喜欢一位语文老师,就也会喜欢这位老师教的语文课,从而学好语文。这种心理效应,在小学尤为突出。所以,明智的教师都以真诚的爱心博得学生的喜爱,从而使孩子们特别爱上这些老师所代的课。这是应该称道、发扬的。
  • 带着孩子快乐阅读
  • 你或许拥有无限的财富, 一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。 但你永远不会比我富有—— 我有一位读书给我听的妈妈。
  • 孩子,谢谢你
  • 课堂上孩子笑脸如花。班上正在进行《黄河象》(人教版第十册第19课)一文“有新意的复述课文大比拼”活动。
  • 手镯的故事
  • 戴在我手腕上的,是一个木质的小手镯,它由20多个小椭圆组成,虽然工艺有些粗糙,但每个小椭圆上雕刻着的那个满目慈爱、满面笑容的佛像却仍清晰可辨。烦闷时看看,佛祖那快乐的神情竞让我常常不由自主地咧嘴傻笑,忧愁渐消;倦怠时看看,那送这手镯的小手好像又在眼前,还有那一双双齐刷刷投向我的清澈的眼睛,那整整齐齐坐着聆听的身影……
  • 第二届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动店事
  • 《中华教育科研文丛》征稿
  • 《烛光-教育教学文粹》征文
  • 语文是什么
  • 语文是什么?这个追问一直伴随着我的思考。 虽然,以我二十多年语文教师的经历,仍未能有清晰准确的回答,但说不清语文是什么,却丝毫不影响我对语文的热爱。最爱是语文,她让我一生痴迷。我知道,选择了一辈子做语文教师,就选择了一生的幸福。
  • 小房子
  • 很久以前,在城外很远的乡下,有一座小房子。这座小房子盖得很好,她非常坚固也非常漂亮。那位把她盖得很好的主人说:“这座小房子永远也不能卖,出多少钱都不卖。她要一直看着我们的孙子的孙子的孙子的孙子的孙子的孙子住在里面。”小房子坐在山冈上,非常开心地看着她四周的乡村田园.
  • 语文的“内容”与“形式”
  • 王雷英: 朋友们好!在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中,大家对王春燕老师的《猴王出世》一课争议很大,也引发了很多讨论。崔峦老师曾经这样说:“繁琐的内容分析以及在人文内涵上的深挖洞,仍然充斥着我们的阅读教学。这堂课,给我们吹来了一阵清风。对于正走在回家路上的阅读教学有一定的启示和示范作用。”今天,我们就从聊课开始,谈谈自己对这堂课的看法。
  • [言论]
    不要让懒“忽悠”了勤(马俊生)
    打通读写之间的命脉(滕衍平)
    学科综合请“勿”入歧途(王树峰)
    程序性知识:口语交际教学的“软肋”(曹红丽 吴萍)
    习作教学改革该从何入手(高子阳)
    主题-情境:语文教科书编排的核心元素(郑国民 陈晓波)
    [课堂]
    浙江省绍兴市名优教师才艺展茹茉莉专场圆满落幕(田晓军 李红伟)
    小房子教学设计(程娟娟)
    提高词语教学有效性的途径(朱瑛)
    错,亦能造就精彩(黄苏颖)
    教师应该进行“反思的反思”(杨海棠)
    不妨对成功课例多点叩问——关于《船长》教学的反思(许习白)
    学习言语表达的方法与艺术(王勇)
    小学语文古诗吟诵教学研究(任正霞)
    告别游离锤炼敲击关键词的功力(阎宗学)
    生命的标点——《生命 生命》教学案例与评析(杨孙涛)
    《将相和》提问设计与分析(洪卫民)
    《跨越百年的美丽》教学(程惠萍)
    安静的课堂一样可以美丽——人教版《识字7》教学(金晓芳(执教) 陆云(点评))
    当阅读教学遭遇“读图时代”(计宇)
    质朴与智慧的结合——听于永正老师《林冲棒打洪教头》有感(张小兰)
    《我敬佩的一个人》教学——人教版四年级下册语文园地七“习作”(张文芝)
    “眼睛”明亮“身材”匀称——《读后感》教学(吉春亚)
    [教材]
    广度备课——从亲近作者开始(刘天华)
    [教研]
    找寻有效的读写训练点(林振忠)
    还原语文美的教育(彭美珍)
    “爱屋及乌”与“爱乌及屋”(赵景瑞)
    [杏坛]
    带着孩子快乐阅读(陈冬梅)
    孩子,谢谢你(徐观华)
    手镯的故事(杨涛)

    第二届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动店事
    《中华教育科研文丛》征稿
    《烛光-教育教学文粹》征文
    语文是什么(于晓琳)
    小房子
    [关注]
    语文的“内容”与“形式”(王雷英(主持) 王崧舟(嘉宾) 毛玉文(嘉宾) 励汾水(嘉宾) 姚荣辉(嘉宾) 王春燕(嘉宾) 王自文(嘉宾) 肖绍国(嘉宾))
    《小学语文教学》封面

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