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  • 讲白讲深讲透是小学古诗教学的大忌
  • 语文特级教师白金声在其新著《小学语文教学关键问题精解》(2007年11月)中直言不讳地指出:“当前,在小学古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还十分普遍。”我们认为这种教法殊为不妥,因为讲白讲深讲透实在是小学古诗教学的大忌。我们这里说的“讲白”指是古诗今译,“讲深讲透”是指分析归纳古诗所谓的中心思想。那么,小学古诗为什么不能这样教呢?又该怎样教呢?这个问题有相当大的普遍性,在今天仍有深入探讨的必要。
  • “定篇”化:古诗文教材教学的基本取向
  • 古诗文教材教学的基本取向是指一定的语文课程教育价值观和教学目标在小学古诗文教材和教学的具体化,为古诗文教材教学内容和教学方法的选择提供依据,并且为其提供一定的教学评价标准。本文所谈的古诗文教材是指选编到小学课本里的古诗、少数的文言文和我国古典名著节选的文章。
  • 文本解读,指向哪里
  • “文本解读”(或曰“文本细读”)成了热议的话题,反映语文课开始理智地关注文本本身了。所发表的见解,有的主张解读文本要有深度、广度,人文内涵对学生要有哲理性、文化性的启迪,有的则着眼于教学方法层面的方方面面……总之,众说纷纭。这些见解不乏真知灼见,但似乎忽略了一个根本问题,这就是:文本解读,到底应该指向哪里?教师应该如何解读?
  • 本期话题:文本解读的方向在哪里
  • 读了本期钱正权老师的文章,大家对文本解读一定又有了新的认识。其实,关于文本解读的讨论,自从新课改实施后就没有停止过,并且一步步走向了深入。那么,文本解读到底该从何处入手?其落脚点又在哪里?在本刊这个开放的平台上,如同对文本的多元化解读,大家对文本解读的“解读”也是多元的、立体的。
  • “不差钱”,却差“味”——新俗幽默语对小学生语言发展的负面影响及规避策略
  • 今年春节联欢晚会上,一则小品《不差钱》暴红大江南北。随后,迅速流行开的“小沈阳式”的语言则引起了人们褒贬不一的热议。而对小学生而言,这类新俗幽默语也开始产生一些负面影响,对学习规范母语更是产生了无形的深度冲击。对此,笔者深感忧虑。
  • 《100万只猫》教学设计
  • 从前,有一位老爷爷和一位老奶奶,住在一座又漂亮又干净的房子里,老奶奶觉得很孤独,不快乐,想养一只猫,老爷爷就出门去找猫。他来到一个到处都是猫的山丘,把碰到的每一只漂亮的猫都带走。于是,有无数只猫,都跟着老爷爷回家了。为了要留下一只猫,所有的猫开始争论谁最漂亮。这些猫互相撕咬,你吃我,我吃你,最后都消失了,只有一只很不起眼的猫活了下来。在老爷爷和老奶奶的精心呵护下,这只猫是世界上最漂亮的猫。
  • 让课堂评价“亮”起来
  • 一、真诚评价,激发学习激情 一位教师执教《游子吟》时设计了拓展练习:爸爸(妈妈),我想对你说…… 师:读了这首诗,你们一定想到了很多,你想对父母说些什么?
  • 习作评改:把真话说到底
  • 教学完刘绍棠的《师恩难忘》一文后,我即在作文课中引导学生来谈谈自己的老师,也以《师恩难忘》为题,写一篇回忆老师的习作。课堂上,学生们受到课文《师恩难忘》中田老师讲故事的影响,纷纷记起了昔日自己老师的某件事。有写自己生病时老师的焦急关心,有写学习困难时老师的耐心辅导,有写上课时老师的幽默风趣,有写犯错时老师的严厉批评……五年级的学生是单纯的,我知道他们习作中的材料都是原汁原味的。
  • 文本解读应遵循三“点”
  • 当前,很多教师都十分重视文本解读,但文本解读仿佛是个无底洞,要“解”的地方太多,要“读”的资源太多。文本解读,有无章法可循?笔者以为,文本解读要遵循以下三“点”,下面结合《黄河的主人》谈谈看法。
  • 和鱼一起游——四年级下册《鱼游到了纸上》
  • “鱼游到了纸上。”这句话既是文章的题目,又在文本中出现了三次。一次是女孩惊奇的赞叹,一次是作者的切实感受,再一次是作者与聋哑青年的笔谈。仅看课题,“游”字似乎不妥。读完全文,方知“游”字实乃对聋哑青年所作之画的最高赞赏,对青年高超画技的由衷赞叹。聋哑青年所写的“先游到了我的心里”则是“鱼游到纸上”的前提,也是文本要表现的主旨所在。
  • 纲举方能目张——从编教材结构图想到的备课问题
  • 一、备课方式:自主备课好还是集体备课好 在教师独自备课时,基本上会遵循通读教材、研读教材、参考相关教学资料、整合教学设计的方式进行。教师集体合作备课,往往是采用先分配备课任务,然后组合教学设计的方式进行。两相比较,其长短处一目了然:独自备课,能根据自己的钻研进行教学设计,执行教学设计比较顺手,
  • 淡中知味 常里识英——走进支玉恒老师的原生态课《地震中的父与子》
  • 用“淡中知味,常里识英”这句话来形容支玉恒老师创生的原生态课《地震中的父与子》毫不为过。去年10月份在浙江杭州举行的全国小学语文生态课堂教学研讨会上,支玉恒老师接受了现场选课的方式来上公开课。支老师认为,教师有一天的备课时间,学生不作预习和准备,那么,学生在课堂里所收获的就能充分地用他的生命来消化。
  • 让课堂浸润“慢”的阳光——对于永正老师《林冲棒打洪教头》“慢镜头”品析
  • 现在的语文课堂,特别是一些公开课,其热闹场景让人眼花缭乱,应接不暇。这样的课看得多了,我便想:语文课堂,何时能够“慢”下来!
  • “决胜于千里之外”的有效设计
  • 备课很重要,可不少语文教师总习惯于按部就班地根据教材编排孤立地一课一课设计教案。我们需要改变这样的思维惯性,以新的备课视角来顺应当前课改的要求。
  • 品语言 激想象,悟“神”学“法”——三年级下册《夸父追日》教学
  • 本教学设计在以下几个方面进行了思考: 1.文本的特点。 (1)本文是此册教材的最后一个单元的最后一篇课文。写文章素有“凤头、猪腰、豹尾”的结构要求,读一篇文章、一册文章也当如此。那么,作为本册教材的最后一篇文章,该留给学生怎样斑斓的愉悦呢?
  • 细读神话故事 品悟英雄颂歌——四年级下册《普罗米修斯》教学
  • 1.会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“驱赶、惩罚、敬佩、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。
  • 文白对照 体会语言的魅力——《纪昌学射》教学片段实录
  • 师:纪昌练习眼力,已经达到了即使用针刺眼皮,眼睛也不会眨一下的程度,他再次去拜见飞卫,飞卫说:“虽然你已经取得了不小的成绩,但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西,看成一件很大东西的时候,你再来见我吧。”
  • 简单中的不简单——寓言的故事魅力——《纪昌学射》教学片段实录
  • 执教人教版《纪昌学射》一课,我抓住“妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭”引导学生体会纪昌学射的艰辛。
  • 单纯的道理 丰富的人生——《寓言两则》教学设计
  • 教学目标 1.学会本课生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解故事内容,复述故事,体会学习要练好基本功和防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
  • 智慧:与语文相处之道——丰盈寓言教学 浸染文化底蕴——人教版四年级下册《寓言两则》文本细读
  • 寓言是一种借助故事来寄寓道理的文学体裁,被称为“智慧的源泉”。因此,寓言教学可以扣紧“智慧”而有所作为。如何在教学中教出“智慧”?唐宝成等老师以《寓言两则》一课为例,以集体备课的形式,从文本细读、教学设计、精彩片段呈现出他们对寓言教学的独特理解。希望他们的这种形式能为广大教师提供借鉴和启迪。
  • 低年级语文试卷命题的几项尝试
  • 作为一个从事低年级语文教学的年轻教师,我有幸多次参与县级、校级低年级语文试卷的命题工作。现将我在试卷命题中所做的几项尝试整理成文字,进行一些粗浅的探索,恳请与大家交流、探讨。
  • 让考试更好地引领有效教学
  • 一、凸显工具性,考察学生语言积累与实践运用相互结合的情况 语文学习是一个长期积累的过程。但一味地为积累而积累,不引导学生在丰富的情境中运用,并加以内化的积累是徒劳的,是无效的。因此,考试既要考积累,更要考运用,不能脱节、偏废。
  • 载体·范例·引子——浅谈对小学语文教科书中课文的认识
  • 在我国,人们在不同时期对课文有着不同的认识,因此产生了截然不同的教育效果。早在民国期间,小学阶段教材中的课文短小精悍,图文并茂,易记易懂。在文化大革命时期,小学语文教科书中的课文是一篇篇的毛主席语录和一条条空洞无物的口号,学生读了、背了,也就完成了历史使命。恢复高考后,教育教学以考试为目标,相关的教育教学工作以应试为中心,学生成了灌输练习题、应付考试的机器。
  • 中年段词语理解之五类教学方法
  • 对于中年段学生而言,他们的认知能力有限,教师在指导学生理解词语时,应该结合具体的语言环境,根据学生的生活实际,采用多元化的教学手段。下面就我在教学鄂教版教材《罗马速写》一课时,引导学生理解词语的一些做法,谈谈如何进行中年段词语理解的多元化教学。
  • 现场点评
  • 孙红侠老师“感知人物形象”这一模块,有这么几点值得关注。 第一,孙老师从引导学生粗读课文,到细聊课文,始终坚持整体把握。同时,孙老师抓住文本各自的特点,有的侧重服饰的描写,有的侧重语言的描写,层层深入地引领,让孩子感受人物形象,牢牢地抓住了人物的性格特点,做到了重点突出。
  • 真情书写人物——“作家笔下的人”第四模块课堂实录精彩片段
  • 师:大家说得非常好,你能不能学作者这样抓住人物的特点,选择他身上发生的某一件事中的一个片断进行细致生动的描述,使人物的特点突出、鲜明。
  • 探究人物写法——“作家笔下的人物”第三模块课堂实录精彩片段
  • 通过人物语言探究写法 师:还有哪些地方给你留下深刻的印象? 生:王熙凤的语言给我留下了很深的印象。
  • 感知人物形象——“作家笔下的人”第二模块教学实录精彩片段
  • 通过动作和神态感知人物形象 师:画出描写严监生动作、神态的句子,读一读,然后小组讨论交流,你从这些句子中体会到了什么?是从哪些词语中体会出来的?
  • 课文·语文·人文——关于“小学语文单元整体教学”的探讨
  • 语文教学一直被“教什么”“怎样教”所困扰,“用课文教语文”已经成为很多语文教师的共识。究竟怎样做,才是“用课文教语文”?山东省德州跃华学校按照他们对语文教学的理解,进行单元整体教学实验,并且取得了比较好的效果。希望大家能够在他们研究的基础上获得启发,在自己的课堂上进行改革和实验。
  • 是“爬芉”还是“爬杆”
  • 人教版《精彩的马戏》一文中,第二自然段写“猴子爬竿”。这里用的是竹竿的“竿”。而课文插图中,猴子爬的分明是木头“杆子”。
  • 是“挑”(tiāo)还是“挑”(tiǎo)
  • 萧萧梧叶送寒声, 江上秋风动客情。 知有儿童挑促织, 夜深篱落一灯明。 《夜书所见》是人教版实验教科书中的一首诗。这首诗中的“挑”字非常传神,
  • “壳”读“ké”还是读“qiào”
  • 在教学苏教版《恐龙》一课时,学生在读到“恐龙蛋的蛋壳十分坚硬”这句话时提出疑问,“壳”字该读“Ké”还是读“qiào”呢?
  • 句首介词“当”的病句简析
  • 2008年《小学语文教学》第5期发表了余耀老师《图画书阅读:并不那么简单》一文,笔者读后受益匪浅,不足之处是文中出现了几例遣用介词“当”的病句,今摘录简析如下。
  • 怀想天空——授《去年的树》心中历程
  • 小时候,我就喜爱仰望天空,总是倚着窗棂,望着夜空中闪闪的星星和皎洁的月亮,猜想着它们的故事,由于种种原因,我对星空有着一种执著的偏爱。
  • 传递创新设计理念 展现多元教学风采
  • 为了探讨小语的多元发展,传递教学的创新理念,本刊暑期将推出“与名师‘同课异构’阅读教学专辑”。
  • 第二届全国小学教育特色设计大赛暨名师特色教学活动启事
  • 一、活动目的:依托全国百强期刊《小学教学设计》和《小学语文教学》杂志,推广全国小学教学课程改革的特色经验,展示小学教学的特色设计与不同风格名师的教学特色,为广大小学教学工作者搭建良好的交流平台。
  • 《当代中国教育文萃》征稿启事
  • 中华教育书库系列丛书《当代教育文献》《中华教育改革文论》《中华现代教育文丛》等已由中国标准出版社及中国物资出版社在全国公开发行。应广大教育工作者的要求,中华教育书库系列丛书之《当代中国教育文萃》面向全国征稿。
  • 100万只猫
  • 从前,有一位老爷爷和一位老奶奶,住在一座又漂亮又干净的房子里,房子的四周开满了鲜花。可是他们并不快乐,因为他们太孤独了。
  • 语文教学的整体观
  • 语文教学的整体性首先在于人的整体性。人是一个统一的单元,当人活动时,生理、心理、思想、情感等各方面都在活动着,相互制约又相互促进。语文教学也是一个整体,是一个彼此联系着的有目标、有对象、有过程、有反馈的活动系统。就阅读教学而言,文本又是一个整体,其中有文本形式的整体、文本内容的整体和文本形象的整体。
  • [言论]
    讲白讲深讲透是小学古诗教学的大忌(陈寿江)
    “定篇”化:古诗文教材教学的基本取向(周永文)
    文本解读,指向哪里(钱正权)
    [关注]
    本期话题:文本解读的方向在哪里
    [视界]
    “不差钱”,却差“味”——新俗幽默语对小学生语言发展的负面影响及规避策略(李林山)
    [课堂]
    《100万只猫》教学设计(周其星)
    让课堂评价“亮”起来(蔡咏)
    习作评改:把真话说到底(林春曹)
    文本解读应遵循三“点”(陈林)
    和鱼一起游——四年级下册《鱼游到了纸上》(章爱芬 郑国英)
    纲举方能目张——从编教材结构图想到的备课问题(胡桂光)
    淡中知味 常里识英——走进支玉恒老师的原生态课《地震中的父与子》(汪燕宏)
    让课堂浸润“慢”的阳光——对于永正老师《林冲棒打洪教头》“慢镜头”品析(张红华)
    “决胜于千里之外”的有效设计(缪华良)
    品语言 激想象,悟“神”学“法”——三年级下册《夸父追日》教学(罗大红)
    细读神话故事 品悟英雄颂歌——四年级下册《普罗米修斯》教学(周慧红)
    文白对照 体会语言的魅力——《纪昌学射》教学片段实录(曾雪莲)
    简单中的不简单——寓言的故事魅力——《纪昌学射》教学片段实录(赖祥胜)
    单纯的道理 丰富的人生——《寓言两则》教学设计(陈国富(执教) 章燕(执教) 肖艳文(执教) 张统飞(点评))
    智慧:与语文相处之道——丰盈寓言教学 浸染文化底蕴——人教版四年级下册《寓言两则》文本细读(唐宝成 刘志莲 向小军 陈颂清)
    [考评]
    低年级语文试卷命题的几项尝试(陈金凤)
    让考试更好地引领有效教学(茅萍荷)
    [教研]
    载体·范例·引子——浅谈对小学语文教科书中课文的认识(何洁珍)
    中年段词语理解之五类教学方法(刘东平)
    现场点评(崔峦)
    真情书写人物——“作家笔下的人”第四模块课堂实录精彩片段(赵子铭)
    探究人物写法——“作家笔下的人物”第三模块课堂实录精彩片段(孟祥芹)
    感知人物形象——“作家笔下的人”第二模块教学实录精彩片段(陈红侠)
    课文·语文·人文——关于“小学语文单元整体教学”的探讨(李怀源)
    [杏坛]
    是“爬芉”还是“爬杆”(刘炳艳)
    是“挑”(tiāo)还是“挑”(tiǎo)(刘婷)
    “壳”读“ké”还是读“qiào”(奚玉春)
    句首介词“当”的病句简析(李晓泉 任永刚)
    怀想天空——授《去年的树》心中历程(张月娟)

    传递创新设计理念 展现多元教学风采
    第二届全国小学教育特色设计大赛暨名师特色教学活动启事
    《当代中国教育文萃》征稿启事
    100万只猫
    [卷首语]
    语文教学的整体观(杨再隋)
    《小学语文教学》封面

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