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文献检索:
  • 简约不等于肤浅
  • 随着课程改革的逐渐深入,曾几何时,语文课堂教学“变脸”层出不穷:沸沸扬扬的“超文本”对话讨论,海阔天空,不着边际;如火如荼的朗读合唱,少情淡意,恰似诵经;铺天盖地的多媒体“轰炸”,五花八门,冲淡思维……针对“语文课堂是个筐,什么都能往里装”,大家开始呼吁:语文教学,切莫种了人家的田,荒了自家的园!
  • 谁为阅读习惯的滞后“埋单”
  • 笔者在教学四年级略读课文《雅鲁藏布大峡谷》时,其中一个环节是以“为什么说雅鲁藏布大峡谷是世界不容质疑的第一大峡谷”为阅读话题,要求学生用5分钟时间认真默读课文(包括课文后面的“资料袋”),寻找关于这种说法的依据。在汇报阅读效果时,能够将雅鲁藏布大峡谷的长度和深度与美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷的长度和深度进行比较,
  • 课堂教学三大稀缺
  • 何谓气场? 研究表明,人体的气场分为先天之气和后天之气。先天之气受之于父母,后天之气摄之于口鼻。气场直观表现为血液循环和其他生理物质循环,其核心循环为气循环。
  • 语文教师“懒”亦有道
  • 一个优秀的语文教师,并不以到处勤快见长。备课时,把课堂上每一分钟细密的安排都写在教案上;上课时,滔滔不绝地讲得满头大汗,自得其乐、自赏其才;批改作业时,把错别字一一订正……这样的勤快无异于抱着学生走路,把食物嚼烂了再一口一口喂给孩子。如此“保姆式”教育的结果只能使学生永远不会自己走路,也不会自己拣食吃。
  • 让我们的梦想比海更远
  • 心海无边,凭海临风,《小学语文教学》应运而生。每每看到她,我都会有种特殊的亲切感。因为从诞生年代来说,我和她同为“80后”;从法定年龄来看,我正是她所面对的众多读者群中的一员;而作为同行,从一个教育者的角度来审视,我又发现,在她的身上有着许许多多富有灵性的东西在感动着我、召唤着我、浸润着我、引领着我。
  • 第二届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动启事
  • 一、主办单位:全国小学教学特色设计大赛组委会 二、协办单位:第三届全国百强期刊《小学教学设计》杂志第二届全国百强期刊《小学语文教学》杂志 三、参会对象:小学教师、教研员及教学管理和研究人员
  • 今天很高兴
  • 今天很高兴——孩子们写日记经常这样开头,我也借来用用。 当然,最高兴的是我履行诺言,在上午的语文课堂上举办了一场还算精彩的“神话故事讲述会”。
  • 现在真的不需要舍生取义了吗
  • 上午给孩子们评讲一张练习卷,有一道阅读题,来自孟子的“鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,我所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也。”
  • “半晌”时间有多长
  • “半晌”出现在苏教版第八册课文《三顾茅庐》中,原文如下:“刘备让童子不要惊醒先生,吩咐关羽、张飞在门口休息,自己轻轻地走进去,恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫,诸葛亮翻了一个身,又朝里睡着了。又等了一个时辰,诸葛亮才悠然醒来。”那么这个“半晌”到底有多长时间呢?这对理解刘备诚心邀请诸葛亮出山有着重要的作用。为了弄明白这个问题,
  • 绿油油的“油”该怎样读
  • 人教课标版新教材中有首儿歌:《小小竹排画中游》,其中有一句“两岸树木密,禾苗绿油油”,许多师生经常把“绿油油”读成“lǜ yōuyōu”,而教材中的注音分明是“lǜyóuyóu”。原因是原版教材上的注音是“lǜ yōuyōu”,读着也顺口(见九义教材小学语文第一册第74页)。教师们就把这一读法一直沿用下来。
  • 谈谈“扎”的读音
  • “那白羽箭深深地扎进了石头里,任将士们怎么拔也拔不出来。”(《李广射虎》) “小姑娘白白胖胖,一对大眼睛很有神,头上扎着大红蝴蝶结,真是可爱极了。”(《大作家的小老师》)
  • 激情:语文教学的生命力
  • 课堂教学是一种充满丰富感情色彩的活动,必须有一个良好的情绪环境。语文是对诗意的追寻;语文是呵护学生心底最柔软的东西;语文是要为学生打好精神的底子。所有这些理想的信念,无不需要精神的支撑。激隋是语文的本色,语文课靠激情获得力量。
  • 你真的看见了吗
  • 去年,刚立冬,就下了一场雨。雨从前一天傍晚开始下。淅淅沥沥,一直延续到第二天(区小学生口头作文比赛的日子)上午,空气中有了很多寒意,是初冬的那种往身体里钻的冷。梧桐叶落得满街都是,那斑斓的黄有几分萧瑟,几分浪漫,或许还有几分情趣,还有那么一点点的温暖。我想,心思细腻、情感丰富的人是会看见很多,是会有很多感受的。
  • 长课文该怎么教
  • 小学语文教材中的长课文一族常令教师望而生畏,如何把握课文长短与教学节奏,使教师易教,学生易学,确实是一个值得关注的问题。
  • 对阅读教学设计思路的几点思考
  • 作为基础教育的语文教学,如果不从教会学生使用语言“工具”这个最初也是最终的目的入手,那么落实语文学科的人文性就无异于缘木求鱼,舍本逐末。语言的学习是语文教学的头等大事,是语文教学的根!我们要紧紧凭借教材这个“例子”,为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言,运用语言,从而升华他们的人文情怀。
  • 切实践行习作教学新理念
  • 《语文课程标准》在关于写作一项中明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而,从目前一些教师的习作教学实践和部分学生作文实践看,与课标这一要求还有差距。
  • 课堂教学目标设计的常见问题及对策——以《美丽的彩虹》为倒
  • 教学目标直接影响着课堂教学的实效,但是在目前的课堂教学实践中,教学目标设计仍然存在一系列问题。下面以《美丽的彩虹》(北师大版《语文》教材一年级下册)的教学目标为例,对课堂教学实践中的教学目标进行分析。
  • 是《走进丽江》还是走进语文
  • 一位教师咨询:“第8册第7课《走进丽江》,在没有多媒体辅助教学的情况下,怎样才能让学生感受丽江的神奇和美丽?”
  • 在长文中自由穿行——孙双金老师《老人与海鸥》教学赏析
  • 在小学高年级教科书中,有许多篇幅较长的课文。这些长文该怎么教?学习长文的基本方法是什么?如何用较短的时间,收到较好的教学效果?许多一线的教师感到很困惑。孙双金老师执教的《老人与海鸥》一课,为我们的长文教学提供了一个很好的范例。
  • 《顶碗少年》教学实录
  • 余映潮老师是闻名全国的中学语文特级教师,他提出的“板块式教学法”在中语界引起了巨大的反响和好评。本期我们刊登余老师近期在一次公开课中上小学课文的教学实录,并再次展现他的“板块式教学法”理念,以期给大家启迪与思考。
  • 《小蛇散步》教学设计
  • 这是一个橙色的绘本故事。翻开书中的任何一页,我们都能看到一抹鲜艳的橙黄,如同彩虹的一角。翻阅这本书,让你在不知不觉中翘起嘴角露出笑容,然后心底里升起一丝微微的暖意,再涌出一股淡淡的甜昧。
  • 阅读课:把课堂归还学生
  • “说”的准备,是“写”的基础。要内化语言,首要的是加强读的训练。阅读课必须变“一言堂”为“群言堂”,把阅读归还学生,把课堂归还学生,实行“师与生”“生与生”之间的交流,并抓好以下环节的教学。
  • 对话语文,让课堂流光溢彩
  • “对话”的实质内涵即“对话是民主平等”“对话是互动共进”“对话具有建构功能”。对话不仅是形式上的外化,更是一种渗入灵魂深处的精神互动,真诚的倾听和交流将会使我们的课堂情意融融,擦出精神和智慧的火花。
  • 随文练笔设计原则例谈
  • 随着语文本体的回归,随文练笔这一教学形式也日益趋热。然而,综观这些练笔,总不能尽如人意,主要问题在于设计随意性大,教师自由发挥多,缺乏教学的理据。我认为,随文练笔的设计应当遵循如下四条原则:
  • 有时,不妨学学东施——以平常心看“秀”名师
  • 黑夜,茫茫一片,行走的人找不着路。这时,前方亮起一盏小灯,灯光温柔、安详。于是,很多人都朝着这温暖的灯光前进,地上,就有了许多错综交叠的脚印。如你在黑夜,你会是那错综交叠脚印中其中的一个吗?你会嘲笑那些重叠前进的脚印吗?
  • 什么样的交际情境适合儿童
  • 李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,这是培养学生口语交际能力的重要手段。
  • 《美·花》开放式习作教学设计
  • 通过话题式习作教学,鼓励学生从不同角度、不同立场表达自己的所思所想,拓宽学生的思维空间,让习作成为自我思想的跑马场。
  • 习作教学走向“开放”
  • 深圳市宝安区西乡中心小学在张云鹰校长的带领下,多年来致力于作文教学的研究,并创设“开放式习作教学”课题。本期我们以课题综述和案例及专家评点的形式,详细介绍本课题,以飨读者。
  • 摆脱“唯本”思想发挥“极致”习作资源——苏教版第二、三学段习作教材资源的有效利用
  • 苏教版国标本小学语文实验教材从三年级开始,将习作教材列为专门的课文、单独的板块精心打造,为教学提供便教利学的条件。但在多年的教学实践调研中,我们发现习作教材资源在不同学段内容设置难易程度的渐进性上、在体例编排和呈现方式的多样性上、在体现阅读与习作训练的“协同”性上还存在着一定的问题,这一方面制约了习作教材资源在教学中的充分利用,
  • 注重策略:英国“写作前准备”的特色
  • 英国“写作前准备”相当于“作文前指导”,是其母语教材的一个固定栏目。作文指导是作文教学一个十分重要的环节。“怎样的作文指导才是有效的?”这个问题长期困扰着语文教师。严格地说,“作文指导”包括作文前指导和作文后指导(作文批改与讲评)。我们看到的事实是:大多数语文教师在进行作文前指导时,往往以学生学过的课文为例,
  • 美国课堂教学“一分钟试卷”法启示
  • 注重课堂教学信息反馈和学生能力培养,是美国课堂教学的一大特点。近年来,“一分钟试卷”法在美国很多学校被采用,各学科(包括音、体、美理论课)教师都对这一教学方法给予了肯定的评价。“一分钟试卷”法是美国学者帕曲卡·克罗斯(PatricaCross)提出的,其具体方法是,在课堂教学结束前,教师留一分钟时间,要求学生此时写一篇简短的概括性短文,作为对课堂教学的反馈。
  • 见“仁”见“智”为哪般
  • 在统计五年级学生的习作竞赛成绩时,两位教师给18号习作所打的分数令我大吃一惊:一位给85分,另一位才给50分,二者相差35分!进一步统计发现,这一现象竟然很普遍:在124份参赛作品中,两位教师对同一习作打分差距在20分以上的有8份之多,打分差距在10分以上的习作占1/3,
  • 小蛇散步
  • 这是一条橘红色的小蛇,圆圆的大脑袋,黑黑的小眼珠,滑稽又可爱。这样一条小蛇去散步,会有什么奇遇呢?
  • “精彩极了”和“糟糕秀了”——记南京市三牌楼小学的一次教研故事
  • 南京市三牌楼小学是一所拥有近百年历史的老校,浓厚的文化底蕴和青春的探索气息,让这所江苏省实验小学精神焕发、生气勃勃。学校以质量求发展,以科研促发展,力争让学生“勤学、乐学、会学、博学”,让教师“教研工作科研化,科研工作教研化”一探索之风盛行于学校的角角落落,也走进了课堂,走进了三牌楼小学每一个人的生活。
  • 我与语文:行走在诗情画意中
  • 心中一直有一个梦,一个语文的梦,一个只属于自己的语文的梦,如水在口,冷暖自知。 我心目中理想的语文是——“文化味、语文味、儿童味、智慧味”俱全的“诗画语文”。“诗’’乃文字,“画”乃视像,“诗”与“画”的互现,或者说文字与视像的互现,是诗画语文的理想和信念。
  • [言论]
    简约不等于肤浅(程言峰)
    谁为阅读习惯的滞后“埋单”(丁时辉)
    课堂教学三大稀缺(孙建锋)
    语文教师“懒”亦有道(周一贯)
    [杏坛]
    让我们的梦想比海更远(汪洋)
    第二届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动启事
    今天很高兴(周灵梅)
    现在真的不需要舍生取义了吗(陈琴)
    “半晌”时间有多长(董睿勇)
    绿油油的“油”该怎样读(李永进)
    谈谈“扎”的读音(唐翠花)
    激情:语文教学的生命力(杨娟香)
    你真的看见了吗(朱廷梅)
    [关注]
    长课文该怎么教
    [课堂]
    对阅读教学设计思路的几点思考(徐宏燕)
    切实践行习作教学新理念(张华)
    课堂教学目标设计的常见问题及对策——以《美丽的彩虹》为倒(许艳 杨晓丹)
    是《走进丽江》还是走进语文(张先华)
    在长文中自由穿行——孙双金老师《老人与海鸥》教学赏析(杨清华)
    《顶碗少年》教学实录(余映潮)
    《小蛇散步》教学设计(汤卫红)
    阅读课:把课堂归还学生(简海花)
    对话语文,让课堂流光溢彩(丁晓红)
    随文练笔设计原则例谈(许金苗)
    有时,不妨学学东施——以平常心看“秀”名师(陈红霞)
    [教研]
    什么样的交际情境适合儿童(夏启旺)
    《美·花》开放式习作教学设计(宋瑞)
    习作教学走向“开放”(张云鹰)
    [教材]
    摆脱“唯本”思想发挥“极致”习作资源——苏教版第二、三学段习作教材资源的有效利用(陶丽春)
    [对比]
    注重策略:英国“写作前准备”的特色(张承明)
    美国课堂教学“一分钟试卷”法启示(姚利)
    [评价]
    见“仁”见“智”为哪般(张珠飞)

    小蛇散步
    “精彩极了”和“糟糕秀了”——记南京市三牌楼小学的一次教研故事(汤明芙)
    [卷首语]
    我与语文:行走在诗情画意中(肖绍国)
    《小学语文教学》封面

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