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文献检索:
  • 还孩子自由驰骋的天地
  • 小学生作文有个值得我们认真思考的现象:随意写的日记比课内作文好。这是个不争的事实。日记常常写得有趣、有味、有情,着实让大家赞赏,但这确实没人指导;而课内作文,老师精心指点,细心辅导,学生认认真真完成,却常常空洞无物,语言干瘪,缺少真情实感。面对作文,学生烦躁,老师苦恼,原因何在?
  • 国际视野下的作文教学改革
  • 长期以来,作文教学改革较多是在教学层面进行的,比如我们研究作文教学的目标序列,作文指导的方法,作文的批改与评讲,小学生应该掌握的写作技能等等,而我认为我国作文教学有教学层面的问题,但主要问题却是存在于课程层面,作文教学问题与我国语文课程形态设计有着千丝万缕的联系,仅从作文教学层面进行改革,无法从根本上解决学生作文过关的问题。
  • 头脑风暴:让想象绽放无穷创意
  • 儿童成长岁月中的大部分时间,都沉浸在想象世界中。耽于想象,是儿童的生命表征。但在实际的作文教学中,教师却往往人为地设置过多的想象障碍,让儿童的想象不能持续流畅地展开。学生作文课上的想象,也因教师或伙伴间的干扰,而显得合理有余,创意不足;沉重有余,灵性不足。
  • 阅读笔记须轻装上阵
  • 一日,偶然听到邻家小孩用《我是一只小小鸟》的曲调唱着这样一首歌谣:“我是一个小小孩,阅读笔记呀却记也记不完。我祈祈求求、祈祈求求一个轻松的阅读,这样的要求实在太难。”我吃惊不小,忙请孩子“解读解读”。那孩子开始大倒苦水:“我们看个书可累了,要求多着呢!老师要求我们:读书批注篇篇要,阅读笔记天天做,读后感想周周写……”最后孩子“结案陈词”:“课外阅读,想说爱你不容易!”
  • 语文课的“伪阅读”
  • 把已知当未知:教学内容的选择盲目化 教学,就是让学生从未知到已知,即从不懂到懂,这种思维在我们老师当中已根深蒂固。那么,语文课,是从已知中揭示未知,还是从未知走向已知?从阅读心理来看,我们面对的儿童不是天生的未知者,他们是带着已有的语文积累进入课堂和老师、教材对话。面对一篇课文,儿童看似已知(未在老师的指导下也能读懂),实则肤浅,更有可能似懂非懂。
  • 《筷子翻书竞赛》习作指导
  • 阅读和写作,是语文学习的双翼。令人遗憾的是,到目前为止,小学的作文教学基本上还没有进人一条科学、系统和具有可操作性的道路。许多教师对语文课本上的“习作提示”不能加以融通、扩充并落实到作文的教学中去,造成了今日小学作文教学的尴尬局面。
  • 《学写调查报告》教学实录
  • 目标预设 1.要求儿童围绕自己感兴趣的话题,在同学之间进行一次调查,并且运用已经掌握的数学知识,将结果统计下来。
  • 《学倒叙》教学实录
  • 设计理念 《语文课程标准》强调小学高年级习作教学应注重让学生“学会写”。因此,第三学段的习作指导课,不应回避写作方法的传授,但也要注意方法,不能生搬硬套,强制灌输,贪多求全,要注意结合学生的年龄特点和当前学情,把握传授的度量。本课设计就确定了以“让学生回忆、熟悉、初步运用倒叙这一写作方法”为主要目标,通过“结合教材,回忆写法”“面向生活,熟悉写法”“解决问题,运用写法”三步层层递进式教学,实现目标的达成。
  • 《和XXX说说心里话》教学
  • 教学目标 1.表达真情实感,端正作文方向,懂得作文是真情实感的流露,说真话,吐真情。
  • 《记一次家务劳动》教学
  • 教学目标 1.知识技能目标:培养学生口头表达的能力,掌握写段的基本要求;2.过程与方法目标:通过激活学生亲身体验,指导学生按一定的顺序把自己做家务劳动的过程写具体,语句通顺,规范,尽量做到活动细节描写多,能表达自己的真情实感;3.情感态度目标:让学生愉快地参与到习作训练中,尽量让其在表达过程中有成功的体验。
  • 中年级绘本作文指导课
  • 教学目标 1.根据绘本故事的开头,创造性地描述故事的经过,培养学生的想象能力、口语交际能力与解决问题的能力;
  • 苏教版第七册《习作6》教学
  • 设计理念 1.《语文课程标准》指出,第二学段习作“要让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。针对该要求拟把培养学生的想象能力放在首位。
  • “仿写”作文教学法
  • 习作教学一直是语文教学中的一大难题。本期我们选编了三位老师在习作教学实践中总结的“仿写法、粘连法、默写法”。虽然他们的这些教法有些地方值得商榷,但在实践中收到了很好的效果。希望他们的这种教法能使一线的老师受到启迪。
  • “粘连”作文教学法
  • 作文,要创新,但更应在创新中求稳。即在习得的前提下才能进行创新,也唯有这样,作文教学才不至于落人窘境——“巧妇无米可炊”。作文教学是具体运用祖国语言和文字,高效表达,形成能力。下面笔者就谈谈自己在平时作文教学中的实践探索。
  • “默写”作文教学法
  • 阅读是写作的基础。然而从学生现状来看,学生学习了那么多教材,阅读了那么多课外读物,为写作奠定了那么“厚实”的基础,写作水平却仍然有限。阅读的积淀对写作水平的提升并没有多少显著的推动作用。
  • 《我不知道我是谁》教学设计
  • 一、作品欣赏 《我不知道我是谁》是一本充满哲学意味的图画书。主人公达利B是一只棕色兔子,他对生活充满了疑问:我是谁?我应该住在哪里?我应该吃什么?最困扰他的问题是:我的脚为什么那么大?一天,树林里来了一只黄鼠狼——洁西D,其他兔子都躲进了地洞,只有达利B还在树上傻乎乎地吃橡子。黄鼠狼爬上树要吃达利B,被达利B的一双超级大脚踢飞了。
  • “纸”的错误
  • 义务教育课程标准实验教科书(北师大版)六年级语文下册中,有一篇优秀的戏剧体裁的课文——《甘罗十二为使臣》,文中的主人公甘罗年龄虽小却才识过人。在针对赵王小看他是个小孩时,小甘罗说了一句这样的话:
  • 玩味语言:习作教学之潜移默化
  • 小学课本中比较吸引学生的是那些短小精悍,词句优美的散文。比如第10册《燕子》,第11册《桂林山水》,第十二册的《匆匆》等,课文多是500字以内,有的才二三百字,学生阅读比较容易深入,掌握字词段篇,训练听说读写也比较到位。同样的道理,学生在习作时只有潜心运用字词,才能更快提高习作的质量。优美的课文和优秀的习作的共同点是语言运用的恰如其分,这是读写的最佳结合点、发散点。
  • 口头作文:习作教学之未雨绸缪
  • 教师能否进行成功的习作教学,让学生进行一次成功的习作训练,很大程度上取决于教师每次习作教学前的准备工作,也就是前置性工作开展得怎么样。
  • 当堂品赏:习作教学之趁热打铁
  • 在作文批改上,我一改过去的老一套,教师一周多才批完,然后上讲评课。因为相隔时间太长,学生对上次作文早已淡忘,没什么兴趣,对老师辛辛苦苦的批语也只是浏览一下,关心的只是分数。这样的讲评课效果不会很大。有效的作文点评,必须及时在学生的作文过程中,趁热打铁。选择典型的学生作文片段(自己认为写得最精彩的)当堂组织学生朗读,
  • 教师“下水”:习作教学之游刃有余
  • 教师写“下水文”实质是在写作的过程中体验丰富的生活,感悟写作的规律和运笔行文的微妙所在,为学生提供范文,诊治学生习作中的“毛病”并开出良方,启迪心智,拓展视野,使指导更具有针对性,更加准确有效。从根本上提高教师的写作水平,写作指导才能高屋建瓴,游刃有余。
  • 假如教师成为儿童文学作家——读《夏洛的网》有感
  • 网络充满神奇,即便不是互联网络,即便只是一只弱小的蜘蛛织就的网。夏洛,一只小小的蜘蛛,在儿童文学作家怀特的笔下,竟是如此的可爱、智慧,如此令人感动。夏洛的世界,是动物世界,却也是人类社会。在这个世界里,关于生命,关于友谊,关于交际,怀特先生毫无危言耸听,只是娓娓道来,幽默的话语,给了我们深刻的启迪。掩卷沉思,我不禁思接千载,神驰万里:假如我们中小学教师都成为儿童文学作家,那该是一幅怎样的图景!
  • 将“积累”进行到底
  • 《小学语文教学》2009年第3期,刊登了贾志敏老师的文章《教语文,其实不简单》。拜读完后,多年来置于心底的一点想法又浮上心头,想和贾老师以及广大的小语同行们探讨。
  • 谈谈“壬”和“王”的写法
  • 在汉字书写教学中,有很多细节性的内容需要处理,比如“羽”在上下结构的字中,处于上面时,其中的“钩”要写成“竖”,同样“雨”字处于上面时,第三笔“横折钩”要写成“横折”等等,这类型的问题是书法上的要求导致的。
  • 小学语文教科书人物插图的社会学探析
  • 引言 近年来,在教育领域掀起了一场对教科书进行分析的浪潮,有许多学者在重要的教育类期刊上发表了一系列的针对小学、初中教科书的课程社会学研究成果。但是,大多数学者把重点放在了对教科书文字内容的社会学分析上,而对教科书中的插图则很少涉及。
  • 苏教版“习惯篇”教学中存在的问题及对策分析
  • “习惯篇”是苏教版教材为培养学生良好的学习习惯而安排的教学内容。实际教学中,常有老师感慨此板块好似一块鸡肋,食之无味,弃之可惜。于是,对这一内容匆匆带过者有之,指导不得法者亦有之。就当前“习惯篇”的教学来看,存在以下几方面的问题。
  • 谈人教版“语文园地”的有效教学策略
  • “语文园地”是人教版中低年级新课程教科书的重要组成部分,形式丰富,内容活泼。与传统的语文练习不同,语文园地承载着引导学生发现语文规律,丰富语言积累,感受中华文化的博大精深,激发学生热爱祖国语言、文化的感情;承载着培养学生自主、合作、探究的能力,发展语文能力,提高学生语文素养;承载着拓展学生视野,丰富生活内涵,陶冶学生情操等等。因此,科学合理地引导学生学习语文园地,对于全面达成教学目标,实现学生的全面发展具有十分重要的意义。
  • 苏教版六年级上册第二单元教学建议
  • 单元说明 苏教版六年级上册第二单元的主题是“人间真情”。整个单元以主题统整语文材料,将悟渎、演读、诵读相穿插.融品味、想象、表达于一体,把读与写、学与玩、说与做有机融合,活化各项训练,增强感悟效果,进而潜移默化地熏陶学生的美好情感.全面提高学生的语文素养。
  • 习作教学须“两条腿”走路
  • 在我们的作文教学中,按照教材编排要求,一般每个单元都有一篇习作,一学期8篇,一学年16篇。从教学实践来看,仅仅完成这一训练,对有效提高小学生的习作水平来说,是远远不够的。我认为,要有效地提高小学生的习作水平,必须把单元的写作教学与平时的练笔紧密结合起来,坚持两条腿走路,才能较快地促进学生习作水平的提高。
  • 让合作学习在习作批改中放大
  • 多少年来,传统的作文教学模式是:“教师命题一学生写作一教师批改_÷教师讲评。”这种“师本位”的批改模式存在着弊端:第一,它忽视了学生自主修改作文的习惯和能力,漠视了学生在修改作文中的主体地位,学生的主动性、积极性得不到充分的发挥,造成学生只关心分数,很少关心教师批改内容的思想;第二,学生缺乏自主修改作文的意识,误认为“批改作文”是老师的事,学生的任务只是写作文;第三,反馈周期长,一般一篇作文要两个星期才能有一次反馈,学生对作文的内容已经淡忘,兴奋点已经转移,
  • 当文字遇上音符
  • 轻轻地打开语文书,沐浴在饱含书香的阳光下,徜徉在富于美感的文字中,陶醉在作者和人物的喜怒哀乐里,思考着:如何把文中的美感、精神传达给学生?于是找到了音乐做助手,把这种美的元素注入语文教学中。音乐具有极强的感染力和冲击力,它拥有动人的曲调,唯美的歌词,是学生喜闻乐见的艺术。而承载语文的汉语本身既表音又表意,这就意味着语文富有音乐感,抑扬顿挫,铿锵有力。这两者都是美的化身,都能给人审美的愉悦感。
  • 有效课堂的三个“度”
  • 一、解读教材要有深度 有效课堂,首先教师要教得有效,而教师教得有效的关键所在是教师解读教材要有深度。
  • 课堂教学提问设计的反思
  • 课堂教学提问是完成教学任务,启迪学生思维,激发学生兴趣,调动其学习积极性的重要手段,课堂提问设计得好坏,在一定程度上决定着课堂教学的质量,影响着学生的发展。但是,这种每个教师都要经常运用的教学手段,却不是每个教师都能掌握熟练的。
  • 开掘古诗教学的多维空间
  • 通意、显象、吟诵,是古诗学习的基本策略,教师只有在此基础上深入秉持古诗的特点,沿乎情与理,彰显剧与我,享受乐和义,才能开掘古诗教学的几度空间,使古诗教学的诗意厚重起来。
  • 我不知道我是谁
  • 孩子们,你们知道自己是谁吗?愣住了吧,连自己是谁都不知道,这也太荒唐了吧。可是还真有一只可爱的兔子,在为自己是谁而思考着。瞧,他来了。
  • [卷首语]
    还孩子自由驰骋的天地(张光璎)
    [言论]
    国际视野下的作文教学改革(吴忠豪)
    头脑风暴:让想象绽放无穷创意(张祖庆)
    阅读笔记须轻装上阵(蒋瑾兰)
    语文课的“伪阅读”(曾扬明)
    [课堂]
    《筷子翻书竞赛》习作指导
    《学写调查报告》教学实录(吴勇)
    《学倒叙》教学实录(何捷)
    《和XXX说说心里话》教学(马蔷)
    《记一次家务劳动》教学(江纯婷)
    中年级绘本作文指导课(雷富荣)
    苏教版第七册《习作6》教学
    “仿写”作文教学法(王海珍)
    “粘连”作文教学法(彭乃明)
    “默写”作文教学法
    《我不知道我是谁》教学设计(吉忠兰)
    [杏坛]
    “纸”的错误(黄振斌)
    玩味语言:习作教学之潜移默化(卢桂妹)
    口头作文:习作教学之未雨绸缪(施靖南)
    当堂品赏:习作教学之趁热打铁(孙士墉)
    教师“下水”:习作教学之游刃有余(孙秀侠)
    假如教师成为儿童文学作家——读《夏洛的网》有感(魏荣华 轩爱芹)
    将“积累”进行到底(王兆贞)
    谈谈“壬”和“王”的写法(吕俐敏)
    [教材]
    小学语文教科书人物插图的社会学探析(王芳 林健生)
    苏教版“习惯篇”教学中存在的问题及对策分析(朱彤)
    谈人教版“语文园地”的有效教学策略(田晓军)
    苏教版六年级上册第二单元教学建议(郑春)
    [评价]
    习作教学须“两条腿”走路(任丽银)
    让合作学习在习作批改中放大(梁莉)
    [教研]
    当文字遇上音符(安颖莹)
    有效课堂的三个“度”(朱竞芳)
    课堂教学提问设计的反思(肖茵)
    开掘古诗教学的多维空间(陆萍)

    我不知道我是谁
    《小学语文教学》封面

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