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  • 教学的“味道”
  • 甜味。“甜”让人联想到舒服、愉悦。好的教学应该有温馨的教学氛围、和谐的人际关系、轻松的心理状态,能让人全身弥漫幸福的感觉。教师态度和蔼、心情放松、面带微笑,学生会感到周身舒服,上课也特别来劲。反之,教师一本正经、心急气躁,甚至人为地制造紧张空气,学生就心情压抑,战战兢兢,何谈快乐。“甜甜”的课堂跟教师的语言修养密切相关。
  • 个性化阅读,你把握好了吗?——专家解读篇:重温和反思
  • “个性、独特、多元、尊重”等一直被我们引为解读“个性化阅读”的关键词,课堂教学的组织形式也随着个性化阅读理念的深入人心而悄然发生变化。然而近年来似乎个性化阅读被“冷落”了:老师们或束手无策,或左右为难。本刊编发以下一组文章,以期从不同角度帮助大家更加明晰个性化阅读的本质,并提供有效指导和借鉴。欢迎老师们提出更有价值的不同看法。
  • 勘正篇:两个误区的对策
  • 误区一 乱花渐欲迷人眼 教师过于注重学生个性化的解读,但是,学生是有差异的学习个体,他们的学习基础、学习经验、审美能力、阅读感受往往不同,学生的思想尚不成熟,对文本的理解虽然是多种多样的,往往众说纷纭,有的能切中主旨,视角新颖,也有的却出现种种偏差,认识浅薄或错误,对文本出现肤浅或错误理解,
  • 策略篇:合理运用“自主选择”
  • 一、选择学习材料 课前选择。在教学前,鼓励学生主动搜集大量的有关学习的资料,如:书籍、图片、剪贴、小制作、语音资料等。学生会根据自己的方式选择感兴趣的内容,从而积累不同的资料,与文本对话时就会有不同的理解、感悟。教学《草船借箭》一文,有的学生将《三国演义》拿到了课堂上,说:“我知道了《草船借箭》是《三国演义》中第四十六回的内容,还知道诸葛亮是一位博学多才、足智多谋的人。”
  • 保障篇:教学过程的有效控制
  • 新课改理念下的个性化阅读虽然呼吁演绎个性,放飞心灵,但其教学过程更需要我们实施有效控制,即在引导学生进行个性化阅读的过程中,教师要把握阅读的实质,真正地重视、培养学生良好的阅读个性,并积极发挥其主导作用,通过采取一系列控制措施,确保个性化阅读沿着正确、有效的轨道运行。
  • 同名异质的两个“略读”辨正--兼谈现行语文课程略读课的性质
  • 一 自2000年以来,多个版本小学中高年级和初中语文教材有了精读课文和略读课文之分,在被忽视多年之后,略读课文的教学近期得到高度关注。翻阅相关的文章,多数都既直接引用《语文课程标准》有关“略读”的要求以说明略读课文教学的重要性,又或明或暗地引用叶圣陶先生有关“略读”的论述以解说其涵义或作为开发、运用教学策略的指导思想。
  • 走出对话教学的“失聪”怪圈
  • [链接] 教育失聪:教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程,当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就陷入困境,教育的危机也随之出现。对此教育者应负主要责任。
  • 我们该从公开课中学什么
  • 经常观摩、研习名师的课堂,是帮助我们提高教学水平的一个重要途径。然而,许多教师在外出取完了“经”后,将其借鉴到自己的课堂中,结果却处处“碰壁”,课堂难以朝着自己预设的轨道前行。于是,慨叹名师的方法难以企及,用不上。教学中,继续“涛声依旧”。对名师的课,也只是瞅瞅热闹,“远观”而已。
  • “把家常课上成精品课”不对吗?
  • 悉心拜读了《小学语文教学》2009年7月份刊出的一篇文章《质疑“把家常课上成精品课”》(以下简称文章),感觉对文章中作者的观点不敢苟同。我觉得作为一名教师,就应该努力“把家常课上成精品课”。
  • 一堂得不偿失的作文课--与林春曹老师商榷
  • 在2009年第5期的《小学语文教学》上拜读了林春曹老师的《习作评改:把真话说到底》,心中产生许多感想,一言以蔽之:本节课在“战术”上可圈可点,而在“战略”上则得不偿失。成功之处众所周知,无须赘言,笔者想谈谈本节课的不足,请教方家。
  • 找寻小学课堂文化冲突中的积极意义——兼与陈琴老师商榷
  • 2009年第6期的《小学语文教学》上刊发了陈琴老师的一篇博客文章《现在真的不需要舍生取义了吗?》,该文记述了一场关于“要不要舍生取义”的课堂争论。学生的观点是:在和平时期的日常生活中不提倡舍生取义,因为生命是最宝贵的;也不提倡见义勇为,而要见义巧为。老师的观点是:在任何历史时期,无论是战争年代,还是和平年代,都要提倡舍生取义。在笔者看来,这场争论是一个典型的小学课堂上知识生成的个案,从中体现出了师生之间的文化冲突。
  • 《慈母情深》教学实录
  • 一、初读全文,理出脉络 师:当代作家梁晓声写了一部母爱题材的小说,叫《母亲》,记叙了母亲在养育自己和弟弟妹妹过程中的20多个小故事。今天我们要学的《慈母情深》,就是其中的一个故事。
  • 《青海高原一株柳》教学
  • 教材版本 苏教版第十一册第五单元第15课 教材分析 《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文,文章通过运用环境描写、外形描写、想象、对比反衬等多种表达方式,赞扬了高原柳身处逆境不屈抗争的顽强生命力。从叙述结构看,这其实是一种仿英雄传记的结构形式:开头交代身世,即出生环境及生长情况,
  • 《去年的树》教学
  • 教材版本 人教版四上第三单元第3课 教材理解 《去年的树》是日本童话作家新美南吉的一篇名作。作家在极为精短的篇幅内为我们讲述了一个十分凄楚动人的故事。
  • 《一路花香》(第二课时)教学
  • 教材版本 苏教版第七册第14课 设计理念 《一路花香》是一则寓言故事,寓意是:每个人都有自身存在的价值,我们既不能骄傲自大,也不能妄自菲薄。对于小学三年级的孩子来说,这则寓言的寓意是比较抽象、难懂的,但此文对于孩子们形成正确的人生观、价值观又是非常有意义的。于是,我以破水罐的心理变化为切入点,
  • 《保护有益的小动物》口语交际教学
  • 教学目标 1.了解对人类有益的小动物,增强保护小动物的意识。 2.创设情境,激发学生的表达兴趣。 3.鼓励学生大胆发表见解,积极参加语言实践活动。
  • “口语交际教学”专辑征稿
  • 一、教材范围: 以人教版、苏教版、北师大版教材为主的各版本下册或双册教材的口语交际课。
  • 读神话 品语言 润精神--苏教版五年级《嫦娥奔月》说课
  • 前后联结说教材 静阅美丽的神话《嫦娥奔月》,思绪飘至孩提时代,偎在妈妈怀里听嫦娥奔月的故事。那时觉得,月中女神伫立桂树旁深情凝望后羿,是一种让人想流泪的美,是一种凄凉的美。现在,当我用心灵再次阅读《嫦娥奔月》时,心里流溢的不是同情,而是敬意,一份不竭奔涌的、深深的敬意!女英雄嫦娥由内而外散发出的美,是一种旷世持久的美,是一种精神丰满的美。
  • 置换:文本智读的另一把钥匙--名师教学片段赏析
  • 随着现代经济的迅猛发展,“置换”一词频频出现。纵观当下的小学语文教学,枯燥无味式的机械训练依然存在,抽筋剥骨式的理性肢解仍然盛行,故植人感性的“置换”教学不失为一个有益的尝试。
  • 课终谙情 情未了--名师结课艺术欣赏
  • 《语文课程标准》倡导语文教学“应该重视语文课程的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”。回眸名师的精彩课堂,不仅导人时创设情境、引人人胜,教学过程也书声琅琅、情意浓浓,即使结课时也是精心设计,追求一种“课虽尽而意无穷”的效果。常言道:“编筐编篓,重在收口;描龙画凤,难在点睛。”美妙的结尾能使成功更完美。下面,就让我们来欣赏几位名师的点睛之笔吧。
  • 基于文本语境的说写训练
  • 【话题背景】 前段时间,听一位老师教《清澈的湖水》一课,她紧紧抓住“清澈”一词,用了30多分钟时间,引导学生感受湖水的美,而花几分钟学习表现小洁行为的内容。整堂课设计了五次说话练习,依次如下:1.想象说话:“小洁看到了更多的山峦,
  • 让语言和思维在这里起步--课堂仿说训练例谈
  • 【案例一】《我多想去看看》(人教版一年级上册第四单元) 在教学“沿着弯弯的小路,就能走出大山”这句话时,教师出示:
  • 怎样选择最有价值的教学内容--《老人与海鸥》教学谈
  • 一、关注语言鉴赏 第一处:一个“与”。引导学生审题,与《老人的海鸥》作比较,扣“与”字推想课文应写什么。通过初读印证推想:课文既写了“老人对海鸥”,又写了“海鸥对老人”。题为文之眼,在寻常的题目上着力,抓住一个“与”字,既了解了课文内容,又理清了文章结构。
  • 强化词语积累的“三板斧”
  • 一个人语言库存的多少,是其语文水平高低的重要标志,而积累语言是增加语言库存、提高语文水平的关键和根本。笔者在教学中发现,运用“回忆”“回环”“拓展”的方法可以帮助学生有效地积累语言,我们把它称之为语言积累的“三板斧”。
  • 雾锁“诺曼底”号
  • 《“诺曼底”号遇难记》叙述了诺曼底号在大雾弥漫的海上航行时遭遇撞击,船长哈尔威镇定自若,果断组织船员和乘客有序逃生,而自己却随船沉入深渊壮烈牺牲的故事。它歌颂了面临船沉人亡的危急时刻,哈威尔船长忠于职守、舍己为人、沉着机智的高贵品质。
  • 把准两位诗人辞别的“脉”
  • 苏教版课标实验教科书五年级上册第25课《黄鹤楼送别》是“文包诗”形式的课文,在想象中叙述了年轻时的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行,吟出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情景。在阅读与实践中,我深切地体会到,执教此课应把准两位诗人辞别的“脉”。
  • 会教学,更要会学习——我教《石头书》
  • 《石头书》是苏教版三年级上册第六单元第17课的课文。 读了课文,感觉很有趣。文中的勘探队员叔叔更像是一位循循善诱的老师,深奥的地质学知识竟然被他描述得既生动有趣又易于理解和接受。那么,我的教学应该从何开始呢?学生的认知盲点在哪里?对于一篇科普小品文,教师常常会不经意间将之上成自然课,
  • 三寻课题,甄别精当的教学内容--苏教版第七册《维生素C的故事》备课手记
  • 一次备课,笔者读《维生素c的故事》,刚开始觉得文章似乎在写人,写伟大航海家哥伦布,因为文章在人物身上用了较大篇幅(如课文重点部分第3-6自然段),语言、动作、神态,乃至心情描写都十分细腻感人。当笔者读到文章的最后部分(课文第7、8自然段)时,发现这两个自然段还不惜笔墨清楚地交代了人们发现维生素C物质以及所谓的“海上凶神”不治而愈的原因,
  • “杏坛”征稿启事
  • 亲爱的老师,这是您放松精神、交流感悟的轻松一隅。在您辛勤备课、批改作业的间隙,浏览“杏坛”中美丽隽永的短文,聆听同行者心灵的低语,心底一定会有一种闲适的温情清清流过……
  • 语文教材中的“例文”运用及改进方法
  • 王荣生先生在《语文科课程论基础》中根据教材的编纂角度把语文教材划分为四种类型:定篇、例文、样本、用件。本文以“例文”为例,谈谈“例文”的运用及编纂改进意见。
  • 语文教学应追求简约之美
  • 一、确定简明的教学目标 心理学研究表明,学生有明晰的学习目标作引导,才能有效地激发起学习的动机,并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。作为语文教师,确定教学目标必须考虑两个因素:一是课标明确规定的年段目标、本组的单元目标、本课的教学目标;二是学生已有的认知水平。只有知道学生已知,
  • 再谈桃子、石榴、苹果
  • 对于许地山的《落花生》,我们并不陌生,中学时代就拜读过,从教以后也多次执教过。但一直以来,我们都是把作家笔下的桃子、石榴、苹果视为花生的陪衬物,觉得它们理应站在花生的对立面,认为要突出花生的可贵,必先得贬低桃子、石榴和苹果。
  • 识字方法大家谈
  • 赵吉平 甘肃省陇西师范附小 游戏激趣,主动识字 小学语文低年级识字教学,要按照儿童的心理发展阶段、认知方式和特点,因地制宜、灵活多变地合理安排与之相适应的识字方法,激发学生的学习兴趣,掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
  • 从三教“虐”字看识字教学
  • “虐”字作为要求学会的生字,出现在苏教版教材《青海高原一株柳》中。我先后三次教学这个字,分别取得了不同的效果,这引起我的反思。第一次是在三年前:
  • 汉字也有品格
  • 教学“竹”字时,经验告诉我学生容易把第五笔“横”写成“横钩”。为防患于未然,我指导学生一笔一画地写,写到第五笔时特意强调这一“横”要写得笔直,丝毫不提“横钩”二字,以防误导注意力不集中的学生。然而,作业收上来仍有学生写错。
  • 一个组词引发的小插曲
  • 那天语文课,我讲的是《开国大典》这篇课文。在初读课文之后,我引导学生认读课后生字,并让他们尝试着给这些生字组词。结果发现,对于“泽”字,多数学生组的词都是“毛泽东”“光泽”“色泽”。由于这个“泽”字是出现在毛泽东名字里的,所以对这个单字的基本意义,学生并不熟悉。
  • 家常课、公开课,各往中间走一步
  • 日日馒头稀饭的家常课,未免单调寡味、营养不全;天天鲍鱼熊掌的公开课,也难免营养过剩、消化不良。
  • [卷首语]
    教学的“味道”(周振芳)
    [关注]
    个性化阅读,你把握好了吗?——专家解读篇:重温和反思(钱正权)
    勘正篇:两个误区的对策(林周毅)
    策略篇:合理运用“自主选择”(侯全胜)
    保障篇:教学过程的有效控制(丁日泉)
    [言论]
    同名异质的两个“略读”辨正--兼谈现行语文课程略读课的性质(施茂枝)
    走出对话教学的“失聪”怪圈(丁徐华)
    我们该从公开课中学什么(杨学波)
    “把家常课上成精品课”不对吗?(杨素敏)
    一堂得不偿失的作文课--与林春曹老师商榷(袁有鹏)
    找寻小学课堂文化冲突中的积极意义——兼与陈琴老师商榷(华伟)
    [课堂]
    《慈母情深》教学实录(李卫东)
    《青海高原一株柳》教学(周信东)
    《去年的树》教学(陈晟吴治娟)
    《一路花香》(第二课时)教学(徐忠英)
    《保护有益的小动物》口语交际教学(齐玉玲)
    “口语交际教学”专辑征稿
    读神话 品语言 润精神--苏教版五年级《嫦娥奔月》说课(胡晓燕)
    置换:文本智读的另一把钥匙--名师教学片段赏析(陆华山)
    课终谙情 情未了--名师结课艺术欣赏(刘喜梅)
    基于文本语境的说写训练(刘仁增)
    让语言和思维在这里起步--课堂仿说训练例谈(郑屹)
    怎样选择最有价值的教学内容--《老人与海鸥》教学谈(廖纪元)
    强化词语积累的“三板斧”(吴妮娜)
    [备课]
    雾锁“诺曼底”号(徐蓉)
    把准两位诗人辞别的“脉”(巫新秋)
    会教学,更要会学习——我教《石头书》(熊开玉)
    三寻课题,甄别精当的教学内容--苏教版第七册《维生素C的故事》备课手记(黄连城)

    “杏坛”征稿启事
    [教材]
    语文教材中的“例文”运用及改进方法(王娜)
    [教研]
    语文教学应追求简约之美(闫晓枫)
    再谈桃子、石榴、苹果(李惠晞)
    识字方法大家谈
    [杏坛]
    从三教“虐”字看识字教学(唐玉华)
    汉字也有品格(周红)
    一个组词引发的小插曲(王海军)
    家常课、公开课,各往中间走一步(孙建锋)
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