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文献检索:
  • 阅读的梦想
  • 一个人的成功,一个民族的振兴,一个国家的强盛,都离不开阅读。阅读应该成为伴随我们每个人一生的梦想。
  • 识字教学答问录
  • 问:在游戏中识字,有的学生只关注游戏,而忽视了识字。如何通过游戏有效提高识字教学效率? 答:游戏仅仅是我们进行识字教学的一种载体,目的是促进识字。请老师们关注以下几点:
  • 这样解读文本行吗?
  • 在刊物上看到这样一个案例:老师教《卖火柴的小女孩》时提问:“寒冷与饥饿夺走了小女孩的生命,可以想象,她的死是极度痛苦的,但为什么她死的时候嘴角还带着微笑?”在教师的指点和鼓励下,学生通过查阅资料后回答:“濒临冻僵的人,神经麻痹之后会出现神秘的幻觉——平日的理想都虚无缥缈地浮现出来了。严寒使人的肌肉强烈痉挛,被冻死的人,表情都好似在微笑的。”
  • 在语文教学的语境中解读文本——与“磁场工作室”老师商榷
  • 教师能够多元解读文本,甚至敢于质疑文本,相较于只知按教参规定教学,无疑是一种进步。但是,在我们为这种“思”的意识的觉醒鼓而呼的同时,也需要认真地思索并恰当地把握好“思”的法与度。
  • 读桂花 想桂花 念桂花——《桂花雨》课堂实录片段和教学谈
  • 在江苏海门市第四届“弘謇杯”名师课堂教学活动的现场——东洲小学,我们看到了这样三节别开生面的语文课,两位著名特级教师——薛法根和祝禧,一位大学教授——陈国安,同上《桂花雨》。基于散文这种文体,他们分别是如何诠释这篇课文的?他们的课堂是如何带着学生学会阅读的?课程与教学论专家王荣生教授又做了怎样的精彩点评?请关注本期“同课异构”。
  • 一路花香——《桂花雨》课堂教学实录和教学谈
  • 教材版本 苏教版四上第三单元 课堂实录 (一) 师:这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文,就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片,能引起我们无限的遐想,勾起我们无限的情思。【板书:情】请你静静地读,在那些特别能引起你注意的地方做个记号。
  • 魂牵梦萦:故乡的桂花雨——《故乡的桂花雨》课堂实录片段和教学谈
  • 教材版本 琦君《桂花雨》原文 教学实录 …… 师:为什么说这句话(“父亲点上檀香,炉烟袅袅,佛堂就像神仙世界。”)是围绕着“魂牵梦萦的故乡的桂花雨”来写的呢?
  • 桂花雨中三人行——《桂花雨》同题教学点评
  • 祝禧、薛法根、陈国安三位老师同题上课,我这是听第二次。陈国安老师是高校教师。高校教师和小学一线教师,尤其是一线的优秀教师相互切磋、相互借鉴、相互学习,非常重要,也非常有意义。这三节课都很优秀,这里只对每位老师的课,分别着重说一点。
  • 同课异构为哪般?
  • 吴勇:今天,我们在江苏海门市东洲小学欣赏了两位名师和一位大学教师对《桂花雨》一课的不同教学。由此也引发了大家的探讨:我们为什么要做同课异构?
  • 人教版五年级上册阅读课复习教学
  • 教学目标 1.创设语境,在综合运用中提高品词析句的能力,在归纳阅读方法的基础上揣摩如何运用不同的语言形式来表情达意。 2.总结、规范答题方法,培养良好的阅读习惯和答题习惯。
  • 苏教版三年级上册复习建议
  • 复习是学习中一个不可或缺的重要环节,尤其对于在学习上还缺乏归纳和统整能力的小学生来说,复习更是具有特殊的意义和作用。根据苏教版了年级上册的学习内容,在综合考虑文章类型、主旨等冈素的基础上,我们可以将课文重组成以下五个新的学习板块,每个板块安排两至三个课时进行复习。
  • 《掌声》教学
  • 教材版本 人教版三年级上册第八单元第29课 教材简析 《掌声》这篇课文描写了同学们的掌声让残疾女孩英子走出心灵的忧郁,走向充满希望和欢乐的生活。文章语言质朴、生动。教学时,不仅要让学生懂得爱是什么,学会关爱别人,
  • 《珍珠鸟》教学
  • 教材版本 苏教版四年级上册第20课 教学过程 一、激趣导入,未成曲调先有情1.通过上节课的学习,我们知道,朋友送我一对珍珠鸟。i个月后,这对珍珠鸟在舒适温暖的巢里生了一个小宝宝(配以小鸟叫声)。
  • 例谈语文教学检测命题设计的科学性
  • 近些年来,笔者依据《语文课程标准》,就小学语文考试及其命题进行了一些思索,我觉得采取“检测”的方法评价小学语文教学比较恰当。现单就语文教学质量检测命题谈点个人看法。
  • 人教版一年级上册检测思考
  • 思考一:我们需要什么样的考试? 考试作为一种以抽样方式实施的学业测量,其结果(分数、等级)只能是对考生学业水平的一种可能性表达。因此,我们应力图寻找一种有效的方式尽可能客观真实地体现学生的实际水平。这个衡量有效测评考试的标尺就是:
  • 六年级阅读检测题赏析与思考
  • 通常的时候,我们更愿意从宏观上来思考语文能力测试题的问题,并且赋予它各种各样的“性格”——人文性,综合性,生活性,灵活性,基础性,多元性。工具性……现在我们以几个六年级阅读检测题为视点,从阅读这个微观的角度,来透视我们的语文试题应该引起注意的问题——小学生阅读能力检测该注意什么?
  • 把题目出到学生的心坎上——对中高年级语文命题的思考
  • 根据小学语文教学内容和小学生语文素养的构成要素,按照《语文课程标准》对评价的要求,小学语文中高年级试题一般要通过“积累和运用”“文本阅读”“习作”三个方面来呈现。那么,如何优化这三方面试题,以达到引领教师教学、促进学生盘点学习成果、有效评价教学质量的目的呢?
  • 人教版五年级典型失分题分析
  • 教学目标是课堂教与学行为的统率,课堂教学唯有在具体、明确、合理的教学目标的统领下,才能实现有效、高效。可是,在常态课堂的教学设计中,我们的老师往往更加注重教学环节的设计、教学过程的展开,至于对教学目标的确定,则往往缺少深入的思考与斟酌。
  • “口语交际与写话”专题测试——人教版四上期末复习
  • 有人曾说,世上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。学了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》等课文后,同学们都被大自然中瑰丽壮美的图画所震撼,被大自然中的美景所吸引。在日常的生活中,同学们也一定有自己游览过或了解到的自然景观,现以《三言两语说奇观》为题,上一堂口语交际课,假如你是小丽,你会说什么呢?
  • 助词“吧”?名词“吧”?
  • 新课标人教版六年级上册课文《草虫的村落》第六自然段这样写道: 我的目光为一群音乐演奏者所吸引,他们有十几个吧,聚散在两棵大树下面——这是两簇野灌丛,紫红的小果实,已经让阳光烘烤得熟透了。甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,
  • 对话探究 体会人物——《寻隐者不遇》教学谈
  • 《寻隐者不遇》是一首叙事诗,写贾岛寻访隐者,与童子对话,而最终没能遇见隐者的事情。从题目中的“寻”,可以想象贾岛一路寻寻觅觅,拜访隐者的急切之心。从诗句的对答中,可以体会到贾岛内心的波澜起伏:从刚遇见童子时的满心欢喜、充满希望,到“言师采药去”时的失望,但仍不死心,
  • 古诗叶韵辨正
  • 记得上小学时,老师说杜牧《山行》“远上寒山石径斜”之“斜”应读为“xiá”,《敕勒歌》“笼盖四野”之“野”应读为“yǎ”。如今许多中小学依然如此教,不少教材、教辅读物依然持这种观点。因此,我感到有必要讨论一下这个问题。
  • 用足教材,追寻有效语文教学
  • “用教材教”,创造性地使用教材,是追寻语文有效教学的应有之义。而创造性地使用教材,至少包含两个层次,一个层次是“用好”、“用足”教材,即教者在深入地把握教材的基础上紧贴着教材文本的地面,充分利用教材,引领学生在文本中走上几个来回;第二个层次是“创造性”“艺术性”地使用教材,对教材进行合理的重组、
  • 课外阅读的“种植姿态”
  • 有专家指出:教育是农业,教育是慢的艺术。若如此,教师便是农夫,是在学生心灵中种植科学、道德和理想的人。语文教育学家吕叔湘在回答别人问他是怎样成功时说过,他的成功,课内知识占30%,课外知识占70%。可见,局限于课堂的语文学习是不完备的,
  • 朗读也需个性
  • 个性化朗读,是学生自己的生活经验和文本中所反映的生活经验进行同构的过程。作为语文教师,应该怎样组织个性化朗读活动呢?
  • 对话作者:漫溯文本最深处
  • 如《最后的姿势》一文中三处出现与文题相照应的句子,反复地朗读,反复地品味,发现三个句子就是三个特写,呈现出递进态势,即护生的姿势——牺牲的姿势——永生的姿势。作者以这样的线索串联全篇,意在将一个静态的人名立体化,从而彰显谭千秋老师舍己救人的英雄气概和师德风尚,
  • 中段习作教学探秘
  • 中年段的习作教学既是低年级看图说话、写话的发展,又是高年级习作训练的基础。因此,它作为习作教学承上启下的入门阶段,显得尤为重要。
  • 孩子,你可以不爱
  • 星期一的早晨,我紧张而又兴奋,因为我的赛教课就要开始了。这是一次级别很高的竞赛,由各学校的领导做评委,还有许多教育界的专家到场。年轻的我,渴望掌声,渴望奖杯,渴望一切有光环的东西,并想通过自己的努力去赢得这一切。
  • 2009年《小学语文教学》(1-11期)要目
  • 昆山市举行口语交际教学新思维研讨会
  • 为提高小学语文教师队伍素质,推动教师的专业成长,探索新时期新:“形势下的小学语文口语交际教学,江苏省昆山市教育局于2009年11月18日举行了小学语文口语交际教学新思维研讨活动。
  • 第二届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动圆满结束
  • 由全国小学教学特色设计大赛组委会主办,本刊协办的“第二届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动”于10月18日在山西省太原市落下帷幕。来自全国各地的近千名教师欣赏了名师们精湛的教学艺术。
  • [卷首语]
    阅读的梦想(高子阳)
    [前沿]
    识字教学答问录(柳琏)
    这样解读文本行吗?(江招金)
    在语文教学的语境中解读文本——与“磁场工作室”老师商榷(郭文祥)
    [关注]
    读桂花 想桂花 念桂花——《桂花雨》课堂实录片段和教学谈(祝禧)
    一路花香——《桂花雨》课堂教学实录和教学谈(薛法根)
    魂牵梦萦:故乡的桂花雨——《故乡的桂花雨》课堂实录片段和教学谈(陈国安)
    桂花雨中三人行——《桂花雨》同题教学点评(王荣生)
    同课异构为哪般?
    [课堂]
    人教版五年级上册阅读课复习教学(董琼 鲁炳灵)
    苏教版三年级上册复习建议(施建平)
    《掌声》教学(李祖成)
    《珍珠鸟》教学(费洁)
    [评价]
    例谈语文教学检测命题设计的科学性(李祥声)
    人教版一年级上册检测思考(帅晓梅)
    六年级阅读检测题赏析与思考(丛智芳)
    把题目出到学生的心坎上——对中高年级语文命题的思考(李文广)
    人教版五年级典型失分题分析(赵飞君)
    “口语交际与写话”专题测试——人教版四上期末复习(官尚书)
    [备课]
    助词“吧”?名词“吧”?(孙芳)
    对话探究 体会人物——《寻隐者不遇》教学谈(马良生)
    古诗叶韵辨正(张平仁)
    [教研]
    用足教材,追寻有效语文教学(束长青)
    课外阅读的“种植姿态”(颜锦莲)
    朗读也需个性(秦丽平)
    对话作者:漫溯文本最深处
    中段习作教学探秘(王学军)
    [杏坛]
    孩子,你可以不爱(柯丽)
    2009年《小学语文教学》(1-11期)要目

    昆山市举行口语交际教学新思维研讨会(杨慕婧)
    第二届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动圆满结束(王冬精 李继斌[摄影])
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

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