设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 慢慢走,欣赏啊
  • 安徒生写过一个童话故事,叫《枞树》,是一个关于生命成长的故事。 一棵小枞树生长在阳光充足、空气新鲜的树林里,周围有许多朋友。空气和阳光说:“请你跟我们一道享受你的生活吧!请你在自由中享受你新鲜的青春吧!”按理说这是非常惬意的,可问题在于小枞树太想快快长大了!于是,它一点也不理睬温暖的阳光和新鲜的空气,
  • 课堂:警惕“流行”的软暴力
  • 从刊物上读到谭海明老师的文章《以平常心上平常课》,是对自己上的一堂很不满意的课的反思,谭老师的反思很能给人以启发。他做了两方面的归因:一是因为有人来听课,想出点彩就照搬了一位名师同一课的课堂实录,觉得这样靠得住。殊不知在第一个环节:
  • 阅读教学中的“动笔写”
  • 有问题的“动笔写” 笔者在一所农村小学听了《奇妙的鲤鱼溪》一课的教学。这篇课文选自北京版教材。为了拓展思维、加深体验,在下课前教师给学生提出一个问题:“如果在鲤鱼溪边立一块木牌,你想在上面写些什么?”让学生将自己想写的话写在本子上,然后全班交流。共有八位同学读了自己“写在木牌上”的话:
  • 厚书薄教:改变阅读教学低效之谋略
  • 随着课改的深入,一线教师普遍感觉任务重、课时不够用,教学效益也不甚理想。问题的症结在于,教材变了,而教学的谋略却基本没有变。那么,语文教学固有的一些传统谋略又是什么?归结起来两句话:一是在一册教材上沿袭“单课推进”,即一篇一篇地教课文;二是“精读深讲”,即在一篇课文的教学上逐段逐句逐词地精讲、细品、深读。
  • 从“终点”思考,从“起点”出发
  • 从“终点”思考:学生学到了什么 对阅读教学而言,从“终点思考”即意味着要考虑:学生上完课后学到了什么?有什么收获?就中高年级的阅读教学而言,具体表现为以下四点:
  • “得鱼忘筌”与“殊途同归”——从教育部决定调整汉字写法谈起
  • 在《汉语拼音字母表》教学中,汉语拼音字母与英语字母的混淆、汉语拼音字母“名称音”与“本音”“呼读音”的差异,使得老师们教得困惑,学生学得糊涂。《字母表》读音到底该如何教?本文作者提出了自己的看法,欢迎广大读者来稿阐述自己的观点。
  • 回眸:见证与期待
  • 上世纪80年代,我从一所重点中学调入山西省教育科学研究所,由一线教学到教学研究,由引导学生学习到指导教师怎样教学,由中学语文教育教学到小学语文教学研究,真的不是那样简单,究竟应该怎样实现这样的一种角色转换,我一时很茫然,真是老虎吃天——不知从何处下口。
  • 《自然之道》教学
  • 教材版本 人教版四下第三单元 设计理念 新课程理念主张充分利用现实生活中的教育资源,构建课内外联系,拓展学习空间,使学生增加语文实践的机会,也主张把“说”和“写”请进阅读教学课堂,
  • 浸润在童话故事里的汉字文化——《我的汉字故事》课堂实录
  • 一、课始交流:感知童话的特点 师:孩子们,童话故事在表达上有什么特点? 生:想象。
  • 《荷花》教学A案
  • 教材版本 人教版三下第一单元 教学目标 1.知识技能目标:
  • 《荷花》教学B案
  • 教学目标 1.理解课文内容,感受荷花的美丽,想象一池荷花是“一大幅活的画”。 2.想象、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时,眼前出现的景象。
  • 《我学会了___》习作教学
  • 教材版本 人教版三下第四单元 设计理念 本次习作打破传统的教学框框,没有统一命题,没有对习作要求做过多的分析,而是把习作指导渗透在作前谈话、交流和作后评议之中,
  • 《学写提示语》教学
  • 教材版本 苏教版三下第三单元 教学思考 写人物对话的难点在于学会写提示语。“学写提示语”是写作教学中一个很小的点,但却包罗着很多内容。本设计结合苏教版对话练习,
  • 《三月桃花水》教学
  • 教材版本 北师大版四下第二单元 教学目标 1.学会本课生字词。
  • 《咏柳》教学
  • 教材版本 长春版三下第一单元 教学过程 一、导入新课,板书课题
  • “冒”出反思,“冒”出精彩——蒋军晶老师“冒”字教学赏析
  • 听罢蒋军晶老师《趵突泉》一课,“冒”字教学的一个个片段如一幅幅清晰明朗的画面呈现在眼前。这一“冒”,不光“冒”出了我的反思,更“冒”出了课堂精彩无数。
  • 字理教学活动
  • 世界上唯有汉字有字理。字理,也就是汉字的构字理据。当前小学识字析词耗时多而收效微,主要原因是汉字字理的弱化和缺失,要改变这一现状关键是提高教师自身的汉字文化素养。为此,我中心特举办如下的活动:
  • “随意”缔造的语文教学之美
  • “粗糙”之美 教学《槐乡五月》时,一位学生朗读时把“坡坡岗岗”读成“披披岗岗”,教师迅速拿起粉笔,三下五除二,在黑板上勾勒出“山山洼洼,坡坡岗岗”,又用粉笔涂上“槐花”,边“涂”边自言自语:“山山洼洼,坡坡岗岗。不喜三月桃花艳,但爱五月遮天槐。”
  • 为何而求,让比喻教学有了分寸
  • 低年级教学“不必太在意比喻句”,因为这一学段教材出现的比喻句大多数是浅显易懂的,凭借学生的口语经验是可以达到了解意思的。但如果将之强调到“不必在意”,遇到比喻句就一味地囫囵吞枣不求甚解,势必造成某些课文读起来缺情少意,蕴含的情趣意味也荡然无存。
  • 给课堂练笔一个支点
  • 在实际教学中,我通过调整引导策略,两次教学同一个教学内容(《一个中国孩子的呼声》第一课时),取得了迥然不同的教学效果。
  • 口语交际有效教学的杠杆
  • 目前,口语交际教学评价的机制还没有真正建立起来,以下两种现象非常普遍: 其一:评价语贫乏、空泛,评价层次较低。对于学生的回答,教师的课堂评价语过于模式化,用的最多的就是“好”“对”“不对”“不错”等几个简单的词汇。至于为什么对,为什么不对,好,好在哪儿,只有靠学生自己去揣摩。
  • 读《春晓》 解春意
  • 春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。 夜来风雨声, 花落知多少。
  • 从《触摸春天》例谈课前研究
  • 如何实施有效教学,我以为,在教学之前进行充分的研究,对文本内涵、编者意图、学情现状进行深入的研究,是制订科学的教学预案,实施有效教学的前提。
  • 扣“点”发“力”——刍议文本的高效细读
  • “文本细读”最根本的目的就是让教师能更好地实施教学,更好地服务于学生。所以,教师在细读文本时,要善于去发现、挖掘一切有助于学生学好语文的信息。下面笔者就以人教版四年级下册《扁鹊治病》一文为例,就“文本细读”如何作用于教学、服务于学生,从而提高实效这一话题略陈管见。
  • 《司马迁发愤写〈史记〉》难点教学
  • 受刑是司马迁人生中的重大转折,他用自己个人命运的不幸,成就了中国历史的幸运。教材中省去具体的刑罚,对“宫刑”之后人物复杂心理的描述一笔带过,学生在阅读中很难体会人物内心“悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”的痛苦心境,是教学的一个难点。
  • 紧扣“吸引”感知发明家——《邮票齿孔的故事》重点突破
  • 阿切尔从那个用别针在邮票连接处刺孔的人身上得到启发,发明了打孔机。由此所表现出来的科学素养,是《邮票齿孔的故事》(人教版二下)一课教学的重点,也是难点。阿切尔被一个与自己毫不相干的动作吸引,反映出他浓厚的好奇心以及善于观察,思维深远,敢于行动的品质,
  • 矛盾处深思 相似处品味——《尊严》教学难点剖析
  • 《尊严》一课通过一件小事,细致描写哈默的言行举止,把哈默的人格魅力刻画得淋漓尽致。体会人物性格是本课的学习目标,而塑造人物性格时所进行的神态、动作、外貌、语言描写是其重点,体会尊严的含义,是本课教学难点。
  • “孺子牛”是奶牛吗?
  • 人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第五组的“日积月累”中选摘了鲁迅先生《自嘲》中的两句诗:“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”在教学中,有学生质疑:“‘孺子牛’是不是指奶牛?”学生之所以会有如此联系,大概是受了“我好像一只牛,吃的是草,挤出来的是奶”这句话的影响吧。
  • “薄”字读音辨证——与马清蓉老师商榷
  • 在《小学语文教学》2009年第11期中,我读到了马清蓉老师的《“薄壳”应该怎么读》一文。
  • “疑”字还是释为“好像”好
  • 李白的《望庐山瀑布》一诗中“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”之“疑”字,为常用词,就“疑”字而论,解释为“疑心”,明显不妥。“疑”有“好像”这个固有词义。字典辞书均有载。又,就“疑心”本身词义而言,大致有两义。一为“猜疑之心”,用于此句明显不妥;一为“怀疑”。
  • 反问、疑问还是设问?
  • 针对“在漆黑的夜里,飞机怎么能安全飞行呢?”(《蝙蝠和雷达》)有人认为是反问句;有人说是疑问句;有人则说是设问句。
  • 我国识字教学的突破
  • ‘2009年4月30日,由崔峦老师领衔的5位专家,在现场听课和检测的基础上,对深圳市“十一五”规划重点资助课题《小学低年级“自主识字,同步读写”实验研究》做出如下鉴定:“这是一项识字、阅读与写话有机结合的语文教学改革。……实验探索出一条‘自主快速’识字的路径,
  • 反思“他在笑谁”
  • 最近,听了一节常规检查课《草船借箭》(人教版六下第三单元)。执教的是一位年轻教师,这是一篇老课文了,我听过多次,也听过不少名家的解读。因此,也想听听年轻教师有什么创新之处,在了解内容、品味句子、感情朗读等方面都还不错,但当学生抓住“诸葛亮笑着说:‘雾这么大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”’
  • “抄袭”风波
  • 上学期,我接了四年级的语文课。第一次改到李畅同学的作文《新鲜的一件事》时,我一眼就看出他的作文是抄袭的。思虑一番之后,我在写评语时,没有道破它,仍然很欣赏地评价了作文的优点,并且评为“优”等。
  • “亲情作文”的四次超越
  • 学生写亲情作文,需要自己身体的在场和心灵的体验,需要亲情的浓度和思想的升华,也需要在与家人的互动中不断地建构家庭生活的意义。而现在的学生写亲情作文恰恰最缺的就是亲情,尤其是亲情的浓度。为了使学生体悟亲情,写出富有真情实感的文章,我在作文教学实践中精心设计了四次活动,
  • 冻僵的春天
  • “孩子们爱家乡,也爱画家乡。孩子们,你们想画画自己的家乡吗?”“想——”孩子们拖长声音兴奋地说。
  • 做松鼠一样的老师
  • 明天要讲《青蛙看海》了,我坐在书桌前看着课文和教学参考书。 课文是一篇童话,写的是青蛙为了看到大海,历经千辛万苦,终于登上高山看到大海的故事。文本再简单不过了,应该是揭示了一种“不经历风雨,怎能见彩虹”的人生哲理。
  • 交流·互促·共荣——“第八届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动”纪要
  • 2009年12月26日至27日,“第八届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动”在台湾台中市举行。此次活动由台湾东海大学附属小学承办。来自中国内地以及台湾、香港、澳门地区的500多位小语界同仁参加了这次盛会。
  • 山西省小语会举行学术交流活动
  • 1月22日.山西省小语会进行了一场别开生面的学术交流会。省小语会领导成员、学术委员以及课题指导委员会的部分专家参加了这次学术研讨活动。
  • 一年好景君须记——《小学语文教学》2009年盘点
  • 《小学语文教学》是我们语文教师自己的园地,20多年来,我们与她相随相伴,真正感受到语文教育的内涵,也感悟到语文教育的责任。出于对她的关注和厚爱,在“桃李春风又一年”交替时刻,我试着为她作一番“年度盘点”。
  • 第二届“千课万人”全国小学语文、数学生本课堂教学研讨观摩活动邀请函
  • 一、活动时间: 小学数学:2010年4月16-19日,15日报到 小学语文:2010年4月23—26日,22日报到
  • “创新作文”百校工程隆重启动
  • “创新作文”全国百校工程2010年正式启动,通过引进教育部“十一五”规划《中小学实效性阅读与写作教学策略研究》课题科研成果《智乐优.创新作文》教材和教法,组织优秀教师进行作文教学研究,最终建立起一套完整、规范、系统、科学的作文教学体系,提高各实验校整体作文教学水平和学生写作素养。
  • “第八届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动”在台湾召开
  • “第八届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动”于2009年12月26-27日在台湾台中市举行,此次活动由台湾东海大学附属小学承办。来自大陆以及台湾、香港、澳门地区的500多位小语界同仁参加了这次盛会。
  • [卷首语]
    慢慢走,欣赏啊(俞国平)
    [前沿]
    课堂:警惕“流行”的软暴力(周一贯)
    阅读教学中的“动笔写”(马长燕)
    厚书薄教:改变阅读教学低效之谋略
    从“终点”思考,从“起点”出发(滕衍平)
    “得鱼忘筌”与“殊途同归”——从教育部决定调整汉字写法谈起(沈玉林)
    [我与学会30年]
    回眸:见证与期待(李莉莉)
    [课堂]
    《自然之道》教学(吴琳)
    浸润在童话故事里的汉字文化——《我的汉字故事》课堂实录
    《荷花》教学A案(康涛)
    《荷花》教学B案(杨海红)
    《我学会了___》习作教学(武宏钧)
    《学写提示语》教学(沈菊芹)
    《三月桃花水》教学(曾志安)
    《咏柳》教学(李金霞)
    “冒”出反思,“冒”出精彩——蒋军晶老师“冒”字教学赏析(徐月珍)
    字理教学活动
    “随意”缔造的语文教学之美(江和平)
    为何而求,让比喻教学有了分寸(黄连城)
    给课堂练笔一个支点(贾宁)
    口语交际有效教学的杠杆(邱彩萍)
    [备课]
    读《春晓》 解春意(陈国安)
    从《触摸春天》例谈课前研究
    扣“点”发“力”——刍议文本的高效细读(毛武高)
    《司马迁发愤写〈史记〉》难点教学(蒯威)
    紧扣“吸引”感知发明家——《邮票齿孔的故事》重点突破(田晓军)
    矛盾处深思 相似处品味——《尊严》教学难点剖析(李俐)
    “孺子牛”是奶牛吗?(孙琴 刘凤华)
    “薄”字读音辨证——与马清蓉老师商榷(薛爱勤)
    “疑”字还是释为“好像”好(周宗旭)
    反问、疑问还是设问?(温丽霞)
    [教研]
    我国识字教学的突破(李虎)
    反思“他在笑谁”(方利民)
    “抄袭”风波(胡旺洪)
    “亲情作文”的四次超越(吴云)
    [杏坛]
    冻僵的春天(何莉君)
    做松鼠一样的老师(姜军)
    [资讯]
    交流·互促·共荣——“第八届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动”纪要(易进)
    山西省小语会举行学术交流活动(郭乐静)
    一年好景君须记——《小学语文教学》2009年盘点(戴正兴)

    第二届“千课万人”全国小学语文、数学生本课堂教学研讨观摩活动邀请函
    “创新作文”百校工程隆重启动
    “第八届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动”在台湾召开(李莉莉)
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:全国小学语文教学研究会 山西省教育报刊社

    主  编:崔峦

    地  址:太原市解放路东头道巷5号

    邮政编码:030009

    电  话:0351-3047074

    电子邮件:ywjx@sxjybks.com

    国际标准刊号:issn 1004-6720

    国内统一刊号:cn 14-1016/g4

    邮发代号:22-57

    单  价:6.00

    定  价:72.00