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文献检索:
  • 宁静、本真地学语文
  • 能不“闹”时尽量“静”——必要、适当的宁静,分量更重 此“闹”,不是指课上应有的生动活泼,而是特指少有实际价值的课中闹腾。
  • 学习霍懋征
  • 霍懋征老师自1943年从北京师范大学毕业,就一直在北京第二实验小学任教,一干就是60年。60年,21900个日日夜夜,几乎相当于人的一生。无论顺境、逆境,无论国家、学校、家庭发生什么变化,霍老师始终工作在教学第一线,始终生活在学生中间,痴心不改,无怨无悔!
  • 小学队伍里的大教育家——追记当代教育家霍懋征
  • 2010年2月11日,被誉为“国宝”的当代教育家、著名特级教师霍懋征驾鹤仙逝,永远离开了她魂牵梦绕一辈子的教育事业,离开了她浸满60年心血的教学生涯!
  • 教课文?教语文?
  • 语文课究竟是教课文还是教语文,我们语文教师的认识在理论上是一致的,应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容;教学时间主要花费在课文分段解读讨论上;课文上完,学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解.
  • “我设计”:设计教学 设计自我
  • 一、传统小学语文教学“我设计”的缺失 1.长期以来,语文教学的无设计意识与无设计教学。 许多教师尽管从事语文教学许多年,可是在每一轮六年的教学过程中,多数时候是拿着教参备课,照抄教案,根本没做过系统的教学设计。
  • 如何认识文学真实和生活真实
  • 文学审美: 文学的真实和生活的真实能画等号吗? 主持人:大家好!阅读一篇文学作品,文学接受活动往往与阅读动机和审美需要密切相关,这时,就会出现文学作品中的生活与现实生活存在差距或相悖的情形。那么,文学真实与生活真实能画上等号吗?从文学审美活动的角度来观照,如何理解文学真实与生活真实?文学真实的价值何在?
  • 古诗词教学的吊诡现象
  • 在目前各版本教科书中,古诗词作为小学语文课程主要的教学内容之一,每册要求精讲的均在三首以上。
  • 三问“有感情地朗读课文”
  • 翻开教师的备课本,从农村到城市,从一年级到六年级,几乎每课都有一条教学目标赫然在目,且表述基本相同,那就是“有感情地朗读课文”。对这无处不在的教学目标,笔者忍不住要三问了。
  • 也说“度”与“渡”
  • 2009年第11期《小学语文教学》刊发了《怎样区分“度”和“渡”》一文,最后一段中说:“‘共度难关’与‘渡过难关’是意思相同而极易写错的两个常用词。‘共度难关’中的‘难关’表示困境中的一段时间,‘渡过难关’意为共同度过一个艰难时期,含有共同承担责任,协力克服困难的意思。”该句中有关“度”的表述与前面的表述相矛盾。
  • 超越文本当先守住“根本”--兼评《“我不喜欢那个牧童!”》
  • 翻开《小学教学设计》(上旬·语文2009年第8期),《“我不喜欢那个牧童!”》一文的标题吸引了我。笔者赞同邓老师对课堂生成的理解,然而,细细推敲,有以下几方面值得商榷:
  • 三十功名尘与土 八千里路云和月——热烈祝贺全国小语会成立三十周年
  • 当我 日渐成熟 在南国的土地 却常常梦回故园 去捡拾那些 昔日散落的痕迹 我不断追寻
  • 《可贵的沉默》教学
  • 教材版本 人教版三下第五单元 教学思考 本文中有好多语句内涵极其丰富,学生现有的认知水平难以理解和体会。如“课题为何说沉默是可贵的?”“沉默了足足一分钟,我悄悄地瞥了一下这可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”
  • 《当代中国教育文论》征稿
  • 中华教育书库系列丛书《当代教育文献》《中华教育改革文论》《中华现代教育文丛》等已由中国标准出版社及中国物资出版社在全国公开出版发行。应广大教育工作者的要求,中华教育书库系列丛书之《当代中国教育文论》面向全国征稿。
  • 《烛光-教育教学文粹》征文
  • 作为烛光的传播者.您的学术成就理应被广泛认可.社会共享;作为灵魂的工程师,您的美文论著理应被媒体刊载.传于后人。但,这往往是梦。我们将做您的圆梦人。
  • 《枯树之歌》《锯》教学A案
  • 教学目标 1.借助联想法鉴赏诗歌的意境。2.吟咏诗歌,理解内容。3.仿写童诗。4.培养积极正面的人生观。
  • 《枯树之歌》《锯》教学B案
  • 教学目标 1.大致读懂诗意,力求熟读成诵。2.了解一点儿童诗的特点,体悟诗人丰富的想象力和细致的观察力。3.拓展阅读儿童诗,并尝试学做小诗人。
  • 《小猴子下山》教学
  • 教材版本 人教版一下第四单元 教学目标 1.了解小猴子下山的路线,学习并积累“又( )又( )”的词语形式,并会迁移运用,能够正确区别文中的动词。
  • 《牧场之国》教学
  • 教材版本 人教版四下第六单元 设计理念 《牧场之国》是一篇略读课文,文章描写了荷兰美丽的田园风光,课文运用拟人、比喻等生动形象的描写方法,四次赞叹“这就是真正的荷兰”。本设计遵循“得意、得言、得法”的理念,以“自读积累”为主要方式,
  • 《纸船和风筝》教学
  • 教材版本 人教版二上第五单元 教学目标 1.复习字词,会写“祝福”两个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;能借助“祝福卡”写话,送出自己的祝福。
  • 情感,在深度对话中拔节——《检阅》片段实录
  • 教材版本 人教版三下第四单元 一、“这个小伙子真棒!” 师:博莱克“棒”在哪里?(出示课文插图,引导学生从动作、表情、精神状态等方面来解读人物)课文第12自然段写了他参加检阅的情形。读一读,看看你想说点什么?
  • 《学写新闻》教学
  • 设计理念 叶圣陶有一作文教学理论——“写作应需”论,即写文章是为了应世,为了适应生活需要。本案设计正是在“写作应需”理论的指引下,引领学生直面生活,接触生活中最为常见的新闻,通过几个环节逐步引导学生当堂练习,掌握新知,既涵盖方法的指导和传授,又辅以强度适中的练习。同时,让学生明白写作和生活息息相关,和阅读密不可分。
  • 守住语文底线 关注生本课堂——薛法根老师“检查字词”教学环节赏析
  • 黄小莲老师在《三十年回眸:语文课,怎么上?》(《小学语文教学》2009年11期)中提到“哪怕是低段的语文公开课,识字和写字教学都是点缀形式的敷衍过场,教学时间不会超过10分钟。”近日,笔者观摩了特级教师薛法根执教的《爱之链》,课堂上他的检查字词环节却与此大相径庭,学生学得非常充分、扎实。
  • “因为有人坐在箩里唱歌”——《水乡歌》一课教学细节剖析
  • 听一位老师上了一节《水乡歌》。课堂上,教师充满激情的引导一次次撞击着学生的心灵,激起学生情感的火花,课堂高潮迭起。当学到第3小节“千首曲,万首歌,装满一箩又一箩,唱咱水乡新生活”时,老师问:“箩是装什么的?为什么歌儿会装满一箩又一箩呢?”一学生答:“因为有人坐在箩里唱歌。”这位老师不置可否地笑了笑,继续进行下一个环节。
  • 最美的画面在哪里?
  • 家长开放周,准备给家长们上《鲜花和星星》(苏教版一下第六单元)一课。这是一首意境清新、富有童趣的儿童诗。第1小节描绘了满地鲜花的多、美。备课时,我设计了这样的教学步骤:
  • 不是“痛苦”,而是“快乐”
  • 近日,听一位教师执教《普罗米修斯盗火》,在学习第4自然段“盗火后受罚”时,教师这样引导:“同学们,请细细读这一段,从字里行间你认为此时的普罗米修斯心情是怎么样的?”学生潜心会文,很快纷纷举手,基本都是说自己读出了普罗米修斯一定非常痛苦,并说出了自己是如何理解的,十分精彩。
  • 老师,我什么也没有看到……
  • 几年前,我听了一节课《海底世界》。在初读课文后,教师让学生闭眼想象海底的景象。一番动情的解说之后,教师让学生说说看到了什么。全班学生面面相觑,一学生说:“老师,我什么也没有看见。”老师一时不知如何应对,就说:“那是你没有用心去看。”
  • 乘着“风筝”的翅膀——《花儿也会放风筝》解读及教学建议
  • 一、浮想联翩的“诗题” 《花儿也会放风筝》是北师大三年级下册“可爱的小生灵”这一主题单元的第一篇课文,这是一首清新别致、灵动有趣的儿童诗。诗题——《花儿也会放风筝》吸人眼球,让人浮想联翩。教师可扣诗题,让学生自由发问,从而产生强烈的阅读期待。
  • 带着一颗童心——与《可贵的沉默》对话
  • 《可贵的沉默》是人教版三年级下册第五单元(单元主题是“可贵的亲情、友情”)的一篇精读课文。
  • 三备《秦兵马俑》
  • 《秦兵马俑》是苏教版教材五年级下册的一篇课文,介绍了兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点,文章段落分明,结构清楚,语言生动。在一次课堂教学实效性研究的研讨会上,我们承担了这一课的教学,备课中三定方案,三次修改,感受颇深。
  • “厚”与“薄”的平衡——《跨越百年的美丽》备课历程
  • 我们教师解读教材,既要入乎其内,又要出乎其外。只有入乎其内,走进教材,你才能和作者心心相印,息息相关,同呼吸、共命运,成为作者的知音;唯有出乎其外,跳出教材,你才能设计出符合学情、吸引学生的教学方案。“入乎其内”是要把教材读“厚”,出乎其外是要把教材读“薄”。读“厚”是为了深入,读“薄”是为了浅出,“厚”是为“薄”服务的。
  • 生命的拔节——《生命 生命》备课历程
  • 生命的脉搏 《生命 生命》是一曲生命的颂歌,文章之所以显得境界高远、积极向上,源于作者对人生、命运的深层思索。杏林子忍着病痛写下了40多部著作,使自己的生命有了饱满厚重的质感,她珍惜自己的生命,坚强地活着、勇敢地活着、充实地活着,让生命在奋斗进取中延长并闪耀光彩。
  • 借文生疑 巧引辩论 深化主题--《公仪休拒收礼物》难点突破
  • 《公仪休拒收礼物》一文通过写公仪休拒收鲤鱼的事,赞扬了他奉公守法、深明大义的高尚品质。其中“鲤鱼的味道实在是鲜美呀”和“我一闻到鱼的腥味就要呕吐”这两句看似矛盾的话,是学生理解的难点。教学中,我通过借文生疑,巧引争辩,既化解了难点,深化了认识,又训练了学生的辩证思维,取得了比较好的教学效果。
  • 聚焦言语间尽赏兵马俑
  • 《秦兵马俑》一课中,学生在理清文章结构,认识说明状物文章表达方法的基础上,感受秦兵马俑的魅力,生发热爱之情,是本课教学的重点也是难点。为使此教学重点得到落实,难点得以突破,笔者作如下浅思:
  • 紧扣语言 亲近鸟儿
  • 《鸟语》是苏教版第八册的一篇课文。课文主要写了“我”从小爱鸟,经常与鸟儿交谈,与它们建立了深厚的感情,并从中得到许多启示,从而揭示了“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”的主题。文章语言活泼,结构清晰。如何引领学生与文本充分对话的同时,去激活学生的情感,深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是教学的重点。
  • “钻”字的妙用
  • 问:苏教版五(下)的《爱如茉莉》一文结尾处有这样一段话:“病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。”这段话从字面上看是在写茉莉花,而实际上是表达了“我”对妈妈将真爱喻为“就像茉莉吧”的理解和接受,这是一般的理解和接受吗?
  • “人人为我”与“我为人人”是因果关系吗?
  • 问:一位教师讲《自己的花是让别人看的》一课,其中她设计了这样一个环节:请同学们用一组关联词将“人人为我”与“我为人人”连起来。当一个学生说:“因为人人为我,所以我为人人”时,这位教师给予了充分的肯定。事后我总觉得这样理解不妥,但又弄不清错在何处。
  • 小花生长为什么用“冒”而不用“长”?
  • 问:我在教学人教版四(下)《花的勇气》一文时,学生提出这样一个问题:作者在描写小花的生长时为什么用“冒”而不用“长”?我当时只是简单地给学生解释说这是作者用词的一种习惯,没有什么特别的意义。可后来仔细一想,又觉得不那么简单,好像隐藏着某种更深的意思,但究竟是什么意思呢?想来想去还是弄不明白,特请您帮忙。
  • 《乡村四月》究竟描绘的是怎样一种劳动场景?
  • 问:我们在研究《乡村四月》这首诗究竞向读者描绘了怎样的一种劳动场景时出现了两种意见:一种认为描绘的是劳动人民很苦很累的劳动场景;一种认为描绘的是劳动人民忙中有乐的愉快场景。请问:究竟哪种理解符合作者的表达意图呢?
  • 《识字5》五个字与偏旁解析
  • 人教版一年级下册《识字5》所教字较多,这里结合5个字,介绍5个常用偏旁。明白了这些字和偏旁的形、音、义关系,就容易理解其字理,提高识字效率。
  • 水样清澈的人生
  • 水样人生,过出这样的境界,需要和自己做无数的抗争。
  • 教师的生命
  • 有人说, 教师的生命, 像长长的句子。 清贫是定语, 艰辛是状语, 寂寞是补语。
  • 我的“三味”语文
  • 语文资源无处不在。我常常带领学生在司空见惯的事物中捕捉语文气息,在现实生活中,在具体语境中,甚至在虚拟网络中学语文、用语文、享受语文,让语文充满诗意和智慧。
  • 不要伤害学生的好奇心
  • 我第一次为伤害一个学生的好奇心而后悔了,我第一次不敢正视一双我平时并不讨厌的学生的眼睛。我真怕,此时此刻真怕她就那么永远望着我:张着成了“O”型的嘴,用浸满委屈泪水的双眼望着我。我只觉得我的血液在难为情地沸腾,我那颗早已被学生麻木了的心在羞涩地颤抖……
  • 别解送别诗
  • 最美丽的送别 我认为,《晓出净慈寺送林子方》是五千年来最美丽的送别。
  • 深切怀念当代教育家霍懋征
  • 霍懋征(1921-2010),我国小学教育战线上有影响的教育家之一,全国著名特级教师,北京第二实验小学原副校长。1943年毕业于北京师范大学数学系。毕业后任教于北京师范大学第二附属小学(今北京第二实验小学),从事小学数学、语文教学工作,开创我国高等学历人才从事基础教育的先河。由于成绩突出,1956年被评为全国首批特级教师。
  • 第三届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动启事
  • 一、活动目的:依托全国百强期刊《小学语文教学》和《小学教学设计》杂志,推广全国小学教学课程改革的特色经验,展示小学教学的特色设计与不同风格名师的教学特色,为广大小学教学工作者搭建良好的交流平台。
  • [卷首语]
    宁静、本真地学语文(高本大)
    [纪念霍懋征老师]
    学习霍懋征(崔峦)
    小学队伍里的大教育家——追记当代教育家霍懋征(冬青)
    [前沿]
    教课文?教语文?(吴忠豪)
    “我设计”:设计教学 设计自我(熊生贵)
    如何认识文学真实和生活真实
    古诗词教学的吊诡现象(梁雪菊)
    三问“有感情地朗读课文”(廖纪元)
    也说“度”与“渡”(赵秀红)
    超越文本当先守住“根本”--兼评《“我不喜欢那个牧童!”》(杨卫东 陈冬冬)
    [我与学会30年]
    三十功名尘与土 八千里路云和月——热烈祝贺全国小语会成立三十周年(陆云)
    [课堂]
    《可贵的沉默》教学(吉春亚)
    《当代中国教育文论》征稿
    《烛光-教育教学文粹》征文
    《枯树之歌》《锯》教学A案(谭远新)
    《枯树之歌》《锯》教学B案(孙嵘)
    《小猴子下山》教学(茹茉莉)
    《牧场之国》教学(张雁 杨宝元[点评])
    《纸船和风筝》教学(孙友红)
    情感,在深度对话中拔节——《检阅》片段实录(朱先云)
    《学写新闻》教学(何捷)
    守住语文底线 关注生本课堂——薛法根老师“检查字词”教学环节赏析(李娜)
    “因为有人坐在箩里唱歌”——《水乡歌》一课教学细节剖析(焦卉)
    最美的画面在哪里?(时守礼)
    不是“痛苦”,而是“快乐”(王霞)
    老师,我什么也没有看到……(甄吉平)
    [备课]
    乘着“风筝”的翅膀——《花儿也会放风筝》解读及教学建议(王亚敏)
    带着一颗童心——与《可贵的沉默》对话(李素环)
    三备《秦兵马俑》(王树华)
    “厚”与“薄”的平衡——《跨越百年的美丽》备课历程(朱瑛)
    生命的拔节——《生命 生命》备课历程(徐世赟)
    借文生疑 巧引辩论 深化主题--《公仪休拒收礼物》难点突破(张宏军)
    聚焦言语间尽赏兵马俑
    紧扣语言 亲近鸟儿(王勤)
    “钻”字的妙用(白晔)
    “人人为我”与“我为人人”是因果关系吗?(建华)
    小花生长为什么用“冒”而不用“长”?(段冰亲)
    《乡村四月》究竟描绘的是怎样一种劳动场景?(小雨)
    《识字5》五个字与偏旁解析(金文伟)
    [杏坛]
    水样清澈的人生(陆春阳)
    教师的生命(李新)
    我的“三味”语文(周春宝)
    不要伤害学生的好奇心(孙明)
    别解送别诗(孙小冬)

    深切怀念当代教育家霍懋征
    第三届全国小学教学特色设计大赛暨名师特色教学观摩活动启事
    《小学语文教学》封面

    主管单位:山西省教育厅

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    主  编:崔峦

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