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  • 德育渗透≠道德绑架——对语文教学中德育渗透问题的思考
  • 【一次教学亲历】 前不久,我参加市语文优质课评比活动,执教《宋庆龄故居的樟树》。这是一篇借物抒情的文章,表面上写的是樟树,实则表达了对宋庆龄的怀念和赞美。赛前试讲过程中,为了揭示这一主题,阅读课文之后,我又补充了一些宋庆龄的图片,宋庆龄的美丽是世界公认的,与樟树的美交相辉映。我试讲了两遍,发现了一个共性问题:两个班级,那么多学生,竟然没有人提到宋庆龄的美丽。
  • 有效引导 生成精彩
  • 语文新课程实施以来,我听了不少课,也上了不少课。我觉得在课堂教学中教师引导得好与坏,直接影响着学生的思维发展和学习效果。只要教师有效地引导,就能生成课堂的精彩。如何做到有效引导呢?
  • 实现读写互促“1+1〉2”的整体功能
  • “读写结合”是一个古老而又鲜活的话题。它是阅读与写作的结合,是语文新课标所倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。下面,我就怎样抓住学生的兴趣进行读写结合的训练谈一谈自己的看法。
  • 探究式教学模式在课堂中的运用
  • 一、课堂探究式教学模式的含义 “探究”就是探索、研究之意。在现代教学模式中,教师要不断地跟随社会的发展,不断地探究与充实整个教学过程,从而引导学生以自主探究为主、教师讲解为辅的新教学模式。在课堂中,大量地开始采用这一探究式教学方法,帮助学生更好地学习知识、扩展阅读、加强思考的能力。在教学的全过程中,教师要以学生的自主意识为主要载体,通过不断地发现问题、解答问题来学习语文知识,从而形成全新的课堂教学新模式。
  • 抓住语文教学的“根”
  • 语文,自1902年“独立门户”以来,似乎就没有过上几天安宁的日子:前天是“文”与“道”的“大打出手”,昨天是工具性、政治性、思想性的“分分合合”,今天是文学派、语言派的“水火不容”。“内忧”此消彼长,“外患”接踵而来。1997年,社会各界口诛笔伐,一句“误尽苍生是语文”的责难把语文钉上了耻辱柱。痛定思痛,2001年,百年来的语文“争纷”终于有了归属,
  • 针对学生个体差异进行课堂评价
  • 一、因材施教,分层评价 评价的目的在于引导和激励不同层次的学生发展。在学习过程中,教师通过语言、动作等恰当的方式,不失时机地给不同层次的学生以恰当的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上有一种自信进而积极主动地学习。在课堂教学中,如果教师不能针对不同层次的学生进行课堂评价,而以统一的标准要求,用一些套话评价,评价就不免流于形式,挫伤学生的积极性。那么,教师如何激发每个学生参与的热情呢?如在教学《珍珠鸟》这篇课文时,可努力创设宽松的氛围,使不同层次的学生都有积极参与的机会。
  • 浅谈作文的发展性评价
  • 作文教学应当不断更新评价观念,改进传统的评价方式。积极实施发展性作文评价,力求以人本的评价目标、全面的评价内容、合理的评价标准和多元的评价方式,让每位学生享受作文的成功和快乐,得到个性的充分发展。
  • 读写结合,促进学生言语生命的发展
  • 再读李铜老师在《小学语文教学》2009年第9期上发表的《告别画蛇添足般的写话练笔》,笔者有一些想法和李老师探讨。
  • 巧扣细节演绎精彩
  • 教改的深入,使我们的教学也越来越回归本真。庖丁解牛般的“解剖课”不见了,囫囵吞枣般的“蒸整猪”也不见了。其实讲“双基”训练也好,讲人文养成也罢,这都有个度。整体人手,局部做细做优,然后再回到整体,应是教学的常规思路。而细到某一板块时,教师还是应该紧扣一些“基本点”——细节。因为:一部好的作品,无论是人物性格的刻画,故事情节的展开,
  • “读”领风骚 提质增效——打造小学语文“低碳课堂”
  • 如今的小学语文课堂教学高耗低效已经成了无需争论的事实。教师在课堂中的大量提问和繁琐讲解挤窄了学生主体活动的空间,使学生在课堂中的主体地位日渐削弱,这是教师在课堂中的大“排放”所造成的低效教学。要追求有效教学,打造“低碳课堂”,必须减少无效消耗,减少教师过量“排放”。笔者在多年的小学语文教学实践中悟出:只有“读”领风骚,才能提质增效。
  • 让阅读教学与学生生活牵手同行
  • 阅读是从书面语言中获取信息的一种活动。人类社会自从出现了文字以后,就有了阅读活动。阅读与我们每天的生活息息相关。因此,作为一名教师,如何在阅读教学中使学生真正掌握好阅读方法,让阅读教学更好地走进学生的生活,是值得认真探讨的。阅读教学走进学生的生活,是时代对语文教学改革的呼唤。
  • 体味古诗,让学生“灵秀”起来
  • 英国哲学家、散文家培根说过,“读诗使人灵秀”。诗可以开拓人的视野,可以带给人思想上的净化,可以带给人精神上的升华。倘若我们在教学中,能善于引导学生学习古诗,品味古诗,剖析其语言,探析其趣味,恰到好处地激发学生的情感,这样便能更有效地调动学生的学习兴趣,让学生吸取古诗营养,探索古诗真谛,使学生充实起来,“灵秀”起来。
  • 古诗词诵读指导“七法”
  • 中国古典诗词内涵深厚,是我国文学宝库中的瑰宝。《语文课程标准》要求学生在小学阶段“诵读优秀诗文,背诵优秀诗文160篇(段)”。而古诗词诵读对于小学生来说是单调乏味的,只有用多种方法指导学生诵读,学生才会读得有滋有味。在教学实践中,我主要尝试运用了以下几种方法:
  • 让拼音课堂教学妙“趣”横生
  • 《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相接合。”为此,我是这样教学汉语拼音的。
  • 识字教学应渗透迷人的汉字文化
  • 《语文课程标准》指出:小学阶段要认识3000个常用汉字,其中会写2500个。如此大的识字量对小学生来说无疑是个挑战。研究证明,字形遗忘率高于读音、解义。默字中结构混乱、笔画增减及字形相混等“形错”字超过音近、义近相混的字三倍左右。故此,常有教师抱怨,汉字怎么这么难教!汉字怎么长得这么像!学生怎么就记不住、写不对呢!
  • 创设有效情境 提高识字效率
  • 在识字教学实践中,我们教师都在不断探索识字教学的方法,在如何有效快速提高学生识字效率上下了不少工夫。李吉林老师在谈情境教学时说:“在运用情境教学过程中,学生不仅是靠耳朵听,靠眼睛看老师的演示,而且以老师的‘情’去拨动学生的‘心弦’,
  • 低年级趣味识字“五法”
  • 《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。”对于小学语文教育而言,识字是极其重要的,识字能力是学习能力的基础,
  • “快乐写字”教学尝试
  • 一、借助儿歌。为学生打开写字兴趣的大门 托尔斯泰说过:成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。儿歌深受学生的喜爱,文字简练,通俗易懂,琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌,让学生乐学,从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把,“捺”像剑,“点”像小雨点,“横”像小扁担,“竖”像小棒棒。
  • 让学生喜欢“周记”
  • 每周一篇周记,是许多语文教师布置给学生的“保留节目”。相对大作文而言,批改周记显得轻松、愉悦,因为它没有习作指导后的千篇一律。每改一篇周记,都觉得是一种心灵交流。每年把周记积累下来,不失为学生的一份别样的档案,一笔一画,一情一景,都烙印着他们成长的痕迹。
  • 作文需要真情涌动
  • 批阅完作文,我甚感欣慰。这次以“亲情”为话题的作文,从整体情况来看,无论是题材的选取,还是语言的表达,绝大部分学生都有明显的进步,尤其是习作《记忆中的奶奶》更是让我怦然心动。习作重点是记忆最深处的奶奶和面这件事,稍作铺垫后,作者就细致地描写他小时候看奶奶揉面的情景:
  • 找准读写结合点
  • 课堂练笔是小学语文阅读教学中的一种综合性练习,它有助于加深学生对文本的理解,是提高学生理解能力、表达能力和激发学生创作灵感的有效途径。崔峦老师说:“在我们语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”张田若先生也说:“阅读课不能君子动口不动手。”由此可见,
  • 再现表象,给习作教学插上翅膀
  • 叶圣陶先生说过:“小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累。”提起作文,学生害怕,教师头痛。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生常常觉得笔重千斤,亦似乎有哑口无言之感。如何让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信”,唤起学生对习作的兴趣呢?笔者研究发现,要关注学生生活经验的心理表象。
  • 作文指导的有效方法
  • 小学阶段的作文训练,是“把自己的见闻、感受和想象写出来”。从表面上看,指导小学生的写作应该是一种轻松愉悦的教学活动,但从实际的教学和指导过程以及最终的目标达成度上来讲,却让许多教师感到力不从心。“如何才能轻松指导学生提高写作能力”是同行们一直在思考和探索的问题。在教学实践中,笔者认识到应从以下几方面进行作文教学。
  • 让学生赢在作文起跑线上
  • 一、作文内容丰富多彩 低年级学生作文,不宜规定死题目,而应与生活、活动结合在一起,贴近学生的实际生活。(1)活动作文。每学期学校都会组织各种各样的活动,学生都乐意参加,学生有了真情实感,表达起来就顺畅了很多。例如学校搞“拔河比赛”活动,学生不仅在活动中增强了集体荣誉感,而且学到了拔河的技巧,锻炼了身体,提高了写话能力。再者学生课间喜欢玩的游戏,我也经常组织学生玩,如:吹泡泡、夹玻璃球等。
  • 课堂教学不妨学一学广告
  • 欣赏电视节目之余,总不放过广告,觉得广告世界真精彩:绝妙的创意、扣人的悬念、简约的语言、鲜艳的色彩……给人一种美的享受。在着迷、爱好之余,突然想到,课堂教学也应学一学广告。
  • 做学生的忠实听众
  • 有人说:理想的语文教学课堂应该是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂,是充满灵气、充满生机的“对话”课堂。实践证明,课堂对话中,如果教师会做学生的忠实听众,善于倾听他们发表自己的理解感受和独特见解,善于捕捉与学生对话中的信息,抓住一个个教学的切人点,给予必要的点拨、鼓励或纠正,语文课堂的功效则将事半功倍。
  • 聆听课堂的“拔节”声——关于发展性语文课堂的思考
  • “生本”教育理论强调:学生是学习的主体,教师要激发学生学习的内驱力,尊重学生的认知规律,在课堂中正确引领学生获得发展。因此教师要摒弃跟着教案走、牵着学生走的现象,用心聆听学生思考的内容,合理开发动态的生成性资源,引导学生的思维逐步走向深人,构建发展性的高效课堂。
  • 预习,让学习变得更加精彩
  • 叶圣陶说:练习阅读的最重要阶段是预习。在教学中如果能正确认识预习的作用,教会学生预习的方法,对提高学生的学习效率,培养学生的学习能力是大有裨益的。
  • 在语文课堂上巧妙渗透德育
  • 小学语文教师在教学实践中,要引导学生在深刻理解课文思想感情的基础上,加深对语言文字的理解,努力做到以文悟道,文道统一,让语文知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,使学生在获取知识的同时,也得到思想品德熏陶。
  • 课堂导入与结课艺术
  • 教学是一门科学,又是一门艺术,科学需要求真,艺术需要出新、求美。追求新和美要求我们教师树立正确的教育观念,创造性地开展教学活动。为此,笔者就教学中的两个重要环节——导人和结课的艺术,作一些浅显的探讨:
  • 造句教学:必不可少的特色“小吃”
  • 提出问题 造句是培养学生理解、运用语言能力的一种简单有效的训练方式。但是,小学生的造句现状,实在令人不敢恭维。十个字能造成的句子,坚决不写二十个字,一、二年级时造这样的句子,到了五、六年级还是如此。综观小学语文教学中的造句,几十年了,既没有消亡,也没有发扬光大,其功能也早就名存实亡了。再加上《语文课程标准》没有明确提出“造句”这一概念,于是,有人认为造句教学,在新课程改革背景下已经颓废了,可以消亡了。
  • 人月和谐 心心相印——《望洞庭》教学设计
  • 教学目标 知识与技能目标: 1.掌握“庭”“螺”“潭”3个生字。 2.有感情地朗读古诗,背诵课文,默写古诗。
  • 《小动物过冬》教学设计
  • 教学过程:一、导入 1.齐读课题。 2.通过上节课的学习,你知道课文介绍了哪几种小动物的过冬方式?引读第一自然段?(利用交互式电子白板中的遮屏功能依次出现三个小动物的形象)
  • 随风潜入夜 润物细无声——“走近名师”教学观摩有感
  • 我县举办的“走近名师”教学观摩研讨会上,名师的教学让我从内心真正体会到了新课程的魅力所在。特别是一位年逾花甲的女老师把新课程的新理念、新内容、新方法转化为具体的、鲜活的课堂实践,形象而又生动,令人叹为观止。
  • 深层对话 拨动情弦
  • [案例一]《那深情的一跪》教学片段: 师:同学们,此时此刻运动场化成了教堂,这是多么深沉的赎罪!我们读读这些句子。
  • “玫瑰”有“情”
  • 如果你听过或看过窦桂梅老师的课,那么,她在课堂上的激情澎湃定会令你印象深刻。她的笑是爽朗畅快的,她的读是声情并茂的,她的体态、她的语言、她的眼神无不在诠释着“激情”这个词。而她提出的教学思想中包含了“三情共振”——课始激情情始生,课中悟情情更浓,课终暗情情未了,正是对她所上课的真实写照。
  • 我们也要有这样的“意识”——观薛法根老师《给家乡孩子的信》有感
  • 2008年11月25日,全国著名特级教师薛法根在自己的学校上了一节家常课——苏教版教材《给家乡孩子的信》。笔者有幸观摩了教学过程,受到很大的启发。
  • 评比型说课:“整”出别样的精彩
  • 说课,作为一种特殊的教学研究形式,在校本研修、教师专业成长方面发挥了重要作用。随着时代和教育改革的发展,操作简便、评价合理的评比型说课越来越受到大家的重视。
  • 在语文教学中渗透心理疏导
  • 创设优质高效的课堂教学,关注学生的全面发展,已成为课改的热点问题。但纵观现状,不免心生感慨:心理健康是不是应该渗透到每门功课,从小抓起?“中国人所面临的心理危机不容忽视。如果没有恰当的心理疏导,短期的心理危机会演变成长期的精神疾病。”浙江大学心理学系教师杨宏飞曾这样告诫道。
  • 用优美的教学语言“粘住”学生
  • 有这样一句话:“语言不是蜜,却可以粘住一切东西。”所以,在课堂上,教师要善用教学语言才能粘住学生。学生如果能长期受到优美教学语言的熏陶,必定会对语文逐渐产生浓厚的兴趣,进而掌握灵活运用语言的本领。
  • 多种形式引导学生背诵
  • 我们在减负增效的道路上越走越坚定,尤其是语文学科,开展了“不留家庭书面作业,大量阅读”的试验,已经初见成效。我们的理念是让学生学得更快乐、更有效。要想把这一课题深入开展下去,需要借助科学可行的方法。这里,我对学生的背诵谈几点自己的看法。
  • 博客:课堂之外的语文教学平台
  • 越来越多的人们开始创建自己的博客,其中也不乏教师。大多数教师创建博客只是为了交流教学经验,但博客在教育教学方面的作用仅仅只限于此吗?能不能利用博客在网络上建立一个全方位、多元化的语文教学平台呢?能不能利用博客实现教师与学生的资源共享呢?
  • 是谁让今天的孩子变得麻木
  • 近期,听了组内的一堂语文课《一个中国孩子的呼声》。这是人教版第八册第四单元的一篇精读课文,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。全文表达了一个孩子失去亲人的悲愤之情和对和平无比渴望的真挚情感,将家庭的不幸与世界的不幸有机联系起来,读来催人泪下。按理说,这是一篇引导学生树立热爱和平、维护和平的好教材,可是在听课的过程中,我却发现课堂效果并不尽如人意。
  • 跳出自设的圈圈
  • 这次学校打印的我们五位语文组青年教师公开课安排表一下来,其中一位与我同龄的青年教师在未上课之前,几乎一进办公室,就会提起公开课的事,使得本来对公开课感觉比较平和的我,神经也不由得紧绷起来——可得好好进行一番教学预设,以到时“对得起听众”。
  • 课堂:“浓妆淡抹总相宜”
  • 自古有“闻香识佳人”之说,但纵观历史,我们发现所有美人都有自己不同的气质。拿体态丰盈的杨贵妃和柔弱纤细的西施来说,她们散发出的香气就是不同的,前者给人的是大气之美,后者给人柔情之美,两种美感受不同,但都能使人精神愉悦。“闭月”“羞花”“沉鱼”“落雁”,无不诠释着她们身体里所蕴含的芬芳。“词客各抒胸臆懑,舞文弄墨总徒劳。”对于身处局外的我们,无法用文字表达清楚这种发自内心的感受。
  • 德育渗透≠道德绑架——对语文教学中德育渗透问题的思考(孙爱娟)
    有效引导 生成精彩(李红松)
    实现读写互促“1+1〉2”的整体功能(黄晓岚)
    探究式教学模式在课堂中的运用(李菲菲)
    抓住语文教学的“根”(陈慧君)
    针对学生个体差异进行课堂评价(刘桂兰)
    浅谈作文的发展性评价(张冬琴)
    读写结合,促进学生言语生命的发展(胡秀凤)
    巧扣细节演绎精彩(王正丰)
    “读”领风骚 提质增效——打造小学语文“低碳课堂”(陈月芳)
    让阅读教学与学生生活牵手同行(胡金凤)
    体味古诗,让学生“灵秀”起来(苏丽萍)
    古诗词诵读指导“七法”(李敏敏)
    让拼音课堂教学妙“趣”横生(朱建丽)
    识字教学应渗透迷人的汉字文化(朱婷)
    创设有效情境 提高识字效率(王俊鹏)
    低年级趣味识字“五法”(佟守芳)
    “快乐写字”教学尝试(薛利娜)
    让学生喜欢“周记”(吴云珍)
    作文需要真情涌动(王登泰)
    找准读写结合点(马洪芳)
    再现表象,给习作教学插上翅膀(洪嘉兴)
    作文指导的有效方法(王俊涛)
    让学生赢在作文起跑线上(姚晓莉)
    课堂教学不妨学一学广告(费恩红)
    做学生的忠实听众(陈蜀兰)
    聆听课堂的“拔节”声——关于发展性语文课堂的思考(唐淑梅)
    预习,让学习变得更加精彩(胡永忠)
    在语文课堂上巧妙渗透德育(孙大林 葛兰娟)
    课堂导入与结课艺术(陈明祥)
    造句教学:必不可少的特色“小吃”(黄永江)
    人月和谐 心心相印——《望洞庭》教学设计(马军)
    《小动物过冬》教学设计(周明明)
    随风潜入夜 润物细无声——“走近名师”教学观摩有感(赵守才)
    深层对话 拨动情弦(杨荣华 缪鹤凤)
    “玫瑰”有“情”(倪悦)
    我们也要有这样的“意识”——观薛法根老师《给家乡孩子的信》有感(陈新琴)
    评比型说课:“整”出别样的精彩(张新东)
    在语文教学中渗透心理疏导(杜友锦)
    用优美的教学语言“粘住”学生(黄斐)
    多种形式引导学生背诵(许枫烨)
    博客:课堂之外的语文教学平台(叶敏群)
    是谁让今天的孩子变得麻木(陈小燕)
    跳出自设的圈圈(陈礼平)
    课堂:“浓妆淡抹总相宜”(张海雁)
    《小学语文教学》封面

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