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文献检索:
  • 第九届两岸四地小学语文教学观摩交流活动在香港圆满落幕
  • 第九届两岸四地小学语文教学观摩交流活动于2010年12月3—4日在香港保良局蔡继有学校隆重举行。中央人民政府驻香港特别行政区联络处办公室教育科技部董翠娣副部长出席开幕式并讲话。
  • “语文生态课堂”什么样
  • 如今语文教学新名词多,容易使人发懵,“生态课堂”就是其中之一。“语文生态课堂”是什么样的呢?我想应该是以生为本的课堂,是学生焕发生命活力的课堂。它关涉眷顾的是教育教学的根本问题。如果是这样,自然是语文教学理想中的现实,是值得教师孜孜以求的!
  • 生态课堂须把握“十度”
  • 新课程下的小学语文理想课堂该是怎样的呢?毫无疑问,它应唤醒学生沉睡的潜能,它应能点燃学生智慧的火花,成氮为师生互动、心灵对话的舞台,这就是和谐生态的课堂。要构建和谐的生态课堂,必须巧妙地把握好一定的“度”。
  • 明晰教学目标 崇尚真实课堂——“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”研讨会纪实
  • “全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”圆满落幕之后,全国小语会秘书处组织召开了专题研讨会。人教社小语室编辑、北京市部分区县的语文教研员和教师参加了会议。大家交流了自己参加此次观摩活动的体会与感受。现将研讨会的内容进行整理,与语文界同仁们分享。
  • 从文本解读走向教学设计
  • 首先,文本解读不等于教材解读,不等于文本的教学解读,文本解读不会自动生成为教学设计。考察“解读”一词,有“分析、研究、理解、体会”等意义。文本解读其实就是教师对文本人文性(思想主旨、情感价值)和工具性(言语形式、表达方法)两个维度展开的分析理解与体会揣摩。
  • 文本解读要紧扣三句话
  • 随着教改的深入,广大教师早已认识到了文本解读的重要性,但在实际操作上却易陷入以下三种误区:一是迷信教参,照本宣科式解读。教参在某种程度上确实方便教师快速把握文本主旨,但仅停留在教参的水准上,难以保证高效性的语文课堂教学。综观教参,编写过程中也存在一大明显不足,那就是对语言的运用、写作方法的归纳方面基本上是概念化地点到即止。
  • 绘本可以这样上吗——与香港吴霭筠老师商榷
  • 绘本最早是学龄前的启蒙读本,随着图画风格设计、文字呈现、主题安排上越来越多元,绘本被广泛应用于教学现场中,不再只是学龄前儿童的启蒙读物,而是有别于文字书的另一种新书种。《星月》就是这样一本有别于文字书的图文搭配的绘本。
  • 《一件令人感动的事》课堂实录
  • 一、体会感动 触动心灵学习表达 师:说起感动,我想大家并不陌生。同学们在学过的课文中,在电视上、报纸上、书籍中,一定看到过许多令你感动的故事或事情,谁来说一说?
  • 巧点妙讲品读感悟入境人情——《生命的壮歌·“生命桥”》教学及评析
  • 一、巧解生字。初读课文——走进一个故事 师:大家已经预习了课文,下面老师要考考大家生字的掌握情况——课件出示:悬崖眼花缭乱坠人山涧秩序桥墩猛蹬一下 目瞪口呆 师:最后两个词怎么念?
  • 探寻言语秘妙的快乐之旅——《灰椋鸟》教学案例
  • 在深幽的言语意蕴中浸润 【片段1】 师:知道“翘首”是什么意思吗? 生:“翘”的意思是抬起,“首”的意思是头,“翘首”就是抬头。
  • 以“和”为眼 以“拼”为线 以“让”为点——《将相和》第二课时教学实录(一)
  • 一、以“和”为眼。以“拼”为线,研读第二个小故事 1.提炼重点,引导质疑。 师:请同学们浏览第二个故事,一边读一边想,找找故事中哪一个自然段最能体现蔺相如的“智”和“勇”?其中哪一句话最具表现力?
  • 阅读中理解 比较中发现 对话中建构——《将相和》第二课时教学实录(二)
  • 一、指导研读“渑池会见” 师:请大家默读课文的第二个小故事,看能不能用几句话说说这个小故事。 师:现在谁来说说渑池会见? 生:过了几年,秦王约赵王在渑池会见。秦王要赵王鼓瑟,还要人记录下来。
  • 不一样的设计 同样的精彩
  • 教学是一门艺术,艺术贵在创新。对于《将相和》这一传统名篇,要想教出新意,实属不易。但近日看到李秀英、李文瑜两位老师共同执教《将相和》一课,顿觉眼前一亮,受到颇多启示。这两节课都把学习“渑池会见”以及“负荆请罪”作为教学的内容,都把研读文本语言、感受人物形象、体察作品情感作为教学的重点予以关注,但在教材的处理、教法的选择以及教学形态的建构方面却各有特点。
  • “理”出新意 “解”得精彩——名师古诗文教学之妙招
  • 古诗文学习需要理解。那小学生学习古诗文理解的方式或途径是怎样的呢?当前最常见的方式是要求学生借助注释、根据字义采取“扩展、增补、调换、连缀”等办法连句理解,并辅以同学交流和教师点拨。这种按部就班的做法给学生的印象是呆板的,从实际效果看,也是费时低效的。
  • 别破坏了比喻的美感——一个比喻的美学分析及教学建议
  • 关于月亮的比喻并不少见,“月亮像一把镰刀”“月亮像一只小船”“月亮像一个银盘”“月亮像一只香蕉”“月亮像一个月饼”……这些比喻都是我们耳熟能详的。
  • 我亦成为“你”的朋友
  • “山中访友”,何为“访”?访问、寻求。“友”又是谁?朋友、亲友、抑或学友?各种答案莫衷一是。带着这种种不确定,到文中一探究竟,徜徉在文字间开始我的拜访。
  • “抱”出的精彩
  • 《永生的眼睛》(北师大版四年级下册)这篇课文语言美、情感美,它着力刻画了两个让人终生难忘的形象:善良而乐于助人的父亲和可爱的才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱他人,都自愿在死后捐献器官;他们博爱的情怀、奉献的精神感化着家人,感动着他人。
  • 画出三个爱的“同心圆”
  • 《七颗钻石》是人教版三年级下册的一篇童话故事。学生的初始阅读,他们的兴趣可能只停留在变化的事物上,即:木罐—铁罐—银罐—金罐—七颗钻石这一层面上,而对“变化”背后的神奇的力量却没有真切的感受,而这神奇的力量——爱,正是这篇童话所要传递的信息,所要表达的主旨,也是教学的重点和难点。
  • “元日”到底该作何解
  • 问:人教版六下《回顾·拓展二》中的“日积月累”,录载了宋朝王安石的《元日》诗。其中,《教师教学用书》上把“元日”定格为“元旦”。请问编辑老师,“元日”是否能解释为“元旦”?
  • “缴”真是箭、“盂”一定是方的吗
  • 问:人教版六年级下册第一课是《文言文两则》,选编了《学弈》和《两小儿辩日》两篇短文。其中“缴”的解释是“古代指带有丝绳的箭”,“盘盂”的解释为“圆者为盘,方者为孟”。请问编辑老师,“缴”真是箭吗?“盂”一定是方的吗?
  • 是“山山水水”还是“水水山山”
  • 问:人教版四年级上册第一单元后的《语文园地一》中的《日积月累》板块安排的是有关自然景观的四副对联,皆是著名景点的特色楹联。文字艺术精妙,内容蕴涵丰富,实为值得积累的佳品。第三副对联出自浙江杭州西湖,是著名的叠字联。也是回文联。
  • 建构以识字写字为重点的学习型阅读教学
  • 为落实“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点”这一新课标的要求,我们进行了数年的以识字写字为重点的学习型阅读教学实验研究:取得了初步认识,现抛砖引玉,恳请同行斧正。
  • 解读篇:发现理性之美
  • “磨课”即集中教研组或备课组组员的智慧,结合平时积累的教学经验,针对某一篇课文进行反复推敲的过程。磨课的关键点在于“磨教材”。本期编发的这组文章,以《滴水穿石的启示》为例,对说理文从文本解读到教学设计,最后归纳综述了如何运用恰当的策略、方法进行教学,目标明确,特点鲜明。希望对老师们有所启发。
  • 设计篇:寻找那一双合适的鞋
  • 文本解读,仅仅停留在文本中,距离课堂、距离学生还很遥远,在这个靠近的过程中,我们需要一双合适的鞋。这双鞋,就是适合的教学策略。
  • 归纳篇:走进说理文
  • 说理文通常用一个或几个事例来阐述一个道理,即中心论点。它的语言朴实、凝练,多采用叙议结合的手法,有理有据地阐述观点,层次清楚,思路明晰,是一种提高学生逻辑思维能力、培养学生阐发观点技能的很好的体裁。
  • 阅读题不要与学生“玩游戏”
  • 阅读测试题,是语文试卷中重要的组成板块,其作用在于考查学生的阅读能力。临近期末,笔者仔细翻阅了几份二年级语文考试的阅读题,感觉多数阅读题的命题者为了命题“煞费苦心”,但却有与答题者“玩游戏”之嫌。针对当下语文教学中用时最多的阅读教学,我们的阅读试题究竟应该考什么?
  • 矫正:有效教学的重要环节
  • 【现象一】对学生错误的回答,教师不置可否。如一位教师教《小动物过冬》,让学生初读课文后再读课文,并提出这样一个思考题:“同学们刚才初读了课文,就知道了小动物过冬的方法,请同学们再读一读课文,进一步体会小动物是怎样越冬的。”
  • 震撼人心的“废墟”四读
  • 阅读教学是学生、教师、文本三方对话的过程。对话品质的高低取决于两个因素,一是学生自身对文本的认知度,二是教师疏通学生与文本距离时所采取的策略的有效度。一位教师在执教《地震中的父与子》时,设计了震撼人心的“废墟”四读,引导学生层层深入地与人物对话,与文本对话。下面就让我们品一品这震撼人心的“废墟”四读,领略其精彩。
  • 策动:“学”与“教”的智慧深耕
  • 策动,是“以小博大”的教学策略,、但它同样遵循教育教学规律,遵循学生的认知水平,只有充分发挥策动的优势,才能产生“以小博大”的教学效果。
  • 找准提问的切入点
  • 一篇优秀的文章,总有“牵一发而动全身”的“点”。教学时找准切人点精心设计问题,就可以引导学生整体感知课文,从而使学生对文本留下深刻、完整的印象。
  • “以学为主”从何处入手
  • “以生为本”的出发点与归宿点是学生,而在教学中难以把握的,也是我们叫得最响却又得不到有效落实的是学生的“学”。我们思考并聚焦于学生的“学”,需要建立起“以学为主”的语文教学思想,其教学定位是“学大于教”。这不仅是主体意识的提升,更是一种教学思想的嬗变。
  • “聊天”揭开日记的“面纱”
  • 这学期开始,每次布置日记前,我都会花一点时间,跟学生们聊个话题。学生们写日记,就可以写所聊的话题,当然也可以写其他自己想写的。这样,学生不但人人都有“料”可写,而且轻松自然,不再像以前那样无话可写了。,
  • 《新编小学生字典》(第四版)出版座谈会在北京举行
  • 2010年10月15日,由人民教育出版社举办的《新编小学生字典》(第四版)出版座谈会在北京举行。来自国内语言学界、辞书界的专家曹先擢、王理嘉、李红印、李建国、苏新春、罗先友,全国小语界专家崔峦、张田若、刘曼华、吴忠豪,以及小语界特级教师代表翟京华、窦桂梅、吉春亚等30余人参加了座谈会。
  • 观摩成果 研讨教学——“2010年全国小学语文多思教学成果观摩会暨全国集中识字教学研讨会”召开
  • 由上海师大小语教学研究中心、全国小语多思教学研究课题组、全国集中识字教学研究会、广西河池市教育局和金城江区教育局主办的“2010年全国小学语文多思教学成果观摩会暨全国集中识字教学研讨会”,于2010年10月29日在广西河池市金城江区实验小学召开。
  • 合作交流 共谋发展——“东北三省小语教学研究协作会年会暨东北三省小学语文名师教学风采展示交流会”在哈尔滨举行
  • 为了更好地提高小学语文课堂教学的实效性,进一步探索教学规律,深化课堂教学革,促进教师的专业发展,在全国小学语文教学研究专业委员会的大力支持下,经辽宁,吉林,黑龙江三省小学语文教学研究专业委员会研究决定,成立组建“东北三省小学语文教学研究协作委员会”,并于2010年9月26日在黑龙江哈尔滨市召开了“东北三省小学语文教学研究协作会首届年会暨东北三省小学语文名师教学风采展示交流会”。
  • 第九届两岸四地小学语文教学观摩交流活动在香港圆满落幕
    “语文生态课堂”什么样(钱正权)
    生态课堂须把握“十度”(武宏钧)
    明晰教学目标 崇尚真实课堂——“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”研讨会纪实
    从文本解读走向教学设计(游泽生)
    文本解读要紧扣三句话(林寿清 闫娜)
    绘本可以这样上吗——与香港吴霭筠老师商榷(李祖文)
    《一件令人感动的事》课堂实录(刘军崔云宏[1] 崔云宏[2])
    巧点妙讲品读感悟入境人情——《生命的壮歌·“生命桥”》教学及评析(陈智文[1] 肖俊宇[2])
    探寻言语秘妙的快乐之旅——《灰椋鸟》教学案例(陆华山)
    以“和”为眼 以“拼”为线 以“让”为点——《将相和》第二课时教学实录(一)(李秀英)
    阅读中理解 比较中发现 对话中建构——《将相和》第二课时教学实录(二)(李文瑜)
    不一样的设计 同样的精彩(李俐)
    “理”出新意 “解”得精彩——名师古诗文教学之妙招(李卫明)
    别破坏了比喻的美感——一个比喻的美学分析及教学建议(周振芳)
    我亦成为“你”的朋友(宋斌)
    “抱”出的精彩(汤瑾)
    画出三个爱的“同心圆”(杨妙容)
    “元日”到底该作何解(冯弟)
    “缴”真是箭、“盂”一定是方的吗(赵秀红)
    是“山山水水”还是“水水山山”(汪爱林 张金秀)
    建构以识字写字为重点的学习型阅读教学(陈基)
    解读篇:发现理性之美(金焱淼)
    设计篇:寻找那一双合适的鞋(刘飞)
    归纳篇:走进说理文(曹红燕)
    阅读题不要与学生“玩游戏”(王玉良)
    矫正:有效教学的重要环节(陈小平)
    震撼人心的“废墟”四读(闫晓枫)
    策动:“学”与“教”的智慧深耕(王金涛)
    找准提问的切入点(张秀杰)
    “以学为主”从何处入手(俞国平)
    “聊天”揭开日记的“面纱”(姜亚杰)
    《新编小学生字典》(第四版)出版座谈会在北京举行(毕来林)
    观摩成果 研讨教学——“2010年全国小学语文多思教学成果观摩会暨全国集中识字教学研讨会”召开(凌金波 莫善泉)
    合作交流 共谋发展——“东北三省小语教学研究协作会年会暨东北三省小学语文名师教学风采展示交流会”在哈尔滨举行(张敬)
    《小学语文教学》封面

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