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文献检索:
  • 善待问者如撞钟
  • 《礼记·学记》云:善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其从容,然后以尽其声,不善答问者反此。意思是说,善于回答问题的老师,就像撞钟一样,轻轻叩击则钟声较小;重重叩击则钟声大响。等钟声响起之后,让它的声音响完。不善于回答问题的与此相反。这是中国最早研究答问艺术的专论,它以“撞钟”为喻,既要言不烦,又形象而富有深意,个中三味值得我们细细揣摩和认真借鉴。
  • 小学语文学法指导研究:回顾与展望
  • 改革开放初期,随着全社会思想解放运动的兴起和欧美教育理论的引入,我国教育理论界提出了主体教育思想,教育实践界形成了一股发展智力、培养能力的教改思潮。1983年《人民教育》连载了“学习方法讲座”,有刊物开设了“学法指导”专栏。小学语文教育界随即结合学科教学进行学法指导探讨,迄今走过了20多年的历程,本文试对此作出梳理和反思。
  • 习作教学答问录
  • 编者按在2010年教育部“国培计划——中小学教师远程培训”项目中小学语文主讲教师张化万、沈大安,通过网络分别回答了参加培训的教师提出的有关习作教学和综合性学习的问题。现选登一部分,以飨读者。
  • 综合性学习答问录
  • 走出综合性学习的困境 问:在农村,语文综合性学习几乎形同虚设,收效甚微,因为在考试中涉及不到这样的内容。您如何看待这种现象?教师怎样做才好呢?答:老师说的这种情况在很多地方都存在。对这个问题可以这样看:一方面,我们知道“为考而教”“为考而学”是不好的,我们可以在自己力所能及的范围内努力推行素质教育,
  • 挖坑式教学何时休
  • 什么是“挖坑式教学”?与其相对应的一个词是“挖井式教学”。教完一篇篇课文、一次次习作,学生完成了识写字、理解课文、回答教师问题、完成课内课外练习、写完作文、考完相关的试卷等任务之后,生命的、灵动的、创造性、人人都喜欢的“水”却始终没有出现,笔者把这样的教学称为挖坑式教学。什么理念下的语文教学是挖井式的?笔者认为以读写一体为核心目标、真正为了提高学生终身素养而全面实施的教学才是挖井式教学。
  • 让阅读像呼吸一样自然
  • 一、小学生遭遇“重阅读” 小学阅读一直以来是一种“半阅读”,也可以说是一种“抱在手上”“套上缰绳”的阅读。所谓“抱在手上”,就是教师过分低估了儿童的阅读能力,在儿童阅读的过程中,所给予的帮助或干预过多、过频繁;所谓“套上缰绳”,是指阅读的要求过高,超过小学生所能承受的限度,让人想起《伏尔加河上的纤夫》这幅名画中的红衣少年——肩膀上承受着与他的年龄很不相称的重荷。
  • “白日”莫作 “夕阳”解
  • 阅读了《小学语文教学·会刊))2010年11期《大量占有的自然生发》(下简称《自然生发》),被作者那种对于古诗教学的认真探究的精神所感动。细读之际,发现作者的几点见解值得商榷。现列出己见,以供参考、探讨。《自然生发》作者课前深入网络搜集大量资料进行比较,积累了丰厚的素材,从中灵感顿生,颇有所得。文中写道:“我开始尝试消除诗中的一些疑问:
  • 对《莫作》一文的答复
  • 拙文《大量占有的自然生发》在《小学语文教学·会刊》发表后,收到福建诏安县实验小学沈玉林老师来稿《“白日”莫作“夕阳”解》(以下简称《莫作》)的质疑。细读之,深为沈老师的钻研精神感动,并对质疑略作答复:1.白日作何解?《莫作》一文重点提到的是:“白日”不能作“夕阳”解。我在“百度”中,在维普资讯中,在各种工具书中搜集到的文献不下40篇,主流认为,
  • 相望 相融 相悦——《望天门山》课堂实录及文本细读琐思
  • 编者按:本组稿件,既有王玲湘老师执教《望天门山》一课的教学实录,还有王老师研磨本课的“细读琐思”,更有大学教授金文伟先生以及特级教师郭爱香女士的厚重、独特之评点,读来引人深思,如品香茗。
  • 有益的“控测”——评王玲湘老师执教的《望天门山》
  • 德国文豪歌德说过:“优秀的作品无论你怎样去探测它,都是探不到底的。”(《歌德妙语录》)王玲湘老师对李白诗《望天门山》的教学设计,印证了文学大师的论断。《望天门山》作为小学语文教材,经过多年的探究和施教,内容和教法似乎都已成型,难有新见。但是王老师从语文科学的角度重新“探测”此诗,不仅确论了某些解说,并且开掘出了新意。试说如下。
  • “诗”山有路 辟新径——评王玲湘老师执教的《望天门山》
  • 文如其人,课如其性。《望天门山》一课,学生在“玲湘的眼睛”里找到了“天门山雄伟险峻、楚江壮阔汹涌”的景;在“玲湘的眼睛”里体会到了“物我相亲、主客同一,自然与心灵合一的异常奇妙”的境。透过“玲湘的眼睛”,学生在本诗的“意象”中,循着“相望、相融、相悦”的线索,穿行于山、水之间。 一、字正腔圆。有板有眼——相望长吟有所思
  • 《小乌鸦爱妈妈》(口语交际)教学与评析
  • 教材版本语文s版一年级下册第三单元教学过程一、示范对话。 明确要求1.师生谈话。教师在谈话中鼓励学生做能说会道的孩子,告诉学生一个能说会道的孩子在和别人交流时要做到听清楚、说明白、有礼貌。(1)小朋友们,你们猜猜我喜欢怎样的孩子?(相机引导学生将话说完整)
  • 让哲理诗的教学充满情趣——《古诗两首》教学设计
  • 教材版本苏教版六年级上册第七单元设计理念激情方能启思,人情才能人理。哲理诗教学的关键是要让学生从诗句中领略诗的理趣、情趣。此案的设计通过引入故事、模拟表演、情境对话、古今诗文对比、拓展延伸等多种方法,激励学生主动地融人文本,品词析句,让学生在充满情趣的学习过程中,披文人理,深刻领会诗的内涵。
  • 《蒙娜丽落之约》教学设计
  • 合单元训练点,设计统领全文的大问题“从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”,放手让学生围绕问题自学,引导学生自主阅读、潜心感悟,在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。本课是一篇略读课文,要做到整体求略,部分求精,抓住课文直接描写画作的5、6、7自然段,重点交流,在品读中积累语言,尝试运用,提高课堂实效。
  • 行走在儿童作文教学的路上——两节《我的理想》(作文)课堂实录与评赏
  • 笔者参加江苏省2010“华夏杯”第22届“教海探航”系列活动时,饱赏了无锡锡山区学科带头人虞筱熹和杭州拱墅区教研室特级教师闫学两位老师执教人教版六年级下册的《我的理想》作文课。 这两节课虽风格不同,却演绎了同样的精彩。实录闫学老师《我的理想》课堂
  • 历史事件的抒情表达和民俗文化的浪漫书写——不同版本“泼水节”题材课文解读及教学建议
  • 泼水节,是傣族的传统节日,也是中华民族灿烂文化的一部分。以泼水节为题材的文章人选了不同版本的小学语文教材,人教版二下有《难忘的泼水节》,苏教版二下有《欢乐的泼水节》。 本文试对两者作一比较和解读。历史事件的抒情表达和民俗文化的浪漫书写
  • 抓住变异词语 体会隐含信息
  • 《梅花魂》这一课中“这清白的梅花,是玷污得的吗?”一句,“清白”“玷污”隐含了怎样的意思?表达了怎样的情感?不能深入挖掘出这句话中隐含的言外之意,就不容易理解外祖父为什么这么珍爱这幅墨梅图,更难体会外祖父后来又为何将这幅珍爱的墨梅图送给回国的“我”。请看下面的教学片段:
  • 不要让伟人精神吓着学生
  • 在《司马迁发愤写(史记)》一文中,司马迁在遭到残酷的宫刑之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,到60岁时才写成辉煌巨著《史记》;在《厄运打不垮的信念》一文中,谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》,不屈不挠、持之以恒。这两位伟人的遭遇和精神感动着老师,也感动着学生。那么他们在完成巨著的过程中是否也有许多快乐呢?如果有,如何展开教学呢?请看以下教学片段:
  • 如何理解那“鸟”那“树”
  • 问:人教版四年级上册《去年的树》一文中的最后一句话说:“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”课文后有一个提示问题——这时候鸟儿会怎么想呢?在针对这个问题解读教材时,有老师讲:“这是一篇为理想而歌的童话。鸟儿可能在想,树是多么伟大啊,奉献了自己,为别人带来光明。鸟儿为失去树而伤感。”也有老师讲:“鸟儿此时在为树而惋惜。一棵树就那样消失了,这都是人类砍伐的结果。可见环保的重要。”还有老师讲:“鸟儿在诉说与树的真情。无论树成为什么,它们依旧是好朋友。”
  • “韧劲”与“遒劲”中的“劲”该如何读
  • 问:苏教版六年级上册《青海高原一株柳》一文中,最后一段有这样一句话:“这株柳树没有抱怨命运,也没有畏怯生存之危险和艰难,而是聚合全部身心之力与生存环境抗争,以超乎想象的毅力和韧劲生存下来,终于成了高原上的一方壮丽的风景。”苏教版五年级上册的《黄山奇松》中:“迎客松姿态优美,枝干遒劲,虽然饱经风霜,却仍然郁郁苍苍,充满生机。”其中的“韧劲”的“劲”的读音和“遒劲”的“劲”的读音是否一样?应该如何区分读“jin”还是“jlng”?
  • 黄山奇松“奇”在哪里
  • 问:在介绍黄山奇松的资料中,说黄山松有“顶风傲雪的自强精神,坚韧不拔的拼搏精神,众木成林的团结精神,百折不挠的进取精神,广迎四海的开放精神,全心全意的奉献精神”,人们来到黄山,不仅能感受到黄山松的美丽和坚强,更能从中感受到一种精神——黄山松精神。黄山松精神正是一种民族精神,一种时代精神。这是不是就是苏教版五年级上册课文《黄山奇松》中所说的“奇”呢?
  • 对小学语文教师教学现状的问卷调查
  • 语文教学内容是指教师在教学中依据课程目标、课程内容、教师水平、学生学情等对教材内容的处理——加工、改编乃至增删、更换。在教学实践中,有哪些因素影响着教师对教材内容的处理,甚至决定着教学内容的取舍?教师应该从哪些方面改进自己的教学实践?为此,我们专门进行了一次问卷调查。调查对象为河南省固始县的一些小学语文教师(包括县城及各乡镇、各个年龄段)。虽然调查的面还不够广,
  • 习作复习指导的几点策略
  • 一、捕捉时机,树立积累素材的意识.写作素材的积累是个长期的过程。为什么有的学生习作题材丰富,写起作文来素材信手拈来?关键是生活中比较注意观察周围的事物。教师应捕捉时机,引导学生做生活的有心人,在猎取写作材料的同时,自觉树立积累素材的意识。.以本班一次课堂插曲为例。语文课上,小溢玩着手里的签字笔,不小心墨水弹出,甩在自己脸上。见大家都在看自己,
  • 例谈阅读课教学设计的有效改进
  • 教学设计是一项个性化的创造性的劳动,但是总有一些共性的、规律性的做法值得大家探讨。常态课的阅读教学设计存在着哪些具体的问题?合理、有效的教学设计该写些什么,怎么写?为此我们组织了县小学语文教师现场教学设计调研活动。现以二年级《卡罗尔和她的小猫》一课为例,谈谈本人对改进教学设计的一些思考。·
  • 是“锦上添花”还是“画蛇添足”
  • 在语文优质课评比或公开课教学场合,我曾听过多位教师执教的苏教版国标本五年级《月光启蒙》这一课。尽管这些课堂教学的思路和对教材重、难点的把握各有不同,但有惊人的相似之处,那就是在课的末尾,他们都补上了曾被教材编写者删去的那部分内容。这样的教学设计似乎无懈可击,因为它能让全场师生的情感一下子汇集到一个焦点,
  • 教学目标预设须合理
  • 近日,笔者听了一堂三年级语文公开课,课文是《北大荒的秋天》,执教者是一位比较优秀的青年教师。他在教学该课第1—4自然段时,主要的教学流程和设计的问题如下:(1)齐读课文第1自然段后,揭题《北大荒的秋天》。(2)用一句话说说北大荒的秋天给你留下了什么印象。(3)北大荒景色很美,作者在文中也用了一句话:“啊,北大荒的秋天真美呀!”请同学们自由读课文,思考课文是从哪几个方面写了北大荒的秋天的美。
  • 由陈寅恪的“四不讲”想到的
  • 国学大师陈寅恪讲课在清华是一绝。他每次来上课,都夹着一个蓝布包袱,把包袱打开,讲义、参考书摊在桌上,基本不看。然后侃侃而谈,引经据典,古今中外,海阔天空,滴水不漏。最重要的是,陈寅恪讲的内容往往与众不同,从不拾别人牙慧。先生曾说:“前人讲过的,我不讲;近人讲过的,我不讲;外国人讲过的,我不讲;我自己过去讲过的,也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”
  • 让作文成为一种需要
  • 什么是需要?词典解释为“对事物的欲望或要求”,心理学上主要指个体对内外环境的客观需求在脑中的反映。人本主义心理学家马斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类,依次由较低层次到较高层次排列。儿童也有各种各样的需求,他们在成长的过程中渴望得到他人的关注,渴望获得成功的体验,从这种意义上来看,写作可以满足儿童的社交需求、尊重需求和自我实现的需求。
  • “千课万人”第二届全国小学数学、语文生态课堂教学研讨观摩活动邀请函
  • 因追求知识本位,当今课堂“沙化现象”依然持续。为开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫,让课堂绽放生命,透出譬康、灵墨、÷由、实效。。菇杂度研讨生怎课堂教学,经组委会研究,决定在杭州举办“千课万人”第二届全国小学数学、簪文生态课堂教学研讨观摩活动。一、活动时间:小学数学:2011年4月7日-10日,6日报到;小学语文:2011年4月23—26日,22日报到。二、活动地点:浙江杭州(报名后告知确切会议地点)
  • 善待问者如撞钟(费恩红)
    小学语文学法指导研究:回顾与展望(陆平)
    习作教学答问录(张化万)
    综合性学习答问录(沈大安)
    挖坑式教学何时休(高子阳)
    让阅读像呼吸一样自然(朱国忠)
    “白日”莫作 “夕阳”解(沈玉林)
    对《莫作》一文的答复(郝玉梅)
    相望 相融 相悦——《望天门山》课堂实录及文本细读琐思(王玲湘)
    有益的“控测”——评王玲湘老师执教的《望天门山》(金文伟)
    “诗”山有路 辟新径——评王玲湘老师执教的《望天门山》(郭爱香)
    《小乌鸦爱妈妈》(口语交际)教学与评析(林通[1] 高林生[评析][2])
    让哲理诗的教学充满情趣——《古诗两首》教学设计(刘茂亮)
    《蒙娜丽落之约》教学设计(孟峰)
    行走在儿童作文教学的路上——两节《我的理想》(作文)课堂实录与评赏(蔡志坚)
    历史事件的抒情表达和民俗文化的浪漫书写——不同版本“泼水节”题材课文解读及教学建议(刘卫锋)
    抓住变异词语 体会隐含信息(芦杨)
    不要让伟人精神吓着学生(储红梅)
    如何理解那“鸟”那“树”
    “韧劲”与“遒劲”中的“劲”该如何读
    黄山奇松“奇”在哪里(陈润桃)
    对小学语文教师教学现状的问卷调查(张聪慧)
    习作复习指导的几点策略(朱先云)
    例谈阅读课教学设计的有效改进(金海芬)
    是“锦上添花”还是“画蛇添足”(王忠诚)
    教学目标预设须合理(周建高)
    由陈寅恪的“四不讲”想到的(郑学礼)
    让作文成为一种需要(胡雪缘)
    “千课万人”第二届全国小学数学、语文生态课堂教学研讨观摩活动邀请函
    《小学语文教学》封面

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