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文献检索:
  • 杰米扬鱼汤的启示
  • 《克雷洛夫寓言》中有一则《杰米扬的鱼汤》,故事是这样的:有一天,杰米扬煮了鲜美的鱼汤款待客人福卡,他不断地夸赞自己的鱼汤,还一个劲地催促福卡多喝点、再多喝点,“不让他休息,不让他喘气”,可是福卡“虽然喜欢喝汤,但这样喝却跟受罪一样。他马上站起身来,抓起帽子、腰带和手杖,用足全力跑回家去了,从此再也不来杰米扬的家了”。
  • 几种识字方法的剖析
  • 我在《识字教育科学化初探》(发表于《江苏教育)2010年第1期)一文中说到“识字教材形式”时,曾有以下一段话:基本思路:重视传统和国情,综合采用国内多种识字方法,但先要对各种方法作科学客观的分析,明其利弊,扬长避短。也可以有多种方案,但要求达到同样的终极目标。
  • 务必关注学生的“问”
  • 上世纪90年代初,联合围教科文组织的有关官员、专家赴我国东南沿海某地考察基础教育情况,并深入学校听课调研。他们对其中一课提出了不少质疑:这节课上,究竟谁是教师,谁是学生?如果教师是教师,怎么教师什么都不懂,都要闯学生?如果学生是学生,怎么学生对教师的问都能对答如流?
  • 寻找适切的教学内容
  • 所谓“适切”,即语文教学内容适合儿童的成长节律,能满足儿童身心发展的需要,促进儿童语文素养的持续提高。如何寻找适切的教学内容,笔者认为可以从以下四个角度人手进行判断取舍。一、从儿童的天性看雅俗作为教学内容的载体——课文,在编写者看来自然就须是“文质兼美”的,
  • 自由作文:在『自由』与『规则』中行走
  • 在全国小学教材审定委员会初审通过的《义务教育课程标准实验教科书语文》中、高学段教材中,存在着这样一类习作:“这个学期很快就要过去了,除了我们在习作中已经写的那些内容,大家心里可能还有很多想写而没有写的内容。这次习作就让我们自由表达。
  • 语文课堂不该漠视这些语文元素
  • 随着课程改革的深入,当下的语文课堂教学形式多样了,但写字学句的语言实践少了;教学手段丰富了,但听写背诵的语言积累少了;教学内容精当了,但默读静思的语言涵泳少了。一句话,许多传统的语文元素消失了,许多传统的语文学习好方法被摒弃了,语文课堂变得味不浓。气不纯。
  • 对《四问语文教学》的两点质疑——与孙双金老师商榷
  • 一口气读完了《小学语文教学·会刊))2011年第1期“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”专题中刊登的4位专家评课文章,心潮起伏,感慨良多,真可谓“开卷有益”啊!阅读《四问语文教学》(以下简称《四问》)之后,有些地方心存疑惑,为求甚解,向作者孙双金老师也问个为什么。
  • 课堂需要真实有力量的质疑与思考——《生命的药方》教学解读及实录
  • 那种真实的跨越生死的友谊故事,在教材中是很少见的,《生命的药方》是个例外。整个故事叙述得惊心动魄,开头第一句就交代了一个冷酷的事实:十岁的德诺得了艾滋病,伙伴们全都躲着他。但温暖也随之而至:十四岁的艾迪一直和他在一起,并且想方设法为他寻找挽救生命的药方。
  • 《天鹅的故事》第二课时教学
  • [推荐理由]本课以“呵护生命,敬仰生命”为主线,让学生感受生命之美好。教学设计精巧清晰,语言训练扎实有效,品味感悟尊重个性,角色转换入境入情,展现了浓浓的语文味。——贾志敏
  • 教什么:因段而异 依材而定——相同课文在不同学段的课程内容比较
  • 相同课文,往往会在不同版本的教材,甚至在不同的学段中呈现。教学对象不同,教学内容也应有区别。笔者有意选择在不同学段中出现的同一篇文章,对其主要课程内容的发掘作对比思考,供老师们参考。“精”“略”有别【对比课文:苏教版四年级下册《特殊的葬礼》与人教版六年级上册《大瀑布的葬礼》】
  • 《我的母亲》教学
  • 教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.抓住重点语句理解课文内容,把握作者笔下所塑造出的伟大的母亲形象,感受母亲的美好品质,体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。3.引导学生理解“生命的教育”的丰富内涵,从而引发学生对浓浓亲情的珍视。4.品味作者自然朴素又充满感情的语言。
  • 乐海无涯读作舟——《月光曲》教学设计及评析
  • 一、聆听乐曲,读出优美旋律1.教师谈话:通过课前预习,相信同学们已经从语言文字中感受到《月光曲》的魅力。这节课,就让我们用心灵去倾听,再次走进音乐的圣殿。2.(播放《月光曲》片段)现在,请同学们静心感受《月光曲》,说说你感受到了怎样的旋律。
  • 《刷子李》的教学核心价值如何确定
  • 教什么,是一个关乎语文课程价值的重大问题。当一篇课文有许多语文价值点的情况下,如何选取和确定教学的核心价值?许多教师对此颇感棘手。《刷子李》是人教版五年级下册第七单元的一篇略读课文,这篇课文的核心教学价值是什么呢?不论翻看各种教案集,还是亲临现场听课,抑或是网络上的教学设计,
  • 童趣 情趣 诗趣
  • 一、文本解读:永远的童年,永远的童趣《古诗词三首》是人教版五年级下册“永远的童年”专题单元中的一课,包括两首诗(《牧童》《舟过安仁》)、一首词(《清平乐·村居》),描写的是古代儿童充满情趣的生活,表现了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
  • 《凡卡》难点解读与教学
  • 在《凡卡》一文中,凡卡的乡村生活与城里的学徒生活形成了鲜明的对比。作者用轻松活泼的笔调描写了凡卡对乡村美好生活的回忆;而城里的学徒生活,则被作者刻画得极尽悲惨。由于这篇短篇小说写于1886年的俄国沙皇时代,年代久远,
  • 国宝姓“司”还是姓“后”
  • 问:央视《新闻30分》主持人在播报新闻时,将“司母戊鼎”读成“后母戊鼎”,而教科书都称为“司母戊鼎”。请问编辑老师,是教科书错了,还是播音员的口误?答:20世纪70年代,学术界已对司母戊鼎的铭文提出了新的考释:将“司”改释为“后”。
  • “唯一”——难以言说的心痛
  • 翻开《再见了,亲人》,走进老大娘的世界,“唯一”——难以言说的心痛,背后隐藏着多少无尽的故事,诉说着多少无尽的哀伤……我们岂能漠视这个词语带来的心灵震撼?《再见了,亲人》我曾多次执教过,每每读到这“唯一”时总有说不清、道不明的心痛,我的脑海中总会出现一位绝望的老大娘,
  • 这样讲解“击缶”才合理
  • 问:2011年第2期《小学语文教学·会刊犷同课异教”栏目推出的关于《将相和》第二课时教学的两个教例中,围绕“击缶”分别有如下评价性的对话:片段一:师:有道理。还有能证明赵国赢的地方吗?生:鼓瑟是用乐器演奏,而击缶只是击打一个罐子,所以秦王输了!
  • 是细节还是情节
  • 我们从理论专著、从网络上都可以知道,细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。作家李准曾经说过:“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。”
  • 略读课教学:越走越清晰——《刷子李》一课磨课心得
  • 《刷子李》选自冯骥才先生的《俗世奇人》,文章以生动传神的语言与精妙的构思,讲述了一位生活在天津的粉刷匠的绝技传奇。教材将其编为五年级下册第七单元中的一篇略读课文。学习本文的目的,一是让学生感受人物形象,二是体会作者抓住(动作、心理等)细节描写人物的方法。
  • 三改设计 上好口语交际辩论课
  • 苏教版六下册练习五:“口语交际《小小辩论会》:辩论,就是正、反双方各自阐明对某一问题的见解,并指出对方观点中的缺陷,以便得出正确的认识。赶快确定一个辩题,分成正方、反方两组,实战演习,去开展一场唇枪舌剑的辩论吧。”
  • 谈谈《乡下人家》学习目标的取舍
  • 《乡下人家》这篇课文编排在人教版四年级下册第六单元。从教材编排意图看,本单元的课文从不同角度描写了乡村的景色和生活,表达了作者对乡村田园生活的热爱和向往,在表达方法上,每篇课文也各具特色。在确立《乡下人家》的学习目标时,语文教师往往存在两方面的问题:一是容易站在城市学生和作者的角度,
  • 小学生记叙文常见的五种语病
  • “多此一举”病(1)妈妈还在不停地催促我,我的心里就更不高兴了。(2)爸爸说带我去五象岭的广西军区教导大队的靶场打靶,我心里真是高兴极了……第一句删去“的心里”,第二句删去“心里”,意思一点也没有变。为什么呀?高兴不高兴,本来就指心里,多此一举。再出示两句:(1)我的背上背着一个书包。
  • 走出美文不美的尴尬——以《槐乡五月》为例谈美文的教学
  • 美文难教!这是语文老师共同的感受。美文何以难教?说到底是因为美文太美了。乍听似乎不合情理,其实细想就是那么回事:美文多为经典之作,语言美之极,以小学生的文字积累,很难超越文本,于是越说越不美;情感美之极,以小学生的人生经历去体验和表达,
  • 你问我“解读”有多深——《滴水穿石的启示》教学反思
  • 【课堂再现】师:雨水三心二意、半途而废,所以没有实现“穿石”的理想。李时珍、爱迪生、齐白石目标专一、持之以恒,所以能实现了理想,成就了事业。难怪——(师引读小黑板上呈现出的重点句:你看……)生:(齐读)你看,古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上,
  • 语文课要让学生学会“三问”
  • (一)同事李老师参加区优质课评选,执教了《司马迁发愤写〈史记)》,其中有两个环节给听课者留下深刻印象。一是“临终相托”环节。李老师让一些学生扮演“父亲”司马谈。当读到“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书畦!”一句时,
  • 词语组块切莫过快
  • 随着语文课程改革的不断深入和教师评价机制的持续完善,第一课时教学的研究越来越受到大家的重视。为了解决第一课时词语教学目标单一化和过程模式化的问题,许多名师创造性地运用了“词语组块”的教学方法,使课文中的词语不再静止地躺在书上,而是“立”了起来,“活”了起来,
  • 拓展 不可主观臆断
  • 【案例】(这是一节观摩课,教学接近了尾声……)师:低矮的茅屋,清澈的溪水,碧青的草地,就在这恬静的画面中,有白发翁媪喃喃的细语,他们相互嬉笑着;有辛勤劳作“锄豆”的大儿,“织鸡笼”的中儿;再看小儿,趴卧在溪边剥着莲蓬,是那么的顽皮……让我们随着XX的诵读,再去欣赏一番那恬美的图画吧!
  • 比结论更重要的是什么
  • 最近在《钱梦龙与导读艺术》一书中读到,钱先生为了探讨教师“教会”与学生“学会”的区别究竟在哪里,用两个班级轮流担任实验班进行对比,以观察不同的教学效果,进而寻求对结果起支配作用的深层原因。比较有代表性的一次是《一件小事》的教学,实验过程如下:
  • 生命不能承受之重
  • 曾听一位教师的公开课《一只小鸟》(北师大版),可以说这位教师对文本的把握还是比较到位的。课始围绕“这是一只怎样的小鸟?你是从哪些地方看出来的?”引导学生自读课文,讨论交流,寻找答案。在理解“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重点词语的时候,
  • 应“如此”指导写字
  • “看”:即每次写字之前教师都应引导学生仔细观察范字的每一笔在田字格的哪个位置,哪些笔画长,哪些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。仔细观察之后再开始书写。“写”:包括描摹和临写。教学时,因人而异,对于模仿能力强的学生可直接临写,
  • 作文教学应从一年级抓起
  • 从拼音抓起。学完了单韵母就开始学习声母,之后就出现了音节,这时就可让学生用音节组词,再用音节说一句话。学生有选择地(自己喜爱的)进行训练,会收到良好的效果。从字词抓起。教材首先安排了归类识字,这时让学生认识字、词、句的关系,让学生积累自己最喜欢的词,再用这些词练习说一句、两句,
  • 在想象中提高阅读能力
  • 看中想象。教师要为学生提供足够的感知材料,让学生观察,为想象积累丰富的素材。如教学《小小的船》时,我出示课件,让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上,遥望夜空的情景。引导学生看图,发挥自己的想象:蓝蓝的天空像什么。闪闪的星星又像什么。只要学生的想象有合理的成分,都应给予肯定。
  • 课堂表演要适当、适度、适实
  • 课堂表演能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的表演形式。如果我们利用好,就可以促进教学,否则只能适得其反。首先,表演必须适当。所谓“适当”,就是有些教学内容可以引入表演,有些则不能。设计表演时,要充分考虑教学的实际需要,必须与教学密切相关。
  • 让学生在参与中识字
  • 一、在情境中参与识字在课堂识字教学中,要使低年级学生对一个个枯燥的方块字产生兴趣,就得引导学生亲自去感知方块字的魅力。如,在识字教学中,绐学生创设一定的故事情境,首先让小学生对故事产生兴趣,他们往往就会主动去认识这些“生字小朋友”。
  • 有一种美,叫语文
  • 语文,是一块美的天地。语文教材是一个琳琅满目的世界,歌颂真善美,鞭挞假恶丑,这泓审美之泉,取之不尽,用之不竭。语文教学中教师的种种创造向学生展示了一幅幅别开生面的美的图画,孩子们如沐春风,如饮甘露,美在其中。
  • 课堂有界 行者无疆——《不做庸师》读后略记
  • “不做普通的教书匠,做一名出色的教师”,这是多少教师的美好愿望。拿到常作印老师的《不做庸师》一书时,我心里充满了期待,渴望着能从中取到真经。于是,每天茶余饭后,我便走进书中,寻找常老师成长的轨迹,品读常老师别样的人牛。
  • 展才艺强素质促创新——“七彩语文杯”第三届全国小学语文教师素养大赛在南京举行
  • 2011年3月31日至4月2日,由教育部基础教育课程教材发展中心主办,南京凤凰母语教育科学研究所承办的“七彩语文杯”第三届全国小学语文教师素养大赛在古城南京隆重举行。来自全国各省、自治区、直辖市的30名选手参与了本次大赛的角逐,全国各地的6200多名代表观摩了这次盛会。
  • 求解当今教改难点 探寻未来发展方向 2011中国小学语文特级教师高端论坛在杭州举行
  • 2011中国小学语文特级教师高端论坛,于2011年4月13—14日在杭州市举行。本届高端论坛围绕“新课程改革以来语文教学改革的得与失”、“语文教学教什么”、“语文教学改革展望”三个论题展开深入研讨。参加论坛的学者、专家、特级教师结合自己的理解,各抒己见,
  • [卷首语]
    杰米扬鱼汤的启示(江洪春)
    [前沿]
    几种识字方法的剖析(张田若)
    务必关注学生的“问”(高本大)
    寻找适切的教学内容(王晓奕)
    自由作文:在『自由』与『规则』中行走(陶丽春)
    语文课堂不该漠视这些语文元素(陈和兴)
    对《四问语文教学》的两点质疑——与孙双金老师商榷(李守仁)
    [教学]
    课堂需要真实有力量的质疑与思考——《生命的药方》教学解读及实录(蒋军晶)
    《天鹅的故事》第二课时教学(钱娟[执教] 贾志敏[评析])
    教什么:因段而异 依材而定——相同课文在不同学段的课程内容比较(曾扬明)
    《我的母亲》教学(韩全秀)
    乐海无涯读作舟——《月光曲》教学设计及评析(彭林娜[1] 智美艳[2])
    《刷子李》的教学核心价值如何确定(刘仁增)
    童趣 情趣 诗趣(李竹平)
    《凡卡》难点解读与教学(林瑜)
    国宝姓“司”还是姓“后”(金文伟)
    “唯一”——难以言说的心痛(张文娟)
    这样讲解“击缶”才合理(方德佺)
    是细节还是情节(杨永彬)
    [教研]
    略读课教学:越走越清晰——《刷子李》一课磨课心得(周亮[1] 刘晶[2])
    三改设计 上好口语交际辩论课(徐峻峰)
    谈谈《乡下人家》学习目标的取舍(陈先云)
    小学生记叙文常见的五种语病(管建刚)
    走出美文不美的尴尬——以《槐乡五月》为例谈美文的教学(王琳)
    你问我“解读”有多深——《滴水穿石的启示》教学反思(谢道权)
    语文课要让学生学会“三问”(刘识亭)
    词语组块切莫过快(张新东)
    拓展 不可主观臆断(陈长泉)
    比结论更重要的是什么(张建华 姜萍)
    生命不能承受之重(耿巧梅)
    应“如此”指导写字(夏克华)
    作文教学应从一年级抓起(李彬)
    在想象中提高阅读能力(马延灯)
    课堂表演要适当、适度、适实(史延虎)
    让学生在参与中识字(胡胜松)
    [杏坛]
    有一种美,叫语文(白金声)
    课堂有界 行者无疆——《不做庸师》读后略记(杨素敏)
    [资讯]
    展才艺强素质促创新——“七彩语文杯”第三届全国小学语文教师素养大赛在南京举行(万修芬 杨帆)

    求解当今教改难点 探寻未来发展方向 2011中国小学语文特级教师高端论坛在杭州举行(赵岩 杨慕婧)
    《小学语文教学》封面

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