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  • 教师不可或缺的几种语文意识
  • 目标意识。教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的灵魂。教学目标也是学习的导航仪,它决定着学习内容、学习方法,也决定了课堂的效率。谈教学目标,我们首先必须搞清楚“课程内容”和“教材内容”两个概念。王荣生先生认为,“课程内容”是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。而“教材内容”则是传递课程内容的凭借。简单地说,课程内容是指“教什么”,教材内容是指“用什么来教”。
  • 回望与沉思:苏教版小学语文教材建设20年
  • 对于苏教版小学语文教材(以下简称苏教版教材)的回顾,本文拟从三个方面展开:一是教材建设的价值取向;二是教材的创新与突破;三是教材的完善与发展。
  • “不通则痛”:阅读教学先要把课文读通
  • “读通课文”是常被一些语文教师所忽视的。有些教师认为,把课文读通太“小儿科”了,让学生自由地读一遍,就通了,何必多花力气;有些教师则习惯于把读通课文让学生在预习中自行解决,以便为讲析解读课文争取更多的时间;还有一些教师觉得读通课文是常识,
  • 语文元素:语文的自身之魅
  • 在一次语文教研活动中,一位教师上《司马光》一课。课堂上,教师通过提问讲解,让学生弄明白人的生命比缸更重要,教育学生遇事要冷静,从而体会到司马光的机智与聪明。无独有偶,在一次低年段品德与生活教研活动中,一位教师教学《遇到问题想办法》这课时,也带领学生学习了《司马光砸缸》。教师通过阅读故事引导学生展开讨论,
  • 习作教学应关注交际性
  • 不少小学生对习作兴趣不高,并且水平难以提高,原因是多方面的,其中之一就是习作教学不符合语言学习的规律,没有突出语言的交际性。
  • 文本解读,请遵循文本的价值约定
  • 作为备课的重要环节,文本解读为创造性教学提供了最大可能。教学实践中,有些教师为追求教学的精彩,在文本解读过程中一味求“新”、求深,导致对文本的偏读、误读。建立在这种解读基础上的教学,必然会走向歧路,甚至与课程目标背道而驰。
  • 以“文”悟“道”——《蝙蝠和雷达》教材解析及教学建议
  • 接受邀请,要上四年级的《蝙蝠和雷达》(人教社教材)。这是一篇说明文,用两课时完成。俗话说:“文以载道,诗以言志。”文有道,诗有志,文章有教化的社会功能,诗歌有情感宣泄和表达的个人功能。教文要传道,学文要悟道。
  • “聊聊热门话题”课堂实录及评析
  • 推荐理由:本口语交际课话题新颖,学生参与度高,教师指导巧妙,师生互动积极,有思想、有策略,相信会给更多老师以极为有益的启示。
  • 追求语文教学的美丽转身——《祁黄羊》同课异教教例与评析
  • 探索《祁黄羊》同课异教教学的初衷是,这么简单的课文,能从不同的途径教出相同的“语文”吗?我们把钻研教材的目光落在课文中的“对话”上。细细地探究下去,竟然整理出三种训练思路:第一种,模仿课文,学写对话;第二种,
  • “编童话”课堂实录及评析
  • 本次习作教学以《语文课程标准(实验稿)》提出的“鼓励学生写想象中事物,激发他们展开想象和幻想”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”为指导,致力于为学生创设编写童活的愉悦情境,鼓励学生大胆想象,写出富有个性的、体现童真童趣的语言,并在写作实践中获得编写童话的乐趣,体验编写童话的成就感。
  • 《黄山奇松》第二课时课堂实录及评析
  • 师:上节课我们已经初读了课文,现在请大家再读读这些词语。课件出示:潇洒 挺秀 遒劲 蟠曲 郁郁苍苍 绿色巨人 天然盆景 千姿百态
  • 当“信”与“义”相遇时
  • 翻阅《九色鹿》(苏教版四年级上册)的解读文字,众多论者要么“惩恶扬善”,赞扬九色鹿舍己救人的品质,谴责调达恩将仇报的可耻行为;要么斥责调达的“失信”,劝谕人们要恪守信用,不能违背自己的誓言。笔者在细读文本后发现,
  • 把握选文特点 择定教学内容——《天马》文本研读及教学建议
  • 《天马》一文,是北师大版五年级上册第一主题单元“马”里面的一篇主体课文。课文主要从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马”。文章表达生动且严谨,说明顺序清晰而自然,是一篇读写价值丰富的选文。
  • 行走在消逝中——《最后一头战象》“挖”字教学
  • 认真对人教版六年级上册《最后一头战象》进行文本细读,不禁被战象嘎羧“生命不息,战斗不止”的精神深深感动。嘎羧用“挖”的方式在我们眼前行走,却在行走中不断地消逝。此情此景,犹如刀刻心头,久久挥之不去。
  • “朋友”助我突围——我教《秋姑娘的信》
  • 困惑1:《秋姑娘的信》(苏教版国标本一年级上册)是一篇比较长的阅读课文。教参上说这是一篇科普知识短文,是以童话的形式描写了秋尽冬来的季节特征及其即将变换的一些知识。真是这样吗?“大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠躲进洞里、小树裹上冬衣”,这些固然是这篇课文要告诉学生的,可这是语文教学的全部吗?这篇课文语言文字的落脚点在哪儿呢?
  • 选中目标 多点突破
  • 人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课的重难点是引导学生体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。那么,如何突破这个重难点呢?
  • “抽出”一词该如何体会
  • 问:人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》课后有这样一道习题:“‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’用得真好,我们一起来找找这样的词语体会体会。”人教社配套的教师用书对这道题给出了示例:“‘抽出’是长出的意思,但用‘抽出’,就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了,很生动形象;枝条一般是笔直的、长长的,像一把剑,把枝条‘长出’说成‘抽出’,非常贴切。”于是,很多教师把它转化为教学问题或教学场景,让学生围绕生动形象、拟人手法去体会,但都没有取得较好的效果。那么,
  • 这是否也是“画眼睛”?
  • 问:在小说《少年闰土》中,鲁迅先生对闰土的外貌描写——“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”,虽寥寥数笔,却给人以深刻的印象。请问,这样简约的人物外貌描写是否就是他所强调的“画眼睛”的表现手法?
  • 银杏是怎样一种树
  • 问:《活化石》是人教版二年级上册第8组的一篇课文。课文中关于银杏是这样写的:“银杏树,又叫白果树,它是几亿年前的树种,十分珍贵。银杏树的样子很容易辨认,一片片叶子像一把把小扇子。银杏树长得慢极了,如果你小时候种下一棵银杏树,一直要等你当上爷爷,才能吃上它的果子,所以,银杏树又叫公孙树。”
  • 课堂教学问题链设计的研究与实践:小学语文教学中的问题与问题链
  • 一、课题的提出1.“问题链设计”是提高小学语文课堂教学实效性的呼唤。综观目前的小学语文课堂教学,二些不科学的提问现象普遍存在:有的随意发问,缺乏整体性;有的无的放矢,缺乏指向性;有的难易不当,缺乏系统性;
  • 问题链设计是提高课堂教学有效性的重要途径
  • 一、问题链设计,使课堂提问具有整体性 1.将问题集中在牵一发而动全身的关键点上。语文教学中的“主问题”,是指能对课文教学过程起主导作用、引领作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要问题。与课堂教学中的一般的提问相比,“主问题”是经过概括、提炼的,是教师阅读与思考的思想结晶,是一种可以拉动整体阅读的问题。
  • 问题链设计的主要原则
  • 首先应抓住教材的重点,紧扣教学目标,巧妙地处理教材。不论是从正面或反面设计问题,均要求构思严谨,反复推敲。只有摸清学生实际,透彻理解教材,掌握丰富的材料,明确提问的目的性,才能使提问恰到好处,为教学穿针引线,产生直接的效果。
  • 问题链设计的基本策略
  • 策略一:确定教学思路。形成“问题链”整体性(一)以行文思路为主线设计问题链。1.研读文章内容,确定链接主线。每篇课文在教学中呈现的问题链各不相同。记事文问题链的主线通常为承接式等关系;写人文的一般呈并列式或递进式。
  • 追问式评课的实践路径与理性思考——以魏本亚教授追问式评课为例
  • 追问式评课作为一种新兴的评课形式,是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动。这种互动交流的方式,由事实到理论的图示,有效突破了当下评课人点评、执教者接受的单向评价、静态评价的局限,为教师专业水平的提升起到了积极的推动作用。
  • 成也象声词 败也象声词
  • 学校习作课题组开展活动不久,我决定上一节习作课,和大家共同研究。恰好苏教版教材四年级上册习作四要求“能通过一件事的叙述或一个场景的描写,用上几个象声词”,我决定选这个内容指导学生习作。在经过一番思考后,我尝试用不同的方法来教学。
  • 巧用自读卡,提高略读课文教学有效性
  • 略读课文的教学是在精读课文教学的基础上进行的,是运用精读课文中获得的语文知识和技能进行的自主型学习实践。然而,现行教材中精读课文与略读课文之间的关系更多关照的是人文内容方面的,在语文能力方面的关联度不很清晰。因此,学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。
  • 换一种思维来教“课文”——以“表达本位”教《圆明园的毁灭》的尝试
  • 一、以“表达本位”来教,如何解读这篇课文?1.从“表达本位”角度解读课文中的“语文”“表达本位”不等于只教“表达”,更不是拿阅读课来“教写作”,而是以特殊的思维方式来教“语文”,即以“为什么”的思维来看课文“是什么”。《圆明园的毁灭》在五年级上册第七单元,人文专题为“民族精神和爱国热情”。
  • 图片展示:适时,才能有效
  • 最近,听了两节课。一节是《秦兵马俑》,一节是《天游峰的扫路人》。对比这两节课上课件中的图片展示,我不由得感叹:图片只有用在适当的时机,才能用得有效。
  • 课堂提问要有“语文意识”
  • 何为“语文意识”?王尚文先生说:“语文意识是指我们在听说读写过程中,对如何运用语言文字正确表达,如何遣词造句,如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动,即对语文的自觉关注。”在实际教学中,语文课堂教学的进程往往是以提问作为主要路径的,绝大部分教师把提问作为课堂教学的主要方式。因此,提问是否有语文意识对于语文教学是否有实效是十分重要的。
  • 例谈教学目标的表述
  • 教学目标是课堂教学的灵魂,对教学活动的方向、过程和结果都具有重要的引导功能,在很大程度上决定了教学的价值和效率。规范的课堂教学目标应该包含四个要素:(1)行为主体必须是学生而不是教师;(2)行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价;(3)行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,
  • 如何制订恰当的教学目标——以《秋天的雨》为例
  • 教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。如果一节课的教学目标出了偏差,整节课的学习就将陷入“南辕北辙”的泥潭。
  • 慎用“不忍卒读”
  • 2010年10月5日,《新华每日电讯》第2版刊有《活熊取胆汁,其状之惨不忍卒读》一文,文中报道了这样一件事情:为了给制药企业提供熊胆原料,养熊场在活熊体内抽取胆汁,活熊痛苦的哀号、被铁马甲固定的惨状令人同情。笔者想说的是,标题中的“不忍卒读”不恰当。
  • “征订”与“订阅”
  • 第28期《凤凰周刊》刊有一则发行广告(第59页)。广告中说:“《凤凰周刊》征订的读者可享受……”,“凡180元征订本刊的用户……”。这就不免让人产生疑惑:到底是谁在搞“征订”?分明是期刊社在向读者“征订”,怎么能说“征订本刊的用户”?上述广告中的两个“征订”,均应改为“订阅”。
  • 错矣,“寥若星辰"!
  • “寥若晨星”常被误为“寥若星辰”,《人民日报》2010年12月1日便有一例。该日第20版刊有《华罗庚留给我们什么》一文,其中说:“随着综合国力的日益增强,能够提供给我们科学研究的条件早已不可同日而语,然而,何以像华老这样具有国际影响的大师却依然寥若星辰,这不能不引起我们的深刻反思。”看,又是“寥若星辰”!
  • “亲生”“亲身”莫相混
  • “亲身父母掌掴打死女儿事件引发关注”,是《新闻晚报》一则报道的肩题。其中“亲身父母”一语不妥,正确的说法应是“亲生父母”。
  • 教孩子做一个善良的普通人
  • 《送给老师的心灵鸡汤》共收集了72篇充满温情、智慧,富有启发意义的美文。一篇美文便是一个教育案例;一篇美文便是一份教育反思:一篇美文便是一盏教学智慧的明灯;一篇美文便是一笔教学生涯的财富。
  • 为师者需学飞卫
  • 《列子·汤问》中有一个拜师学艺的寓言故事叫《纪昌学射》,说的是纪昌拜飞卫为师学习射箭,在飞卫的教导下纪昌经过努力成了百发百中的射手。这个寓言故事被选人小学语文教材,而选入的目的是让学生明白,学习任何技艺,都要从学习这门技艺的基本功人手,是从学的层面教育人的。
  • 慎用"不忍卒读"
  • 2010年10月5日,《新华每日电讯》第2版刊有《活熊取胆汁,其状之惨不忍卒读》一文,文中报道了这样一件事情:为了给制药企业提供熊胆原料,养熊场在活熊体内抽取胆汁,活熊痛苦的哀号、被铁马甲固定的惨状令人同情。笔者想说的是,标题中的“不忍卒读”不恰当。
  • [卷首语]
    教师不可或缺的几种语文意识(朱先云)
    [前沿]
    回望与沉思:苏教版小学语文教材建设20年(李亮[1] 周彦[1] 王海霞[2])
    “不通则痛”:阅读教学先要把课文读通(周一贯)
    语文元素:语文的自身之魅(潘文彬)
    习作教学应关注交际性(乔桂英)
    文本解读,请遵循文本的价值约定(丁平 周芳)
    [教学]
    以“文”悟“道”——《蝙蝠和雷达》教材解析及教学建议(陈大伟)
    “聊聊热门话题”课堂实录及评析(张水梅[执教][1] 于水正[评析][2])
    追求语文教学的美丽转身——《祁黄羊》同课异教教例与评析(李健[执教][1] 刘玉群[执教][1] 陆蕴玲[执教][1] 张赛琴[2])
    “编童话”课堂实录及评析(李清华[执教][1] 陈建志[评析][2])
    《黄山奇松》第二课时课堂实录及评析(张丽华[执教][1] 王晓瑞[评析][2])
    当“信”与“义”相遇时(沈松明)
    把握选文特点 择定教学内容——《天马》文本研读及教学建议(黄军荣)
    行走在消逝中——《最后一头战象》“挖”字教学(张云峰)
    “朋友”助我突围——我教《秋姑娘的信》(唐婉)
    选中目标 多点突破(杨妙容)
    “抽出”一词该如何体会(方俊夫 方德俭)
    这是否也是“画眼睛”?(崔云宏)
    银杏是怎样一种树(江红霞)
    [教研]
    课堂教学问题链设计的研究与实践:小学语文教学中的问题与问题链(印佳蕾)
    问题链设计是提高课堂教学有效性的重要途径(陈怡)
    问题链设计的主要原则(张绯雷)
    问题链设计的基本策略(刘勤)
    追问式评课的实践路径与理性思考——以魏本亚教授追问式评课为例(刘春)
    成也象声词 败也象声词(薛莉)
    巧用自读卡,提高略读课文教学有效性(叶建松)
    换一种思维来教“课文”——以“表达本位”教《圆明园的毁灭》的尝试(曾扬明)
    图片展示:适时,才能有效(潘海燕)
    课堂提问要有“语文意识”(陶丽春)
    例谈教学目标的表述(毛会彬)
    如何制订恰当的教学目标——以《秋天的雨》为例(章婷)
    [博览]
    慎用“不忍卒读”
    “征订”与“订阅”
    错矣,“寥若星辰"!
    “亲生”“亲身”莫相混
    教孩子做一个善良的普通人(邹金锐)
    为师者需学飞卫(籍国彬)
    慎用"不忍卒读"
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