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  • 为“言语智能”而教
  • 教了多年的语文课,我们是否想过这样一个问题:为什么教学生学语文?我们都教过《狼和小羊》这篇课文,有的教师为教学生“识字学词”,指向语文知识;有的教师为教学生练习朗读“叙述语言与角色语言”,指向语文技能;有的教师为教学生认识“狼凶残的本性”、“要善于保护自己”,指向思想内容。有一位教师却慧眼独具,聚焦在小羊与狼的“争辩”上,教学生学习“如何争辩”,更重要的是教学生“识别争辩的对象,谁可与之争辩,谁不可与之争辩。若是‘狼’,则走为上策”。很显然,这位教师的教学指向的不仅仅是“争辩”的知识与技能,更有如何运用“争辩”与人交际的生活智慧,实质上已经指向了学生“言语智能”的发展。
  • 顺学而导 高效发展——对第八届全国青年教师阅读教学观摩活动部分课例的思考
  • 从有效课堂到高效课堂,我们对语文课堂教学的思考更深入了一步。所有的课堂均可以是有效的——有的效果很好,有的效果一般;有的效果快一点显现,有的效果慢一点显现;有的是让学生收获进步的正面效果,有的是让学生厌恶、僵化的负面效果。因此,我们更应该明确追求那种尽可能让学生收获进步的,尽可能快一点、多一点的课堂实效。
  • 拓展须有“度”链接应有“界”
  • 适量的拓展,适度的文学、文化的阅读引领,对于提高阅读教学的效率,培养学生的语文素养,无疑是很有必要的。但也应该看到,在拓展课程资源方面,成人化现象时有出现,过深、过多的倾向比较明显。主要有以下三方面的问题:
  • 让语感培养走向“以内养外”
  • 语感能力,是人的语文素养的重要标志。培养语感是提高学生语文素养的核心,是阅读教学的首要目标。但是,不少语文教师还没有真正抓住“语感培养”这个牛鼻子,使课堂教学的“语文味”严重缺失,语文教学“高耗低效”的现状没有得到根本改变。
  • 文本解读要正确处理三个关系
  • 一、解读视域与教学视角的关系毋庸置疑,作为语文教师,解读教材文本的视域要尽量宽一些。只有进行有宽度、有深度的文本解读及相关资源的发掘,才能保证教学深入浅出,游刃有余。具体地说,解读文本时,既要弄清文本写作的时代
  • 理清关系:破解低效难题的关键
  • 特级教师熊生贵老师在《小学语文教学》2011年第4期上发表了《语文教学低效症结:没有搞清楚三个问题》一文。熊老师认为,语文教学的长期低效是由于我们在认识上出现了问题。
  • 探索诚可贵反思价更高——由王玲湘老师《望天门山》一课引发的思考
  • 《小学语文教学》2011年第3期发表了王玲湘老师执教的《望天门山》一课,课中可圈可点之处颇多,而最大特色便是讲解字理。《望天门山》全诗28个字,王老师一共讲解了8个字的字理,占了四分之一还多,而且都是学生早就学会的熟字。这样大面积、高密度地讲解熟字的字理,在古诗教学乃至阅读教学中都实属罕见。耳目一新过后,也引起了笔者的一些思考。
  • “文”为范例“用”是关键——《颐和园》教学设计
  • 教学目标:1.认识7个生字,会写11个生字,正确读写并理解“长廊”等十多个词语。有感情地朗读课文,积累词句。2.凭借课文插图和文本语言,初步认识和学习游记类文章的基本写法,并尝试迁移运用。3.在品味语言内涵中,感受颐和园美丽的景色,受到情感熏陶。
  • 真实扎实落实——《女娲补天》第一课时教学设计与评析
  • 教学目标:1.会正确读“塌下、挣扎、山冈、燃烧、寻找”等词语,理解并书写“冶炼”。2.通过重点学习女娲寻找五彩石的经过,感受她为拯救人类,不怕危险、甘于奉献的精神。
  • “言”“意”兼得,让语言和情感同步发展——《珍珠鸟》第二课时课堂实录及评析
  • 推荐理由:语言与情感好似一对翅膀,托起儿童语文学习的天地。对于情意并茂的课文,如何“言”“意”兼得,促进学生语言和情感的同步发展?陆华山老师执教《珍珠鸟》一课,注重激发学生的阅读期待,带领学生走进文本,抓住关键词句潜心涵泳,依托文本读写结合,使学生的语言学习和情感生发得到了很好的统一。
  • 《李时珍夜宿古寺》第二课时课堂实录
  • 教学理念:1.以趣为本——创设言语实践情境,激发学生学习兴趣,追求“以学定教”的教学境界。2.以读为本——情在读中感,理在读中悟,法在读中明。引导学生紧扣探究的切人点,从关键词句、细节处人手,通过品读与联想相结合,丰富体验,与人物深度对话,感悟人物形象。
  • 《李时珍夜宿古寺》教学设计
  • 教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解由生字组成的词语,感悟课文内容。2.运用写人类文章的一般方法,用一个课时学习课文。
  • 聚“点”成“象”——《李时珍夜宿古寺》同课异教课例评析
  • 《李时珍夜宿古寺》两则案例,充分凸显了“吃准目标,夯实基础,指导学习,鼓励创新”的核心价值追求。两者教学各有特色:前一则教学以“自读自悟”为主线,以读促思,读思结合,学生在自主感悟、圈画评点、含英咀华中走进人物内心世界,定格人物形象;后一则设计注重自主探究,以“类课文”的学法提携全篇,辅以资料补充、角色置换、想象练笔,集学法指导与言语运用于一炉。两则案例的最大特色是能紧扣写人类文章的章法结构,以点成线,连点成网,聚点成象。
  • 大爱千秋——《最后的姿势》第二课时教学设计
  • 教学过程:一、创设情境,激发情感1.课前谈话。2.多媒体播放2008年汶川地震的画面,《无间道伤感曲》配乐。教师深情地配画外音:2008年的那次汶川大地震……
  • 自主建构 和谐互动——《十年后的礼物》第二课时教学设计
  • 教学内容:语文S版五年级上册第17课教学目标:1.有感情地朗读课文。2.把握文章主要内容,理解文章蕴含的道理,树立诚实守信的美德,体会生活的美好。
  • 同一场桂花雨中的别样情怀——不同版本《桂花雨》的文本解读
  • 《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。文章以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,回忆作者童年时代的“摇花乐”。文风朴素而恬美,清新而雅致。文章语言质朴,通篇体现一个“真”字:向读者真实再现了作者童年的美好生活,真诚地袒露了作者丰富的内心世界,
  • 《窃读记》课文与原作之比较
  • 著名作家林海音的《窃读记》被选作课文时,编者做过改动。通过对比阅读,我们可以发现,改动后的课文与原作相比,有明显的差异,不仅表现在文字方面,还表现在文体、主题及情感方面。
  • 紧扣“盗”字牵全篇
  • 《普罗米修斯盗火》是苏教版教材四年级上册第四单元的一则神话故事。课题中的“盗”是个生字。课始,我首先板书生字“盗”,让学生读后组词。学生组了许多词语,如“偷盗”“盗窃”“强盗”“海盗”。
  • “差不多”到底差多少
  • 一、“其实”要高瞻远瞩 《太阳》一文中有这样一个自然段:“有这么一个传说:古时候,天上有十个太阳,晒得地面寸草不生。人们热得受不了,就找一个箭法很好的人射掉九个,只留下一个,地面上才不那么热了。
  • 对“观课议课”的思考
  • 教研组活动始终离不开课堂教学这一载体,离不开教师观课、议课这两个重要的环节。可以这样说:教师对观课议课的认识,决定了教研组研究的“态度”;教师观课议课的能力,决定了教研活动的“效度”。
  • 阅读课如何落实语言文字训练
  • 在阅读课中落实语言文字训练,意味着教师要在工具性和人文性中找到“平衡点”,巧设语言训练,将学生引入文章的字里行间,去摸索写作的规律,寻找文章表达上的秘妙。
  • 深入浅出透视“启示”——《钓鱼的启示》磨课记
  • 磨课的过程确实是痛苦的。面对一次次执教过程中出现的各种问题,执教老师就如同深陷枯井的驴子,焦虑而苦恼。但是,正是这一次次“课堂捉虫”的过程,这一回回的磨炼,让教师成长起来——不断抖落着身上的“泥土”,学习、
  • 文本细读让生成精彩有效
  • 文本细读后,我们可以发现文本中有多元价值取向的地方。这些具有价值多元的地方,往往也是学生课堂生成的地方。教师在备课时,可以从学生的角度出发,从儿童心理方面思考:学生可能会关注哪些问题?然后进行这些多元问题如何解决的策略预设,这样往往能营造精彩纷呈的课堂。
  • 变“读后感”为“读后创”
  • 长期以来,很多教师习惯于让学生写读后感,其本意无可厚非,是想让学生提高阅读和表达能力。但是千篇一律的格式,让“读后感”很尴尬地呈现在老师的案头。
  • 这样拓展合适吗
  • 在语文课堂中,随时可见“文本拓展”这一教学环节。那些适时、适量、适度的文本拓展,无疑为语文课涂抹上了亮丽的色彩,不仅扩大了信息量,还有效地引领学生从深层次上领悟了文本的内涵。
  • “言”“意”融合“文”“道”自得
  • 人教版四年级上册《搭石》一文语言质朴,文字优美,字里行间洋溢着浓郁的人文气息。初讲本课,笔者针对“老年人和年轻人走搭石”文段,设计了一个拓展训练,目的是让学生学习理解课文内容后进行语言的模仿训练,实现语言的迁移。
  • 巧治学生作文“时间病”
  • 批改学生《我与错别字》的作文时,我发现了一个较为普遍的问题,那就是很多学生作文开头的时间表述不适当。由于不是个例,所以我把这种问题命名为“时间病”。下面就是几个学生的作文开头:
  • 高年级学习预案的基本样式
  • 《 》学习预案一、“我爱阅读”——找出读文兴趣点:放开声音读一读,画出难读的词语与最感兴趣的句段,多读几遍。
  • 整体感知的有效方法
  • 1.根据课题整体感知题目体现了文章的中心,尤其是题眼,我们可通过它“窥一斑而见全豹”,准确地理解文章的主要内容。如《阅读大地的徐霞客》:徐霞
  • “把”字句、“被”字句改写技巧
  • 关于写出一般陈述句的“把”字句、“被”字句这一知识点,当句子成分超出了只有主、谓、宾语的时候,有好多学生会摸不着头脑,往往是跟着感觉来改写。如:
  • 准确使用“的、地、得”
  • 许多学生经常不能准确使用“的、地、得”。那么,怎样让学生准确地辨析“的、地、得”的区别,并准确地书写呢?
  • “年近”“年届”莫含糊
  • 2010年10月19日《科技日报》刊发了文章《吴孟超院士的幸福生活》,其中有这么一句话:“在全国重要新闻媒体刊发的与胡主席握手的照
  • 是“缔造”,还是“打造”?
  • 一次,我参加某地举办的小学语文优质课教学观摩活动。活动研讨的主题是“准确设定目标,缔造优效课堂”。读来读去,总感觉“缔造优效课堂”有点不恰当,反复思忖,以为用“打造”更为准确。
  • 也说“山清水秀”
  • 山清水秀,《现代汉语词典》(2005年版)解释为:“形容山水风景优美。也说山明水秀。”
  • 历久弥新的民国小语教材
  • 古色古香的封面,毛笔工楷的课文,手工线描的插图,耳熟能详的童谣,有趣的文字辅以灵动的画面,这就是上个世纪初供小学初年级学生使用的国语教材。穿越时空隧道,让我们一起走进这套民国的老教材……
  • 老师,请勇敢做你自己
  • 张大干有一次在国外举办画展。展厅布置好后,迎来了络绎不绝的参观者。张大干得意极了,他整天在展厅里走来走去。好几天过去了,没有一位观画者对他说过类似“画得真好”的话。他纳闷极了,终于忍无可忍,拉住一位中年人问道:“你觉得张大千的画怎么样?”中年人回答说:“张大干在哪里?”这对张大千来说,
  • “千课万人”全国小学数学、语文学导课堂教学研讨观摩活动邀请函
  • 第四届全国小学教学特色设计(论文)
  • 为了推广各地教育教学及课程改革的特色经验,总结新课标下教材、教法的新思路、新做法,开创21世纪中国小学教学新局面,全国小学教学特色设计大赛组委会,联合全国百强期刊、全国小学语文教学研究会会刊《小学语文教学》编辑部和全国百强期刊《小学教学设计》编辑部,举办“第四届全国小学教学特色设计(论文)大赛”。现将活动内容公布如下。
  • [卷首语]
    为“言语智能”而教(薛法根)
    [前沿]
    顺学而导 高效发展——对第八届全国青年教师阅读教学观摩活动部分课例的思考(陆云)
    拓展须有“度”链接应有“界”(陈宝铝)
    让语感培养走向“以内养外”(何建军)
    文本解读要正确处理三个关系(谢雄龙)
    理清关系:破解低效难题的关键(应建君)
    探索诚可贵反思价更高——由王玲湘老师《望天门山》一课引发的思考(施茂枝)
    [教学]
    “文”为范例“用”是关键——《颐和园》教学设计(刘仁增)
    真实扎实落实——《女娲补天》第一课时教学设计与评析
    “言”“意”兼得,让语言和情感同步发展——《珍珠鸟》第二课时课堂实录及评析(陆华山[1] 庄永洲[2])
    《李时珍夜宿古寺》第二课时课堂实录(邹益)
    《李时珍夜宿古寺》教学设计(陈素云)
    聚“点”成“象”——《李时珍夜宿古寺》同课异教课例评析(张康桥)
    大爱千秋——《最后的姿势》第二课时教学设计(杨敏)
    自主建构 和谐互动——《十年后的礼物》第二课时教学设计(易雯霞 刘世辉)
    同一场桂花雨中的别样情怀——不同版本《桂花雨》的文本解读(彭德正)
    《窃读记》课文与原作之比较(田珍平)
    紧扣“盗”字牵全篇(何素芳)
    “差不多”到底差多少(郝林合)
    [教研]
    对“观课议课”的思考(朱幼菊)
    阅读课如何落实语言文字训练(叶蕴玉[1] 何方芳[2])
    深入浅出透视“启示”——《钓鱼的启示》磨课记(汤瑾)
    文本细读让生成精彩有效(韩莉亚)
    变“读后感”为“读后创”(于溟慧)
    这样拓展合适吗(周美娟)
    “言”“意”融合“文”“道”自得(刘正芬)
    巧治学生作文“时间病”(高修军)
    高年级学习预案的基本样式(夏江萍)
    整体感知的有效方法(胥翌芳)
    “把”字句、“被”字句改写技巧(冯丹俏)
    [博览]
    准确使用“的、地、得”(柯芳)
    “年近”“年届”莫含糊(欧鹏)
    是“缔造”,还是“打造”?(许乃昌)
    也说“山清水秀”(李波涛)
    历久弥新的民国小语教材(赵顺新)
    老师,请勇敢做你自己(徐国良)

    “千课万人”全国小学数学、语文学导课堂教学研讨观摩活动邀请函
    第四届全国小学教学特色设计(论文)
    《小学语文教学》封面

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