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文献检索:
  • 身教的魅力
  • 这个学期,我新接手的一个班,第一次作业便让我大吃一惊:学生的书写太差了,字东倒西歪,大小不一,而且涂涂改改、带笔现象比比皆是。讲评作业时,我批评了几个字迹特别潦草的同学。
  • 我看《落花生》的写作失误
  • 《落花生》一课,是小学语文教材的经典名篇,同时也是一篇脍炙人口的文章,大多数人对它耳熟能详。然而,“智者干虑,必有一失”,在笔者看来,许地山先生和他的文章《落花生》也有“一失”:文章存在逻辑混乱和借物喻理不当的问题。
  • “捡”与“拣”的异同
  • “拣”和“捡”读音相同,意思相近。在遣词造句时,我们很容易把它们混淆起来。
  • “岌岌”与“汲汲”
  • 2010年10月25日《福建日报》第12版上,刊有《会讲故事的史景迁》一文。文章在论及晚明士绅阶层衰落的缘由时写道:“可以看出,其中隐含的原因有两个:一是晚明的江南地区,纵乐之风盛行,社会萎靡,士大夫生活日益精致,亦导致注重声色犬马,岌岌于个人享受……”
  • “搜集”“收集”细区别
  • 在一些教师的教案中,常常有将“搜集”与“收集”混淆的现象。那么,它们究竟有什么异同,两者能不能通用呢?
  • 明天≠第二天
  • “明天”与“第二天”意思差不多,人教版低段语文教材中存在着对二者不加区分的情形,如《三只白鹤》:
  • 詹天佑的制胜法宝:精密+周密
  • 人教版六年级上册《詹天佑》一文第四自然段中有这样两句话:“哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要经过勘测,进行周密计算。”“詹天佑经常勉励工作人员,说:‘我们的工作首先要精密,不能有一点儿马虎……”’在教学中,很多教师只注意到在课文特定的语境中两个词语意思相近,而忽视了它们各自丰富的含义,教学就显得仓促而单薄了。
  • 低年级语言表达训练要把握三个“度”
  • 一、依据学生的认知水平,把握训练的难度 选择语言训练的内容一定要适合学生的认知水平,符合他们的语言“最近发展区”。把握好训练的难易程度,才有利于学生树立和培养表达的自信心,确实拥有表达的“自我有效感”。反之,难度太大,学生无话可说,就失去了语言训练的意义了。如,一位教师上完《雷锋叔叔,你在哪里》这一课后,就让学生当小诗人模仿课文第二和第四小节,以填空的形式作诗。
  • 关注课堂中的非预设性生成
  • 苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教学是不断生成的,我们不应拘泥于预先设定的固定不变的程式,应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源,借“题”发挥,及时调整预设方案,通过我们恰如其分的课堂评价,把课堂还给学生,成就精彩纷呈的生命课堂。
  • 中高年级预习单设计比照分析
  • 众所周知,预习有助于培养学生自学能力,提高学生的阅读能力,能增强学生的自信心,提高课堂学习效率。然而,目前预习环节问题多多,没有发挥其应有的作用。一方面,预习缺乏指导,缺乏方法,往往是教师布置,学生回家完成,至于按怎样的思路进行预习,学生是不太清楚的;另一方面,中年级的预习要求与高年级的预习要求如出一辙,于是,学生懵懵懂懂地预习,直至六年级,仍然只会读读课文、认认生字。
  • 谨防教学“情感错位症”
  • 语文课堂离不开情感,语文学习也离不开情感。但是在我们的语文教学中,很多教师未能很好地处理语文教学与情感的关系,使教学患上了“情感错位症”。
  • 搭好读与写之间的桥梁
  • 在一次教学展示活动中,有两位教师都执教了人教版三年级上册《花钟》这一篇课文。他们对于第一自然段的处理,都不约而同地立足文本进行读写结合的训练。
  • 教出独特的“童话味”
  • 童话作为一种文学题材,语言通俗易懂、生动形象,无论是语言学习还是精神成长,都贴合低年级学生认知实际,应该能激发出学生浓厚的阅读兴趣,这也是童话题材的独特魅力所在。但透视童话课堂教学,我们发现,虽然学生们都喜欢读童话,但有很多学生在课堂上学习童话时,没有表现出应有的情趣,这值得我们反思。童话文本该如何教,才能让学生学得有滋有味?笔者以为,应该遵循文本特色,用童话的方式,教出“语文味”;让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养,教出独特的“童话味”。
  • 用“放大镜”寻找作文素材
  • 小学生作文时常常因找不到素材而苦恼,这时,教师就应该交给每个学生一面“放大镜”,让他们拿着“放大镜”去搜寻身边的小事、美景……从而找到写作的材料。
  • 抓住文脉 凸显主线
  • 接教研室的通知,我校要安排一名有发展潜力的高段语文教师参加城郊小学语文教师实力推荐活动。经过再三考虑,我们决定安排谢海林老师参加本次展示活动。
  • 从虚泛走向实效——三磨“我是‘医生”’
  • 有幸参与了区小学语文复习专题研讨活动,执教的“我是‘医生”’修改语病一课经历了三次研磨。复习课该走向何处?如何让师生在复习中得以解放?如何在复习课上提高学生的知识运用能力和语文综合素养?种种盲点与疑惑点在一次次的实践反思、梳理修正中逐渐明了,课也从虚泛走向实效。
  • 从课例看当前作文指导课存在的问题
  • 作文指导课难上,这是语文教师的共识。前一段时间,某小学进行了作文指导课教学评比。下面是其中一位教师的获奖教案。相比较而言,这一课例的教学内容更为集中,方法也较为有效。让我们一起先看一看这一课例。
  • 观课,你准备好了吗
  • 有些青年教师观课归来,常会说:“XX课上得真好,我都被感动得流泪了。”听了这样的评价,笔者非常诧异:这是什么评价标准?“感动得流泪了”是一堂好课的标准吗?当然,一堂语文课能让听课的人流泪,说明这堂课在情感目标的达成上可能有过人之处。但是,仅仅让人“流泪”,并不是评价一堂好课的主要或唯一标准。因为阅读教学不是一般意义的阅读,仅仅达到“流泪”是不够的,
  • 中高年级儿童小说微型阅读指导课型初探
  • 问题:中高年级课外阅读指导的缺失 《语文课程标准》明确提出“小学阶段课外阅读量要达到145万字”的量化标准,并且在“教学建议”中提出,要指导学生“多读书,好读书,读好书,读整本的书”。
  • 家·冢·泪——《十五从军征》文本解读
  • 两汉乐府诗以其匠心独运的立题命意,高超娴熟的叙事技巧,以及多样的体制,成为中国古代诗歌的范本。经典之作——《十五从军征》对复员老兵家园荒芜的景象渲染得非常充分,对老兵还家后的行动也有详细的叙述,唯独不用文字抒发内心的悲哀。正如清代的陈祚明所言:
  • 三思而后觅“真金”
  • 《金子》是苏教版教材三年级上册的一篇课文,主要讲了彼得·弗雷特在淘金无望、准备离去的时候,发现雨后土地上长出了小草,从中得到启发,便留下来种花,最后获得成功的故事。课文虽短小,但意蕴深刻,耐人寻味。
  • 高处着眼 细处着手——《诺贝尔》第二课时教学设计与评析
  • 教学目标: 1.学习课文,了解通过主要事件介绍人物的方法,能用简洁的语言归纳概括事件的主要情节。 2.比较阅读课文重点段落,学习概括叙述和具体描写的写作方法。
  • 《丑小鸭》第二课时教学设计与评析
  • 教学构想: 运用观察图片、实物对比、联系生活、部件组合等方法识字;运用人物比较、图片对比、结合实际、说话练习等方法识词。在识字、识词的过程中,利用叠词形式“XX的”,把丑小鸭变成白天鹅的故事按时间顺序串联起来。通过丑小鸭和白天鹅两幅图片的对比,引导学生体会主人公外形及心理的变化,从而理解文本。识字、识词、阅读三者融会贯通,相辅相成,实现低年级识字与阅读教学的有机结合。
  • 紧扣目标“言”“意”相融——《老人与海鸥》同课异教评析
  • 张其庆、刘雯二位老师《老人与海鸥》第二课时的设计虽教学过程、方法有别,但都致力于达成“感受老人与海鸥之间的真挚感情”(“得意”)和“揣摩作者是如何通过描写老人言行以及海鸥的动作把老人与海鸥的感情写真实、写具体的”(“得言”)这两个最主要的教学目标。
  • 调动感官 抒写人鸥不了情——《老人与海鸥》第二课时教学设计
  • 教学目标: 1.揣摩有关描写老人外貌、语言、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句,体会作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
  • 调动感官 抒写人鸥不了情——《老人与海鸥》第二课时教学设计
  • 设计理念: 本课时教学设计力求以学生为本,以读书为本,致力于引导学生进入自主探究的境界,在个性化阅读的过程中,在充分的读书实践中,既“得意”,又“得言”,实现语言与精神的同构共生。
  • 汉字文化沟通古今 阅读教学彰显实效——《伯牙绝弦》课堂实录及评析
  • 推荐理由:近年来,听过很多教师上《伯牙绝弦》。如果说听其他名师上《伯牙绝弦》是如饮美酒的话,看林老师的课则是醍醐灌顶!原来,古文教学不仅仅是诵读,更是科学恰当的汉字文化的解读、文明智慧的传颂。
  • 精选教学内容 实现美丽转身——《雾凇》第二课时教学设计及评析
  • 推荐理由:如何对课文的内容进行取舍、重构,挖掘出课程的核心价值,确定适宜的教学内容,培养学生的语文能力,是教师解读教材的首要任务,也是语文教学从“教课文”走向“教语文”的亟盼。《雾凇》一课的教学当给我们以极有益的启示。
  • 《全神贯注》教学设计
  • 教学目标: 1.学习课文生字新词,有感情地朗读课文,背诵精彩语段,进行语言积累。 2.理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句,体会罗丹对于艺术的热爱与追求。
  • 再谈《诚实与信任》的教学思路——兼论教材的教学预设
  • 《小学语文教学》2010年第11期,刊登了笔者《(诚实与信任)两种教学思路分析》的文章,提出一种与语文教材的教学预设不同的教学思路。文章发表后,引来一片反对声音,有的认为我所提出的凸现“小红车主”的教学思路“偏离了文本自身的价值约定”,“将一篇表现人间真情,呼唤道德诚信的课文当成了安全防范教育的教材”(《小学语文教学》2011年第8期丁平、周芳《文本解读,请遵循文本的价值约定》);
  • 尴尬的口语交际课
  • 作为一种新课型,口语交际课在上世纪末引起了语文教师的特别关注。令人遗憾的是,经过十多年的实践,口语交际课却仿佛成了“鸡肋”,并渐有销其声匿其迹之势。我们一线教师更有这样的感受:备课淡而简,课堂平而短。
  • 阅读教学中“误读”现象面面观
  • 现象之一:误读作者 课例:《桂花雨》(苏教版四年级上册)“总结全文,升华情感”教学环节
  • 不要给作文加“盖”
  • 一个耳熟能详的实验故事:把一只青蛙放进一个玻璃瓶里,它轻而易举地从里面跳了出来。若盖上一个透明的玻璃盖,青蛙一跳起来就会撞到玻璃盖上。后来,将玻璃盖拿掉,青蛙却再也跳不出玻璃瓶了。
  • 从学生“表达困惑”的视角指导阅读——改变阅读教学思路的建议
  • 提高阅读教学的有效性,必须跟当下“内容分析式”的教学说再见。可是走出“岔路口”以后,怎样转向正道呢?笔者认为,我们不妨从学生的“表达困惑”切入,使阅读的过程变成理解文本如何表达、纾解表达困惑的过程。紧紧抓住文本是如何运用语言表达思想感情这一主题,既符合语文教学的目的任务,又切合学生阅读理解的实际。
  • 语文教师姓什么
  • 语文教师有别于其他学科教师。在我眼中,语文教师有四“姓”。 语文教师姓“语”——语言优美。语文教师的语言要具有文学味,语言表达形象、准确、有感染力。“文学味”的教学语言犹如一颗星,让孩子们在漆黑的夜里看到诗意的光芒;像一轮月,在夕阳西下、夜静山空的境界里触发孩子们的遐想。在教师的语言描绘中,语文课堂展示出一幅幅秀美的山水画卷,跳跃着一个个鲜明的文学形象,演绎着一幕幕悲欢离合的人间传奇。三月桃花,四月芳草,五月端阳,六月荷花,七月乞巧,八月桂花,九月重阳,十月菊花……不落幕的语文课堂,不落幕的人生画卷。
  • [博览]
    身教的魅力(洪卫民)
    我看《落花生》的写作失误(梁建华)
    “捡”与“拣”的异同(李锦兰)
    “岌岌”与“汲汲”(杲良)
    “搜集”“收集”细区别(王华)
    明天≠第二天(万俊夫[1] 万德俭[2])
    詹天佑的制胜法宝:精密+周密(吴海云)
    [教研]
    低年级语言表达训练要把握三个“度”(施笑姝)
    关注课堂中的非预设性生成(邵建刚)
    中高年级预习单设计比照分析(刘飞 张静)
    谨防教学“情感错位症”(朱连清)
    搭好读与写之间的桥梁(张文娟 姜言静)
    教出独特的“童话味”(高祥虎 陈青)
    用“放大镜”寻找作文素材(李红英)
    抓住文脉 凸显主线(陈惠芬)
    从虚泛走向实效——三磨“我是‘医生”’(邓玉秀)
    从课例看当前作文指导课存在的问题(谈永康)
    观课,你准备好了吗(特级教师)
    中高年级儿童小说微型阅读指导课型初探(贺亮)
    [教学]
    家·冢·泪——《十五从军征》文本解读(宋斌)
    三思而后觅“真金”(王健)
    高处着眼 细处着手——《诺贝尔》第二课时教学设计与评析(汪明华[设计] 李建国[评析] 特级教师)
    《丑小鸭》第二课时教学设计与评析(李姝[执教] 王显才[点评])
    紧扣目标“言”“意”相融——《老人与海鸥》同课异教评析(刘军)
    调动感官 抒写人鸥不了情——《老人与海鸥》第二课时教学设计(刘雯)
    调动感官 抒写人鸥不了情——《老人与海鸥》第二课时教学设计(张其庆)
    汉字文化沟通古今 阅读教学彰显实效——《伯牙绝弦》课堂实录及评析(林睿[执教][1] 刘香芹[评析][2])
    精选教学内容 实现美丽转身——《雾凇》第二课时教学设计及评析(金立义[1] 李琳[2])
    《全神贯注》教学设计(余洪礼)
    [前沿]
    再谈《诚实与信任》的教学思路——兼论教材的教学预设(范远波)
    尴尬的口语交际课(陈林)
    阅读教学中“误读”现象面面观(唐晓芳)
    不要给作文加“盖”(苏武德)
    从学生“表达困惑”的视角指导阅读——改变阅读教学思路的建议(钱正权)
    [卷首语]
    语文教师姓什么(江红梅)
    《小学语文教学》封面

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