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文献检索:
  • 背诵是小学阶段重要的事
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》与2001年“课标”实验稿相比较,其对小学生会写汉字的要求有所降低,但是却增加了需要背诵的篇目,由原来的120篇增至136篇,可见,2011版课程标准对小学阶段语言积累的重视。然而,这个变化却引来了很多非议,不少人以为背诵是一件无意义的事,现在增加背诵篇目的要求,无疑是给本来学习负担就很重的学生更加重了一重负担。其实,我个人以为,小学阶段的背诵是十分有必要,且十分有意义的。
  • 育人为本 与时俱进——写在2011版“语文课程标准”颁布之时
  • 经过十年的洗礼,《义务教育语文课程标准(2011年版)》正式颁布了。修订后的课标遵照什么原则修订,它与2001年课标(实验稿)有哪些区别,如何理解2011版课标提出的新理念,在具体的教学中如何理解和落实课标精神等等,是摆在我们面前的新问题。为此,本刊开辟《聚焦2011课标》栏目,邀请课标修订组的专家、课标审读组的专家、资深教研员及高水平的一线教师,从不同角度、不同层面解读、阐述、分析课标。希望大家在学习的同时,踊跃发表意见,提出看法。
  • 语文知识的价值诉求——对话2011版课标的语文知识观
  • 一个学科没有自己的知识系统就不能成为真正意义上的独立学科。正是基于此,语文课程标准颁布以来,人们围绕语文知识的争论、探索从未停息。2011年12月教育部颁布的《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011版课标)从前言到附录并未使用
  • 语文教学的那些“说法”
  • 这些“说法”指两类,一类是无视“语文课程标准”的基本理念,违背小学语文教学的基本规律,主观臆断,毫无道理,属“心造幻影”;一类是有一定的道理,但脱离小学语文教学的实际、现状,或顾此失彼,或过于理想化,给人“百姓无栗米充饥,何不食肉糜”之感,属“云端跳舞”。
  • 课堂小练笔低效现状及对策
  • 课堂小练笔低效现状 课堂小练笔开辟了阅读和写作的通道,能有效地促进学生表达能力的提高。把练笔辐射到阅读课上,已成了语文老师的共识。然而,写虽然挤进了课堂,效果却不容乐观,不少语文课是每堂一练或每课必练,但练来练去,学生的表达能力却没有什么提高,小练笔走向了低效、无效甚至负效的困境。
  • 对《珍珠鸟》一课两处拓展的质疑——与祝禧老师商榷
  • 前不久,笔者有幸聆听了特级教师祝禧执教的阅读课《珍珠鸟》。其中,祝老师有两处教学拓展的安排令笔者不敢苟同,现写下来与祝老师商榷,以期求得方家指点。
  • 中国人一定要写好中国字——小学写字教学亟待加强
  • 新颁布的《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,写字教学是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,要求指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。同时,对写字的教学时间也进行了具体规定。这体现了2011版课标对写字教学的重视和关注。为了贯彻2011版课标精神,本期刊发“写字教学专题”,意在引起大家对写字教学的关注。
  • 我们需要什么样的写字课堂——对“10分钟随堂练字”的解读与思考
  • 2011版课标在“实施建议”中提出:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”。
  • 优化评价,让写字教学“靓”起来
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在对各个学段的写字要求中,都指出要关注学生写字的姿势与习惯。在写字“评价建议”中也指出,评价要有利于激发学生写字的兴趣。然而,传统写字教学评价局限于对学生写字技能的测评,只注重学生字体的美观,忽视学生书写习惯与个别差异,忽略他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣。评价的主体、内容、手段单一,缺乏科学性、全面性、发展性,存在诸多弊端。我们应优化评价,让写字教学“靓”起来。
  • 授之以渔,培养写字能力
  • 一、引导学会观察1.看:看清字形。要引导学生仔细观察汉字的整体结构和字形大小,使汉字在脑海中留下一个鲜明的印象,并有一个完整的轮廓。如“树”字,引导学生看清这个字是左中右结构,由三个部件组成,字形较大偏长。另外,教师还要多作示范,让学生静观默察每一笔的运笔,并细细体味。观察越仔细,范字在脑中的印象就越深,眼中字就会变成心中字。
  • 趣谈汉字结构
  • 有些汉字的结构很复杂,不容易掌握。今天我想用具体的字例来分析,这样更加形象和直观,便于理解掌握。如此一点一点的积累,也可以逐步掌握汉字结构的规律。
  • 田字格——低年级学生写字的重要凭借
  • 以田字格为参照——扎实进行笔画练习师:今天我们来学习基本笔画“撇”,书写时由于长度、斜度的不同,撇又分为平撇、竖撇、斜撇。(出示三种撇)
  • 快快乐乐学写字
  • 汉字具有独特的魅力,汉字中有故事、有文化……因此,写字教学要挖掘汉字文化中的趣味因素,引导学生快乐地写字。
  • 我和“月”字交朋友--月字旁写字教学设计
  • 教学目标:1.初步掌握月字旁的书写要领。2.了解带有这个偏旁的字书写的一般规律。3.写好“胜、脆、股、朗”,写得正确、端正、比例恰当。4.学习描写“月”的有关诗句,感受汉字文化,激发学习兴趣。
  • 品味图画内涵,感悟绘本魅力——《大脚丫跳芭蕾》绘本导读课教学设计
  • 推荐理由:这是一节余音袅袅的绘本导读课。课堂上,教者引导学生关注图画的细节,品味图画的内涵,感悟绘者通过画笔所表达的思想与情感,使学生不仅对《大脚丫跳芭蕾》这一课,更对所有的经典绘本心驰而神往之。
  • 让第一课时教学灵动而充满实效——《检阅》教学实录及点评
  • 推荐理由:第一课时的教学研究在全国各地已经陆陆续续地开展起来。教师们试图通过研究,改变第一课时存在的或模式固定、索然无味,或纷繁复杂、效率低下的现状。近期,听李玲老师执教人教版三年级下册第四单元的《检阅》第一课时,感觉教学灵动而又充满实效。现推荐其教案加上自己的点评与大家分享。
  • 发现 推敲 联系——《宋庆龄故居的樟树》教学实录(一)
  • 一、有意思的引入语师:看老师写课题(师板书)。齐读课题(生读课题)。师:刚开始读课文的时候,我和同学们感觉一样,总觉得课文没意思,但一想作者是茹志鹃,她可是一位大作家,她的女儿王安忆也是当代的一位大作家,便又读了好几遍,没想到越读越有意思。下面,就让我们一起来读课文,用我们的慧眼去发现文章哪些地方有意思。
  • 言意兼得 追求实效——《宋庆龄故居的樟树》教学实录(二)
  • 一、巧妙释题。以疑导学师:今天,我们继续学习《宋庆龄故居的樟树》。题目中有三个词语,你觉得课文主要写的是“宋庆龄”这个人,“故居”这个地方,还是“樟树”这种树呢?
  • 登山千条路 共仰一月高——以《宋庆龄散居的樟树》为例谈同课异教
  • “和而不同”是“同课异教”的基本要求,正所谓“登山千条路,共仰一月高”。那么,“同课”如何“异教”呢?下面结合《宋庆龄故居的樟树》的两个教学案例,具体解读这一问题。
  • 情景有效融通 言意和谐共生——《乡下人家》第一课时教学设计及评析
  • 教学目标:1.正确、流利地朗读课文,读好第一、二自然段,背诵喜欢的语句。
  • 《杨氏之子》教学设计
  • 设计理念古人曰:“书读百遍,其义自见。”多读是小学生学习文言文的一种有效的方法。对于五年级学生来说,第一次接触文言文还很陌生,在理解上也有一定困难。所以,教师要引导学生用多种方式读诵,使学生在读中感悟,读中理解,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维,并初步激发学生学习文言文的兴趣。
  • 小学语文教学的举象艺术——王崧舟《与象共舞》教学赏析
  • 王崧舟老师的《与象共舞》教学,突出了儿童语言感觉的复活、聚敛、延展,展示了举象的艺术。
  • 洞察连环计 感悟机智人——《螳螂捕蝉》文本解读
  • 《螳螂捕蝉》(苏教版六年级下册第三单元)讲的是一个侍奉吴王的少年以螳螂捕蝉的寓言智劝吴王,最终让吴王打消了攻打楚国的念头的历史故事。
  • 全国小语会第四批教育科研成果揭晓
  • 2011年10月,我会学术委员会对各省小语会上报的第四批教育科研成果进行了评奖,共有19个课题获奖,其中一等奖6个,二等奖9个,三等奖4个。特此表彰,并由我会颁发获奖证书。
  • 无声的语言常含秘妙——《晏子使楚》三个动作解读
  • 《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元的课文,这个单元的主题是表现语言的无穷魅力,加上课文描写了晏子光彩照人的言语智慧,所以教师在教学时自然注目于晏子的语言教学。但是如果我们换个角度,从动作人手,将动作与语言相结合,探究动作背后的意义,思考特定动作之下的言语,不但人物的感染力会增强,
  • 一稿不能多投
  • 且行且思:请问编辑老师,我有篇文章同时投给了《小学语文教学·会刊》与《小学教学设计·语文》。这样可以吗?
  • 在回望中读懂母爱——《第一次抱母亲》教法浅析
  • 《第一次抱母亲》写“我”去守护生病住院的母亲,在抱起母亲让护士换床单时,才感觉到母亲是那样轻。由此回想起母亲用弱小的身体挑起家庭全部生活重担的往事,心里难过而愧疚。全文以对话展开,在“身轻”与“担重”的相互比较中,在“过去”与“现在”的前后映照中,让我们在一次次回望中读懂母爱!
  • 《翠鸟》写法研读
  • 一、解构特点《翠鸟》一文,对小动物描写上的亮点,一是外表美的表达,二是动作快的描述。
  • 欲擒故纵,大唱反调——《公仪休拒收礼物》一课难点突破
  • 【难点解读】《公仪休拒收礼物》是一个剧本。对于这种文学体裁,学生还比较陌生。因此,借助人物语言和括号里的舞台说明,充分发挥想象,在头脑中形成人物形象,进而体会人物的性格便成为了本课的教学难点。
  • 为什么孩子们逐渐失去了思维力
  • 《乌鸦喝水》(苏教版一年级下册)教学片段:师:乌鸦到处找水喝,终于,它找到水了,水在哪儿呢?
  • 语文教学要关注三个“什么”
  • 一、有什么 目前,我们语文老师基本形成了一个共识:教什么比怎么教更重要。但我们在考虑教什么之前,还应该思量一个问题:这个文本有什么可以教?也就是说,这个文本本身具有哪些可以教的东西。只有把“有什么”理清了,然后才能从“有什么”之中选择“教什么”。就如一位厨师,在做什么菜之前,要清楚地知道有哪些材料,然后根据材料确定做什么样的菜。
  • 让课堂静一会儿
  • 最近,陆续听了学校几位青年教师的语文课。总体感受是我们的教师在课堂上害怕安静。但与这种“安静”对立的并非就是“花样百出的热闹”,更多的是指向教师的一种课堂心境以及在这种心境支配下的教学行为。
  • 唤醒孩子心灵中的文学想象力
  • 一、在诵读体味中唤醒如果有人问你,陶渊明为什么写“悠然见南山”,而不写西山、东山或者北山呢?你可能会觉得这个问题毫无价值,甚至有“无理取闹”的意味。但语言学家吴世昌先生却从语言的表情效果分析出其中有着充分的心理依据:“西山”的“西”字宜于写凄清的感悟,而“东”字发音洪亮,
  • 锤炼语言自有方
  • 作为语文教师,紧要任务是锤炼语言。要教学生如何运用语言文字表情达意,自己的语言必须准确生动有魅力,这才“对得起学生”。因此,每当和大师们在一起时我总是很留心他们是如何锤炼语言的。
  • “千课万人”全国小学数学、语文亲亲课堂学导课堂教学研讨观摩活动2012年3—4月在重庆、杭州隆重举行
  • 一、活动时间:重庆(小数:3月23日-25日;小语4月7日~9日);杭州(小数:4月13日-16日;小语4月20日-23日)二、活动地点:报名后告知确切报到及会议地点
  • 第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩交流活动在长春举行
  • 2011年12月27—30日,来自海峡两岸及港澳地区的1000余名小语界同仁欢聚长春,共同见证“第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩交流活动”的举行、
  • [卷首语]
    背诵是小学阶段重要的事(陈冬华)
    [前沿]
    育人为本 与时俱进——写在2011版“语文课程标准”颁布之时(杨再隋)
    语文知识的价值诉求——对话2011版课标的语文知识观(陆萍)
    语文教学的那些“说法”(江洪春)
    课堂小练笔低效现状及对策(谢慧云)
    对《珍珠鸟》一课两处拓展的质疑——与祝禧老师商榷(潘宝翠)
    中国人一定要写好中国字——小学写字教学亟待加强(崔峦)
    我们需要什么样的写字课堂——对“10分钟随堂练字”的解读与思考(许发金)
    优化评价,让写字教学“靓”起来(余向阳)
    授之以渔,培养写字能力(吴怀林)
    趣谈汉字结构(朱志明)
    田字格——低年级学生写字的重要凭借(乔蔚)
    快快乐乐学写字(季殿玉 周振芳)
    我和“月”字交朋友--月字旁写字教学设计(饶静文)
    [教学]
    品味图画内涵,感悟绘本魅力——《大脚丫跳芭蕾》绘本导读课教学设计(贺爱华)
    让第一课时教学灵动而充满实效——《检阅》教学实录及点评(李玲[1] 吉春亚[2])
    发现 推敲 联系——《宋庆龄故居的樟树》教学实录(一)(樊庆侠)
    言意兼得 追求实效——《宋庆龄故居的樟树》教学实录(二)(张建刚)
    登山千条路 共仰一月高——以《宋庆龄散居的樟树》为例谈同课异教(李文广)
    情景有效融通 言意和谐共生——《乡下人家》第一课时教学设计及评析(沙建华 何建军)
    《杨氏之子》教学设计(秋水)
    小学语文教学的举象艺术——王崧舟《与象共舞》教学赏析(夏家发)
    洞察连环计 感悟机智人——《螳螂捕蝉》文本解读(陈珊)
    全国小语会第四批教育科研成果揭晓
    无声的语言常含秘妙——《晏子使楚》三个动作解读(张静)
    一稿不能多投
    在回望中读懂母爱——《第一次抱母亲》教法浅析(袁干斌)
    《翠鸟》写法研读(方德佺)
    欲擒故纵,大唱反调——《公仪休拒收礼物》一课难点突破(谭竹基[1] 李吉波[2])
    [教研]
    为什么孩子们逐渐失去了思维力(陈洪洲)
    语文教学要关注三个“什么”(廖纪元)
    让课堂静一会儿(梅志军)
    唤醒孩子心灵中的文学想象力(吕红蕾)
    [视窗]
    锤炼语言自有方(何捷)
    “千课万人”全国小学数学、语文亲亲课堂学导课堂教学研讨观摩活动2012年3—4月在重庆、杭州隆重举行

    第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩交流活动在长春举行(菅颜刚 张鹏)
    《小学语文教学》封面

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