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文献检索:
  • 贵乎“童问”
  • “学问”一说,构词颇含哲理,不仅道出了“学”从“问”来,也说明人们的一切认识都要从学会“问”开始。如此看来,学生最应该是学会“问”,而且热衷于“问”而又善于“问”的人。可对照当下的语文课堂,正如一位著名学者所言:学生不是怎样学会问,而是在那里学着答,没完没了地回答老师的提问。
  • 关于《义务教育语言课程标准(2011年版)》的几点说明
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》公布后,编辑部传来老师们提出的一些问题,结合课程标准的修订工作,谈谈自己的一些体会,和大家讨论共进。
  • 在与“教科书编者对话”中生成精彩
  • 十年前的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“实验版课标”)中提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里的“对话”,经过十年课改的实践与探索,已经不再是狭义的师生双方语言的交际了,它变成了一种互动的、多重的全新教学方式。
  • 防止过深分析杜绝过度发挥
  • 2011版的《语文课程标准》在教学建议中提出:“在理解课文内容的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”对照十年前颁布的课标,我们发现,2011版课标增加了在“理解内容的基础上”“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”的语句。
  • 我的“学科作文”的行动研究
  • 困惑 与思考自从做语文老师的那一天,我就开始尝试各种方法来改革我的作文教学,如“作文三级训练”“多媒体组合作文训练”“情景作文教学”等,但效果不是很好,学生依然不愿意写作文,害怕写作文。
  • 唤醒主体意识落实主体地位
  • 主持人:课标强调,学生是学习和发展的主体。语文教学应着力激发学生的学习兴趣,创设良好的自主学习情境,唤醒主体意识,落实主体地位,培养学生自主学习的意识和习惯,全面提高语文素养。那么,我们应如何唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位呢?
  • 教学的作为与不作为
  • 在内容分析上不作为,在语言训练上要作为许多语文老师往往把精力都花在课文分析上,忽略学生语文能力的培养。语言是语文教学的根,情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树,作为语文老师必须时时想着自己在教语文,时时想着从文本中寻找语言奥秘,引领学生反复揣摩,在听、说、读、写的系列语言训练中加深对课文的理解,提升学生的语文素养。
  • 从语言的形式走进文本--《我和祖父的园子》教学设计与解读
  • 教学目的: 1.带领学生走进萧红的文字,感受语言的清丽和文字中流淌的童年甜蜜,品味萧红的内心世界,感受她对故乡对祖父的无限思恋。 2.体会萧红文章的特点,初步感受“诗化小说”的魅力。
  • 目标导引当堂读背延展提升--《鸟岛》第二课时教学设计及评析
  • 推荐理由:实施有效策略,促进教学增效,这是近年来教学改革回归原点的朴素追求。本课时的设计依托“目标导引”的阅读教学模式,展开低年级第二课时的教学流程,旨在实现“目标导学,快乐读背,当堂达标,课后延展”的教学诉求,很值得一读。
  • 《谈礼貌》教学设计
  • 推荐理由:说理文课型如何根据文体展开逻辑、简约而又灵动的学习活动,让学生收获该文体独特的育人价值?王学进老师执教的《谈礼貌》一课,从对古训的理解到抓住人物的语言、神情、动作体会人物特点,再到联系生活实际谈谈对中心观点的理解以及用一两句精炼的话写下对礼貌的感悟,无不立足学生语文素养的提升,彰显浓浓的“语文味”。
  • 《唯一的听众》教学设计(一)(二)
  • 一、初读解题。整体感知师:(板书:听众)“听众”是指听的人。(板书:唯一)注意“唯”右边笔顺,先三横再一竖最后一横。(补齐课题)“唯一”是什么意思? 师:现在先检查预习情况。谁来读这些词语?(重点关注“蹑”的字音和字义,“懊恼”的字音)
  • 《唯一的听众》教学设计(二)
  • 一、整体感知,梳理内容师:(板书课题)“听众”是指听的人,注意“唯”右边,先三横再一竖最后一横。“唯一”是什么意思?师:作者先后在哪些地方拉过小提琴?遇到过哪些听众?在这过程中,他的感受发生了哪些变化?带着这些问题默读课文。待会儿我们交流。
  • 从“教课文”走向“教语文”——《唯一的听众》同课异教之分析
  • 研读前后两个课堂教学实录,可以强烈感受到景洪春老师语文教学思想的深刻变化。第一次教学,教师抓住一个“听”字演绎出文本解读的主线:“初识唯一的听众”,“耳聋与耳‘聋”’,“平静的眼神”,“诗一般的语言”,“‘听’的艺术”等几个环节,展现出教师对文本解读的过程,教学的主要目标指向对老人美好德行的研究和解读。
  • 鼓励『自由表达』也需「授人以渔」——《我喜欢的动物》教学设计
  • 习作要求:写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点,表达自己的真情实感。写完后,写同一种动物的学生一起交流,学习彼此的长处,互相提出修改意见,然后修改自己的习作。 设计理念:1.“自由表达”是中段作文的基本要求,其内涵主要有两点:一是写自己想说的话,二是不拘形式。
  • 钓起“启示”的启示——《钓鱼的启示》第二课时教学设计与评析
  • 学情简析:这篇文章类似我国的寓言,故事好读,寓意难解。对四年级学生而言,阅读过程只是从故事到启示,而理解过程却必须由启示回到故事,借故事的形象理解事理的抽象。另外这篇文章语言表达风格比较凝练,有许多空白点值得挖掘,可以让学生以切己体察的方式,进人人物的内心世界,把握言语丰富的意蕴。
  • 《最大的麦穗》第二课时教学设计与评析
  • 教学目标: 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借课文语言材料,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望、错失良机的道理。 3.能联系实际说出自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这句话的感受。
  • 追求“第一次”的“里程碑”意义——《广玉兰》教学片段与赏析
  • 阅读教学中,总有新的词语、句式、段式不断向学生呈现,成为他们阅读经历的“第一次”。正是这些“第一次”,语文学习对学生才充满了魅力,语文教学对教师才充满了挑战。可见,教者须想方设法,展示“第一次”的内涵,彰显“第一次”的魅力,追求“第一次”的“里程碑”意义,让学生享受语言学习和语言表达的快乐,体验思想碰撞和心智拓展的愉悦。现结合《广玉兰》的教学加以说明。
  • “乐”字尽在其中——谈《天游峰的扫路人》中扫路人形象的核心
  • 《天游峰的扫路人》是作家章武的一篇文章。文中的主要人物扫路人,给读者留下了深刻的印象。执教此课的教师,大多以“扫路人是一个怎样的人”为主问题展开自己的教学。最终把扫路人定位在自强不息、攀登不止、自信乐观、豁达开朗上,人物形象的内涵可谓丰富多彩。
  • 我对《世界多美呀》的三次解读
  • 《世界多美呀》一文,通过写小鸡在孵化过程中对周围世界的认识,表达了作者对大自然的喜爱之情。本课有两条线索,一条是小鸡对世界的认识变化,从“黄乎乎”到“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”,从单一的色彩到多姿多彩,向人们展现大自然的美。另一条是展示小鸡破壳而出的整个过程。
  • 抓住文本细节生成别样精彩——《乡下人家》难点突破
  • 《乡下人家》是人教版的一篇精读课文。这篇优美的小散文,形散而神聚,突破时空的界限,将乡下人家的生活环境与情趣,多角度、多层次地呈现在读者面前,如同描绘了一幅田园风光的写意画卷。教学这类画面丰富的课文时,倘不留心,就很容易掉人“散开一大片,空洞看画面”的怪圈里。
  • 江苏省溧水县举办“高年段阅读课堂教学目标有效性的研究"活动
  • 2月17日,江苏省溧水县在县实验小学举办了“高年段阅读课堂教学目标有效性的研究”专题教研活动。来自全县各小学分管语文学科教学的教导主任、实验小学的分管校长、主任及全体语文教师参加了这次活动。
  • 对《推敲》一课三种随文练笔设计的深度思考教法例谈
  • 在教研组“同课异构”的教学研讨活动中,三位教师都执教了《推敲》的第二课时,他们在教学中都设计了随文练笔,不同的教学目的、不同的教学策略以及不同的练笔时机,给予听课者深刻的启发与思考。
  • 有效指导 以练为主 练字育人
  • 《教育部关于中小学开展书法教育的意见》下达之后,怎样上好书法课成了当前语文教学研究的一个热点话题。对此,我校提出了书法课上必须贯彻“有效指导,以练为主,练字育人”的原则。下面以我校赵亚琴老师的一堂书法课为例,说明我们的一些基本做法。
  • 《小学语文教学》有了电子版
  • 呼吸阳光的猫:请问贵刊除了纸质杂志外,还有其他途径能够阅读吗?编辑部:有。登录我们的网站以后,您可以点击“在线阅读”—“账户充值”—“电子汀阅”,就可以看到我们的电子版了。电子版的价格是每本三元,为纸质杂志价格的一半。
  • 从“灵性”到“瞬间”的转身——《触摸春天》磨课手记
  • 《触摸春天》一文中,“神奇的灵性”和“瞬间”这两个关键词令人印象深刻。这两个词,抓住任何一个,都能在课堂中“牵一发而动全身”,让课堂简洁而富有张力。只是,紧扣哪个词语能让学生学得更积极、更主动、更投入呢?于是,有了下面的两次磨课经历,也让我对阅读教学如何引导学生“怎么学”有了更深切的体悟。
  • 言更真 意愈切——《人类的老师》言意兼得的几个细节优化
  • 执教《人类的老师》一文时,我没有囿于课文内容的理解、说明方法的掌握,而是力图捕捉文中“言”“意”融合的最佳契合点,作为语言训练的生长点、提升点,帮助学生利用课文语言学习语言,并努力通过教学设计的不断改进,使教学过程优化、简化,更贴近儿童,更回归语文。
  • 体味识字教材妙用识字方法
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011版课标)强调,识字是阅读与写作的基础,是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。综观低年级识字教学,很多教师不了解汉字的规律,不关注儿童的特点,只把汉字当做一个个单独的符号来教,导致了识字教学效率低下、反复抄写、枯燥练习的现象仍然存在。
  • 习作教学的八大教学策略
  • 一是坚决贯彻“课标”精神。切实降低作文要求。多年来,中国现代语文教育对小学作文教学的定位和要求一直都偏高。教师耳熟能详的定位是“作文”,具体要求是“思想健康,中心明确,内容具体,条理清楚,详略得当,语句通顺”。
  • “阅读短文”命题的思考及现实回应
  • 对于学生阅读能力的考查,语文教育工作者可谓是不遗余力。纵览各地的语文试卷,“阅读短文”是不可或缺的,而且占有极大的比重。然而,令人困惑的是,笔者翻阅了许多教育书刊,也上网搜索了众多网页,发现对此项的研究竟然是一项空白。
  • 第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会邀请函
  • 【主办单位】中国教育学会教育实验研究分会 【协办单位】中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊《小学语文教学》编辑部 【承办单位】内蒙古赤峰市红山区教育局 【时间】2012年7月16日至7月18日(15日报到,16、17、18日三天会议)
  • 作文命题:为儿童的心灵松绑——读潘新和的《语文:表现与存在》有感
  • 什么时候写作教学无须教师命题就好了,这便是“无”的境界。因为,这表明学生已真正成为了学习的主体,言语生命彻底解放,真正获得言说的自由和自觉。 ——潘新和:《语文:表现与存在》
  • 贵乎“童问”(周一贯)
    [聚焦2011课标]
    关于《义务教育语言课程标准(2011年版)》的几点说明(雷实)
    在与“教科书编者对话”中生成精彩(李斩棘)
    防止过深分析杜绝过度发挥(马之先)
    [课题研究]
    我的“学科作文”的行动研究(钟传祎)
    [本期话题]
    唤醒主体意识落实主体地位
    [群英论道]
    教学的作为与不作为(闵慧)
    [名师范{liU]
    从语言的形式走进文本--《我和祖父的园子》教学设计与解读(武凤霞[特级教师])
    [名师荐评]
    目标导引当堂读背延展提升--《鸟岛》第二课时教学设计及评析(沙彩虹[执教][1] 葛玲玲[评析][2])
    《谈礼貌》教学设计(王学进[执教][1] 李伟平[点评][2])
    [同课异教]
    《唯一的听众》教学设计(一)(二)(景洪春)
    《唯一的听众》教学设计(二)(景洪春)
    从“教课文”走向“教语文”——《唯一的听众》同课异教之分析(吴忠豪)
    [课例精选]
    鼓励『自由表达』也需「授人以渔」——《我喜欢的动物》教学设计(王福挥 任永刚)
    钓起“启示”的启示——《钓鱼的启示》第二课时教学设计与评析(汪琼[设计][1] 于月红[评析][2])
    《最大的麦穗》第二课时教学设计与评析(曾玛丽[执教] 李俐[评析])
    [精品赏析]
    追求“第一次”的“里程碑”意义——《广玉兰》教学片段与赏析(黄桂林)
    [文本解读]
    “乐”字尽在其中——谈《天游峰的扫路人》中扫路人形象的核心(张忠诚[特级教师])
    我对《世界多美呀》的三次解读(胡红)
    [难点突破]
    抓住文本细节生成别样精彩——《乡下人家》难点突破(高雅跃)
    [资讯]
    江苏省溧水县举办“高年段阅读课堂教学目标有效性的研究"活动(蒋岭)
    [观课议课]
    对《推敲》一课三种随文练笔设计的深度思考教法例谈(葛乃和)
    [教法例谈]
    有效指导 以练为主 练字育人(叶红)
    [读者驿站]
    《小学语文教学》有了电子版
    [深度磨课]
    从“灵性”到“瞬间”的转身——《触摸春天》磨课手记(曹爱卫)
    [教研札记]
    言更真 意愈切——《人类的老师》言意兼得的几个细节优化(陆娟娟)
    体味识字教材妙用识字方法(郝玉梅)
    习作教学的八大教学策略(李志远)
    [命题分析]
    “阅读短文”命题的思考及现实回应(曹忠华)

    第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会邀请函
    [赏文品书]
    作文命题:为儿童的心灵松绑——读潘新和的《语文:表现与存在》有感
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